陳金龍

伴隨著課改的深入實(shí)施和英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化和落實(shí)，對(duì)于中學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，中學(xué)英語教學(xué)必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)語境，并使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感諸方面得到和諧的發(fā)展，要適應(yīng)學(xué)生的社會(huì)化成長(zhǎng)。所以我們要提高我們自身的英語素養(yǎng)，不僅要想好教材拿到手應(yīng)怎樣去教、在處理教材時(shí)要有整體概念，整體考慮教學(xué)，用教材時(shí)不要局限于教材，要根據(jù)師生的情況來處理，還要思考如何以優(yōu)化和改進(jìn)課堂教和學(xué)的方式為抓手，逐漸來改善學(xué)生的思維方式，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打好鋪墊。

1. 增加課堂教學(xué)的輸入量，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維方式

中學(xué)英語教材的特點(diǎn)是詞匯量大，非常注重學(xué)生的語言交際與應(yīng)用能力，教材內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，教材編排以話題為主線呈螺旋形反復(fù)、層層遞進(jìn)。它還兼顧了其他學(xué)科的許多特點(diǎn)，具有一定的綜合性。在確保教材主體內(nèi)容基礎(chǔ)上，可以根據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行有針對(duì)性的、適時(shí)的拓展，增大課堂的語言輸入量，充分挖掘和延伸教學(xué)內(nèi)容中其他學(xué)科的一些知識(shí)點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)思維方式。對(duì)所學(xué)教材進(jìn)行拓展和延伸，同時(shí)也注意挖掘教材內(nèi)容與所教學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的詞匯，逐步讓知識(shí)“活化”，以致“活用”。只有把知識(shí)融會(huì)運(yùn)用并加以親身體驗(yàn)，才能讓學(xué)生享受所學(xué)知識(shí)帶來的快樂，也才能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。當(dāng)他們的學(xué)習(xí)超越了課堂環(huán)境，并且和他們的現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系時(shí)，當(dāng)學(xué)生帶著問題自己學(xué)著去探究“為什么”時(shí)，他們就會(huì)興趣倍增。因?yàn)楫?dāng)知識(shí)與已有的知識(shí)有充分的聯(lián)系時(shí)，新知識(shí)的獲得就變得非常地自然。

2. 關(guān)注課堂提問的思考性，引導(dǎo)學(xué)生的開放性思維方式

我們面對(duì)一個(gè)開放的世界，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備開放的思維。思維的開放性指向所有的知識(shí)和信息開放，大量地接受知識(shí)和信息。從傳統(tǒng)的、機(jī)械的、封閉的、單一的思維方式向綜合的、開放的、多維的現(xiàn)代思維方式轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生從學(xué)得到習(xí)得的動(dòng)態(tài)過程，而學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，所以課堂上只有教師充分調(diào)動(dòng)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的、帶有思考性和開放性的問題，讓問題成為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主線，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入語言實(shí)踐，才會(huì)有較好的課堂教學(xué)效果。

教師的提問關(guān)鍵在于思考性，引起學(xué)生的興趣，對(duì)全班學(xué)生有吸引力，而且這些問題都要與學(xué)生們的日常生活緊密相連，讓大家在思考后都有話可說，有話想說。設(shè)置開放式的問題，不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生可能有不同的思考，這些問題的答案都不是唯一的。 大家在交流中獲取信息、打開思維，學(xué)生的主體性和個(gè)性也得以了張揚(yáng)。要鼓勵(lì)他們用自己的語言把想法和認(rèn)識(shí)通過問題形式表達(dá)出來。

3. 挖掘教材內(nèi)容的文化內(nèi)涵，倡導(dǎo)多元化的思維方式

語言本身是一種文化，語言根植于文化之中，語言中凝結(jié)著更多文化的內(nèi)容、和人文的情懷，語言的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講應(yīng)該是文化的浸潤(rùn)。英語和漢語的語言思維習(xí)慣不同，生活方式不同。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英文的過程中不僅學(xué)到詞匯用法、語法規(guī)則，還了解相關(guān)的英語國(guó)家交往習(xí)慣、飲食習(xí)慣、思維方式和價(jià)值取向。作為教師，可以通過這種對(duì)比，逐漸減少學(xué)生受母語影響而造成的語用和理解錯(cuò)誤，逐步倡導(dǎo)多元化的思維方式。

挖掘教材內(nèi)容的文化內(nèi)涵，倡導(dǎo)學(xué)生多元的思維方式，也是幫助學(xué)生陶冶情操、提高修養(yǎng)的一個(gè)途徑。因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語不是要求學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)說一種外國(guó)話，而是要培養(yǎng)他們具有民族精神和國(guó)際視野。

4. 利用鼓勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)語，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)同、贊賞和選擇

教師在教學(xué)過程中經(jīng)常在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要尊重學(xué)生的不同見解，賞識(shí)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)，只要學(xué)生有一點(diǎn)新思想、新發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，讓他們看到自己的價(jià)值。在課堂教學(xué)中有意識(shí)地要求自己多說鼓勵(lì)性的話語，讓學(xué)生在充滿愛意的激勵(lì)性評(píng)語中，體會(huì)到認(rèn)同和贊賞。正是這種方式所帶來的信任與期望，使每個(gè)學(xué)生都感受到“我能行”，也讓每個(gè)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)對(duì)別人的認(rèn)同和贊賞。

同時(shí)，在日常的教和學(xué)過程中還應(yīng)給予學(xué)生選擇的權(quán)利，教會(huì)他們學(xué)會(huì)選擇。最適合學(xué)生的就是最好的，最適合自己的就是最好的。

我相信，在新的教育理念的倡導(dǎo)下，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我們一定會(huì)探索出更符合學(xué)生發(fā)展需要的好的教學(xué)方式，逐步改善學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中快樂成長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

[1] 吳德元. 中學(xué)英語課堂教學(xué)理論與實(shí)踐[M]. 上海： 學(xué)林出版社， 2012.

[2] 張楚廷. 課程與教學(xué)哲學(xué)[M]. 北京： 人民教育出版社， 2004.

（作者單位：固鎮(zhèn)縣毛坦廠實(shí)驗(yàn)中學(xué)）