黃偉紅

[摘要]數(shù)學(xué)教學(xué)就是指數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育要求學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，即掌握數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展思維，形成能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要給學(xué)生傳授知識外，還要積極探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 思維能力 問題情境

[中圖分類號]G633.6 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0036

愛因斯坦說過：“教育就是當(dāng)一個人把在學(xué)校所學(xué)的知識全部忘光之后剩下的東西?！敝R會隨著時間的遷移而被遺忘，而科學(xué)的思維能力和分析、解決問題的能力卻會長久地保留下來。

隨著教育改革的深化和發(fā)展，應(yīng)試教育正朝著素質(zhì)教育逐步轉(zhuǎn)變。從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的目的之一就是能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是中學(xué)教師的重要任務(wù)，是教學(xué)改革的趨勢，是當(dāng)今社會的需要。新大綱把原來的三大能力及提出問題、分析問題的能力合并在一起，認(rèn)為思維能力是各種能力的核心。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：對于同一個數(shù)學(xué)問題，有的學(xué)生能輕松解決，而有的學(xué)生可能冥思苦想，百思不得其解。歸根結(jié)底是學(xué)生的思維能力各有差異。所以我們應(yīng)將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提高到應(yīng)用的認(rèn)識高度上。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境。促進學(xué)生思維發(fā)展

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。新課程理念下的數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)以數(shù)學(xué)問題為中心，為學(xué)生提供了一個探究、創(chuàng)新的環(huán)境和機會，能更好地促進學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，教學(xué)完《等腰三角形》以后，我首先給出了一道常規(guī)題：已知等腰三角形的腰長為16，底邊長為18，求等腰三角形的周長。等學(xué)生解決問題后，我讓學(xué)生自己編問題。

生1：已知等腰三角形一邊長為4，另一邊長為8，周長是多少？

生2：應(yīng)該分兩種情況討論。如果腰長是4，則周長是4×2+8=16；如果腰長是8，則周長是8×2+4=20。

師：兩種情況都成立嗎？