李克紅

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)、政治全球化的腳步已經(jīng)勢如破竹，英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)變得越來越重要，社會對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)越來越關(guān)注。中學(xué)的英語課堂教學(xué)更加需要利用體態(tài)來提高英語的效果。“分層教學(xué)”的模式教學(xué)已經(jīng)有了更多專業(yè)人士的探究，而目前我國農(nóng)村的中學(xué)生構(gòu)成情況復(fù)雜，很多家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)都不太重視，加上環(huán)境等因素的影響，形成了英語水平參差不齊的學(xué)生，本文將對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中分層教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

1. 促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容分層，兼顧教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的分層尤為重要，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要充分注意要從學(xué)生容易達(dá)到的目標(biāo)入手，教學(xué)的目標(biāo)要充分地體現(xiàn)出一定的層次，讓每種階段的學(xué)生都有自己可以奮斗的目標(biāo)，對于英語中的后進(jìn)生，教師可以使用多鼓勵的教學(xué)方法，給予其簡單的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行及時的鼓勵，提高其學(xué)習(xí)的信心，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。中層次的學(xué)生教師可以引導(dǎo)學(xué)生對概念進(jìn)行熟悉，進(jìn)而多次對知識進(jìn)行鞏固，從而完成對知識的掌握。高層次的學(xué)生教師可以促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行深入探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的容量。教師在分層教學(xué)中，一個學(xué)生也不能放下。比如在學(xué)習(xí)完《Will people have robots？》這個課文后，教師可以針對后進(jìn)生提出問題：請學(xué)生來勾出你覺得重要的短語和句子。對于中層次的學(xué)生教師可以考查對重點單詞短語的記憶，而對于高層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章的重點段落進(jìn)行復(fù)述。通過這樣的方式，都增加了學(xué)生對課文的理解和記憶，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

根據(jù)教材，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，比如第一類為基礎(chǔ)知識，每課的新單詞，短語和交際用語。這類要求每個學(xué)生都必須掌握。第二類是重點知識，如每課出現(xiàn)的新的語言點，這需要中等、高等層次學(xué)生進(jìn)行掌握。最后一類是難點知識，比如課本中加星符號的題目，要求高層次的學(xué)生進(jìn)行掌握，通過這樣教學(xué)內(nèi)容的分層，為學(xué)生以后英語的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2. 利用作業(yè)分層方法，鞏固差生基礎(chǔ)知識

對于初中英語的學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生有著每個學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的掌握差異，各人有著不一樣的經(jīng)驗和知識。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，教師越來越注意個體差異性，為了讓每個學(xué)生更好更高效的學(xué)習(xí)，而且作業(yè)又是一個重要的教學(xué)方式，教師更應(yīng)該注意對英語作業(yè)的選擇情況，合理地調(diào)配英語作業(yè)，從根本上提高英語作業(yè)對于學(xué)生的作用，切實提高英語作業(yè)的成效。當(dāng)前的素質(zhì)教學(xué)越來越受到各種家長的重視，科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)迫在眉睫。

對于基礎(chǔ)生來說，基礎(chǔ)生學(xué)習(xí)能力相對于其他學(xué)生較差，注意力不容易集中，導(dǎo)致在課堂上的學(xué)習(xí)效率較低，進(jìn)而對于基礎(chǔ)的掌握程度不夠。教師對于這類學(xué)生，應(yīng)該注意避免對其的忽視，需要對這類學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵和呵護(hù)，布置的初中英語課后作業(yè)也盡量地選擇課本上最為簡單的，最基礎(chǔ)的內(nèi)容。這類簡單題，有的是對課堂基礎(chǔ)的檢驗，體現(xiàn)的只是基礎(chǔ)知識點，有的是對于基礎(chǔ)知識更深一點的考查，這類題型是對學(xué)習(xí)消化能力較弱的學(xué)生所必須接觸的，并且要求學(xué)生能及時完成，可以獲得一定的學(xué)習(xí)效果，鞏固了一定的知識點。比如在學(xué)習(xí)了be動詞了以后，教師可以安排題目：

there （be） an English evening next Saturday？

3. 立足基礎(chǔ)拓展訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生探索知識

對于中等生的英語課后作業(yè)情況，教師應(yīng)該考慮此類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，雖然具有一定基礎(chǔ)知識和基本的學(xué)習(xí)方法，思維拓展能力較差。對于此類學(xué)生，教師應(yīng)該給學(xué)生布置難度適中的題目類型，此題目類型分為兩種，一種是教師在上課講的例題的相似題，學(xué)生只要上課認(rèn)真聽講，都可以完成此類題目，還有一類是對于例題的變形題，通過相同的知識，但是要改變做題的方法才能完成的題，這類題的知識點還包括了教師在上課將的新的知識點，但并為對其進(jìn)行例題訓(xùn)練，對知識有一定基礎(chǔ)和一定的消化能力的學(xué)生比較適合。例如，在學(xué)習(xí)完向量以后，教師可以針對中等生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況，給學(xué)生留下一下作業(yè)題：

There is “b”， “u” and “s” in the word “bus”.

A. a； an； a B. an； a； an

C. a； a； an D. an； an； a

這種類型的題目，考查了學(xué)生對于各種知識綜合的能力，在一定程度上鍛煉了此類學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生拓展知識的能力，為此類學(xué)生向優(yōu)等生的進(jìn)一步發(fā)展提供了機會。

對于優(yōu)等生的數(shù)學(xué)作業(yè)布置情況，教師應(yīng)該充分了解此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點：學(xué)習(xí)過程高效，課堂注意力非常集中，可以跟著教師的思維學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)的掌握很容易，對于知識也能做到拓展，學(xué)習(xí)能力很強，教師應(yīng)該給此類學(xué)生布置較為困難的題目類型，這種題目，包括要運用到以前的知識，并且和現(xiàn)在的新知識要有一定的拓展，這兩種共同綜合知識的題目，需要學(xué)生具有一定思考能力。例如在學(xué)習(xí)完介詞和時態(tài)后，教師可以布置題：

（1）—Its an awful today！

—Yes. Its windy and its .

A. snow B. snows

C. to snowing D. snowing

（2） We can walk or a bus to visit the museum.

A. talk B. by C. take D. go

這些題很大程度上考查了學(xué)生的知識綜合能力、拓展能力還有探索能力，可以拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)悟，還在一定程度上提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，實施分層教學(xué)可以在很大程度上減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)的氣氛，有利于發(fā)展中學(xué)生的個性特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個層次學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到英語學(xué)習(xí)能力的提高。

（作者單位：江蘇省連云港市東?？h張灣中學(xué)）