謝雪連

[摘要]目前，高中生物教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率不高。為了讓學(xué)生能在有限的時間內(nèi)獲得最大的進(jìn)步，高中生物教師應(yīng)積極探尋提高高中生物教學(xué)有效性的方法與措施。

[關(guān)鍵詞]高中生物 有效教學(xué)

[中圖分類號]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0116

新課改的目標(biāo)是改變課程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。而如何讓學(xué)生在有限時間內(nèi)獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展是生物教師研究的重要課題。對此，作為生物教師，應(yīng)更新教學(xué)理念，不斷探尋高中生物有效教學(xué)方法，以提高高中生物教學(xué)有效性，只有這樣才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、設(shè)計好教學(xué)流程

對于高中生物教學(xué)，教師在課前應(yīng)該設(shè)計好整節(jié)課的教學(xué)流程。一般的教學(xué)流程是：復(fù)習(xí)準(zhǔn)備——導(dǎo)人新課——探究新知——課堂小結(jié)。生物教學(xué)有別于其他學(xué)科，因此教師在設(shè)計教學(xué)流程時可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，如我們周圍有許多可開發(fā)與利用的資源，對此教師在導(dǎo)入新課時可適當(dāng)?shù)匾脒@些資源，以吸引學(xué)生的注意力?！疤骄啃轮笔且还?jié)課的主要環(huán)節(jié)，用什么方式探究，如何探究，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定適合的方案，關(guān)鍵要做到網(wǎng)絡(luò)清晰化，思路條理化，詳略得當(dāng)，收放自如。只有這樣，才能真正做到明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效吸引學(xué)生的注意力。情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，最常見的是創(chuàng)設(shè)問題情境。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇心康牡卦O(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以促進(jìn)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)寓難點(diǎn)于設(shè)疑之中，寓解疑于趣味之中，讓學(xué)生在問題的探討中有效解決問題。而教師是這一過程的主導(dǎo)，務(wù)必要注意設(shè)問的遞進(jìn)性。例如，在“DNA的粗提取”的實(shí)驗(yàn)中，教師創(chuàng)設(shè)了如下問題情境。

教師：一位具有科學(xué)獻(xiàn)身精神的同學(xué)，自愿為小組提供2mL的血液做實(shí)驗(yàn)材料，結(jié)果實(shí)驗(yàn)卻失敗了，為什么？

學(xué)生：DNA主要存在細(xì)胞核里，而哺乳動物的成熟紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核。

教師：DNA是大分子物質(zhì)，出不了細(xì)胞核，我們要怎么樣才能把DNA提取出來？

學(xué)生：用針抽出來。

教師：這是第一反應(yīng)的想法，但事實(shí)證明是不可行的。怎么辦？（讓學(xué)生思考片刻）給大家提供一個信息——滲透作用原理。

學(xué)生：用蒸餾水來浸泡血紅細(xì)胞就會脹破。

教師：很好，但脹破的只是細(xì)胞膜，DNA還在細(xì)胞核里沒出來，怎么辦？

學(xué)生：繼續(xù)用蒸餾水浸泡紅細(xì)胞的細(xì)胞核。

教師：核膜與細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)有何異同？滲透作用原理是否還管用？

學(xué)生：不管用，因?yàn)榧?xì)胞核有核孔。

教師：我們的目的是提取DNA，既然沒辦法破壞核膜，那我們就換位思考。（提醒學(xué)生看實(shí)驗(yàn)原理）

學(xué)生：用濃度大于0.14mol/L的氯化鈉溶液可以把細(xì)胞核里的DNA溶解后再提取。

由上可知，在整個問答的過程中，學(xué)生積極參與其中，并在學(xué)習(xí)理解實(shí)驗(yàn)原理的同時掌握了實(shí)驗(yàn)操作方法，達(dá)到了有效學(xué)習(xí)的目的。

2.化抽象為形象，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在高中生物教學(xué)中，將宏觀與微觀相互轉(zhuǎn)換，把抽象內(nèi)容形象化，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松。例如，在教學(xué)《光合作用》一課時，光合作用的過程及其影響因素是本課的重難點(diǎn)。如何突破這一難點(diǎn)呢？首先，可讓學(xué)生利用形象記憶法識記光合作用過程示意圖；其次，把光合作用過程示意圖比喻成一輛自行車（如下圖所示），請學(xué)生寫出圖中序號和字母所代表的物質(zhì)名稱。第三，把正在進(jìn)行的光合作用比喻成一輛正在勻速行駛的自行車。如何操作才會改變車速？從而引出影響光合作用的因素。

這樣，利用學(xué)生熟悉的事物來引導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)習(xí)，更形象更易于理解，在比較的過程中，難點(diǎn)不攻自破。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)評價

評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)的評價，會嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展，影響素質(zhì)教育的進(jìn)行。為此，我們應(yīng)以課改核心作為指導(dǎo)方向，將課堂教學(xué)評價多維化、層次化。與此同時，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)評價中的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)評價中，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)評價，以不斷提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（特約編輯 安平）