有效提問，為英語課堂注入活水

李艷

隨著新課改的深入，初中階段的英語教學(xué)逐漸將重心由詞匯、語句等基礎(chǔ)的掌握轉(zhuǎn)向運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)形勢給我們帶來了很大挑戰(zhàn)，同時也鞭策我們優(yōu)化理念，立足課堂，從提問藝術(shù)著手，一方面加強(qiáng)師生間的互動，提高學(xué)生語用能力；另一方面活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

分析英語課堂提問現(xiàn)狀，存在很多問題，像提問量少，環(huán)節(jié)設(shè)計不足，師生間缺乏交流；教師提問不具備技巧性，長期忽略學(xué)生感受，使其產(chǎn)生抵觸心理。針對這樣的情況，我們就要優(yōu)化課堂設(shè)計，注重提問藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，有效掌握知識，及時鞏固，切實(shí)滿足學(xué)生日益增長的發(fā)展需求。

1. 豐富形式，活躍氛圍

課堂提問要注重多樣性，只有“花樣百出”的問題才能打破傳統(tǒng)教學(xué)單一的注入模式，讓學(xué)生感覺到新鮮感，從而改變英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極主動地融入到課堂中來。與此同時，我們不能忽略全面性，這能讓學(xué)生接觸到更多的知識，促進(jìn)思維的發(fā)散。

在教學(xué)7A Unit 6 Food and lifestyle一課時，就一改以往站在講臺上的講授模式，走到學(xué)生周圍，來回穿梭，一邊講解教材，一邊向其提問：“Whats your favorite food？”學(xué)生七嘴八舌地開始回答，有的說：“My favorite food is ice cream.” 有的說：“I like watermelon best.”等。學(xué)生在不停地講，我會突然走到一個學(xué)生身邊，突然向其提問：“What do you think is healthy food？”學(xué)生受到“驚嚇”后會馬上反應(yīng)過來，告訴我有Carrots， vegetables， eggs等，整個過程很有趣。等到課堂氛圍變得活躍了，我就會借助提問與學(xué)生打成一片，以“伙伴”的身份夸張地提問：“You look like a watermelon taro， please tell me why.”隨后，學(xué)生就會因為這個提問開懷大笑，整個教室充滿了歡聲笑語，自然地，學(xué)習(xí)效率也大大提升。此外，我會借助情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行提問，讓學(xué)生在感官的沖擊下有感而發(fā)。比如，在講牛津英語 9A Unit 7 Where would you like to visit？時，我就向其展現(xiàn)了全國各地的迷人風(fēng)光，等到缺乏其沉醉其中，我就展開提問，讓其自由表達(dá)，盡情抒發(fā)。

2. 結(jié)合興趣，激發(fā)熱情

在傳統(tǒng)課堂上，教師設(shè)計的問題比較單一、枯燥，教學(xué)缺乏生動、趣味性，導(dǎo)致學(xué)生探究興趣喪失，長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了改變這一狀況，我們在設(shè)計問題時要圍繞教材，結(jié)合學(xué)生興趣，讓問題變得有趣，學(xué)生思考起來有動力，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)9A Unit 5 Art World一課時，考慮到學(xué)生對藝術(shù)方面的內(nèi)容比較感興趣，我就結(jié)合教材設(shè)計了自主探究的活動，以表格填寫的形式體現(xiàn)。其中，表格主要分為兩部分：Our country 和Foreign countries。在正式填寫前，我向?qū)W生提出問題：“What is the difference between the art form of our country and that of foreign countries？”然后讓其結(jié)合已有認(rèn)知進(jìn)行探究，最后將結(jié)果呈現(xiàn)在表格上。學(xué)生覺得這一活動很有趣，便馬上思考，五分鐘后差不多都有了結(jié)果，我就鼓勵學(xué)生展示，和大家分享自己的看法。有的認(rèn)為：“就畫作上來看，我國大多注重寫意，而外國注重寫實(shí)”，有的說：“外國人在藝術(shù)上表達(dá)的情感較為激烈，而中國人比較含蓄細(xì)膩”，還有的說：“我國的樂器和外國的樂器有很大不同”等，學(xué)生在這個問題上表現(xiàn)得很好，大膽闡述自己的看法，十分有主見。再比如，講到牛津英語9A Unit 6 TV programs時，我就借一段學(xué)生熟悉的音樂導(dǎo)入，在吸引其注意力以后展開提問“Do you like the music？ What kind of music do you like？”這樣學(xué)生在課堂上就有話可說了。

這樣的提問投其所好，不僅充分考慮到了學(xué)生的興趣愛好，能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，還能推動教學(xué)的展開，讓其圍繞話題進(jìn)行探討，自主學(xué)習(xí)。等到學(xué)習(xí)氛圍濃厚以后，學(xué)生就能掌握真正的“話語權(quán)”，自由表達(dá)。

3. 循序漸進(jìn)，發(fā)散思維

結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，我們在設(shè)計問題時要考慮到層次性，堅持由易到難，從簡到繁的原則，確保整個提問循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐漸放下心理負(fù)擔(dān)，充分融入到教學(xué)中。久而久之，他們就能克服畏難情緒和抵觸心理，以放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)8B Unit 3 Online tours一課時，我就先從簡單輕快的問題的入手：“Network is a rich and colorful world， what can you learn from it？”初中生都喜歡上網(wǎng)，這個問題正中他們下懷，學(xué)生馬上“話匣子”就開了，不用我引導(dǎo)就開始和身邊的人討論，有的認(rèn)為能結(jié)識朋友，有的認(rèn)為能拓展知識，還有的說能解決學(xué)習(xí)問題等，總之學(xué)生說得很有道理。我在對他們表示認(rèn)可后，就直接引入教材，進(jìn)行下一個問題的探討：“Network is very useful. So what is it like to travel online？”有了之前的鋪墊，學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了興趣，為了深入了解，積極投入文本閱讀，跟隨我的引導(dǎo)高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。再比如講到Environment一課時，我采用了相同的方式，先借簡單的問題熱身：“What human actions are hurting the earth？”促進(jìn)學(xué)生了解主題，然后等其進(jìn)入狀態(tài)后，我提出開放性問題鼓勵其探究：“What can we do to protect the environment？”這樣，學(xué)生就能在循序漸進(jìn)的思考中意識到環(huán)保的重要性，并且積極思考，有效地解決問題。

總之，注重提問藝術(shù)是促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)的有效途徑，不僅能引導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，還能活躍氛圍，激發(fā)興趣，增進(jìn)師生間的關(guān)系。教學(xué)時，我們要貫徹“以生為本”的理念，充分考慮學(xué)生需求，借提問為英語教學(xué)增添活力。

（作者單位：江蘇省射陽縣少年體育學(xué)校）