◎ 金曉文 蔡 虹

家?；油七M學生生涯教育
——以上海市繼光高級中學課改為例

◎ 金曉文 蔡 虹

上海市繼光高級中學自2012年始著力進行學校生涯教育的課改嘗試，竭誠服務于每個學生的個性成長，促成每個學生的全面發(fā)展和最優(yōu)發(fā)展。近年來學校充分挖掘各類教育資源，加以優(yōu)化和整合，以推動學生生涯發(fā)展為核心，搭建有利于學校、家庭、社會三方互動的優(yōu)質(zhì)平臺，構(gòu)建符合其個性發(fā)展的生涯適性課程體系，從而形成綠色生態(tài)的教育環(huán)境。

一、依托項目，優(yōu)化課程開發(fā)

區(qū)校合作項目是一種區(qū)域性教育資源，為學校規(guī)范扎實地推進日常工作提供一個有機平臺。2015年，學校曾以此為載體，引入校友資源，嘗試開發(fā)“青春約見·走近校友”的校本課程，成效不菲。這個項目的成功運作，不僅使學校工作日趨規(guī)范有效，還幫助學校更深地思考如何在生涯教育中引入更多教育資源。

2016年，“青春約見·走近家長”申報成為新一輪區(qū)校合作項目。開發(fā)這一主題的區(qū)校合作項目，主要基于在一般高中學校，雖然大家都認可家長資源的存在價值，但在現(xiàn)實生活中常存在這樣的現(xiàn)象，有些家長將自己未完成的理想寄托在子女身上，過多的對孩子的未來進行干擾；而有些家長不知道該如何與孩子溝通生涯規(guī)劃，導致學生得不到來自家庭的支持……這些經(jīng)常引發(fā)學生對父母教導產(chǎn)生排斥，不僅使家庭教育陷入困境中，還對學校教育產(chǎn)生后拖力。為此，學校在這個項目中，嘗試更多地思考與實踐。如何利用并優(yōu)化這一資源，搭一個有利于學生與家長溝通的對話平臺，建一個有利于學校和家庭互動的協(xié)作平臺，引導學生與家長共同關(guān)注家庭成長環(huán)境、家族優(yōu)良傳統(tǒng)與孩子自身興趣與愛好、未來成長需求之間的關(guān)聯(lián)，支持學生進行生涯認知與探索，構(gòu)建生涯實踐適性課程。

基于這一認識，學校設(shè)計的活動導航手冊分五個版塊開展活動：循本溯源→詢因究果→訓學家務→熏業(yè)體驗→尋析反思。在這一系列實踐探索活動中，學生帶著學習任務走近家長，深入接觸家長，在了解家族的歷史中，在訪談家長的過程中，逐漸產(chǎn)生家族自豪感，增進家人間的理解。

為有效搭建學校與家庭、家長與學生間的良性對話平臺，項目經(jīng)區(qū)評審立項后，項目組積極進行整體布局，引導學生在關(guān)注當下的學業(yè)時，更多思考自己未來人生的走向。

首先，項目組從生涯視角出發(fā)，開展主題班會，搭起師生間的對話平臺。這是實踐探索活動的前期動員，便于學生更清晰地理解活動目的，可以在活動中更多挖掘家族歷史變遷的來龍去脈，更多發(fā)現(xiàn)家族成員擇業(yè)的價值追求，更多了解家長自身成長的發(fā)展軌跡，更多理解家人對自己未來的期待。

其次，項目組聚焦生涯話題召開家長會，搭起家校間的對話平臺。作為學校教育主導者，項目組給予家庭教育有力的專業(yè)支撐。幫助家長了解時代的變遷會影響個體生涯發(fā)展的軌跡，協(xié)助家長認識到自身與孩子的客觀差異性，引導家長關(guān)注孩子的興趣、愛好和成長需求。

最后，當所有生涯探索活動落下帷幕時，學校搭起三方對話平臺，召開“我與家長共話生涯”的超級家長會，同時邀請家長與學生共同參與其中，而這一次主講者不再是教師，是特邀學生代表和家長代表，他們分別聊了自己在活動中的所見所聞、所行所試、所思所想，讓其他參會的家長與學生收益頗豐。

二、有序?qū)嵺`，構(gòu)建項目主體

（一）規(guī)范實施，形成“四精”特色

在這個項目中，學校更多的職能是以生涯教育為核心，整合三方資源制訂一整套課程框架與活動方案，提供一系列操作可行的學習支架，建立一個促進家長與孩子、家長與家長之間良性對話的教育平臺。在一年的平臺搭建中，我們逐步形成本項目實行的“四精”特色。

確立精準的工作目標。在本項目實施最初階段，我們就明確項目的核心目的，即以學生“職業(yè)理想”為切入點，以校本課程為載體，家校協(xié)同工作，合力開展學生生涯發(fā)展教育。在此基礎(chǔ)上，形成三維工作目標。A、形成系列學生活動方案和家?；踊顒臃桨?；B、學生志愿者編寫《青春約見，走近家長》采訪文集；C、以家長志愿者為核心，建設(shè)生涯發(fā)展家庭教育微課程。

制定精細的實施方案。有了精準的工作目標，就有了明確的實施內(nèi)容與職能分工，便于制訂精細的工作方案（見下表1）。項目組高屋建瓴，前瞻性思考，在具體的項目行動方案中，設(shè)置了比較明確的任務分解和時間截點，尤其在經(jīng)過市區(qū)專家指導后，在責任分工、成果展現(xiàn)等方面提出了更細致的要求，因此項目在整個實施過程中能有條不紊的開展，預設(shè)的任務全部完成，且有較完整的資料被收錄。

形成精良的工作流程。項目組在開展工作時，集思廣益，在專家指點下，設(shè)計工作路徑，對整個項目的實踐工作進行了很好梳理，形成精良的有利于項目實踐常規(guī)化的內(nèi)外循環(huán)工作流程（見下圖1）。

表1

圖1

設(shè)計精致的活動手冊?；顒邮謨允且龑Щ顒娱_展的重要學習支架。在項目實施的第一階段里，項目組考慮到學生是本項目的活動主體，所以初次設(shè)計的活動手冊是以高一學生為核心，其內(nèi)容也是便于引導學生開展后期的實踐探索活動，而家長在最初的設(shè)計中也只是學生活動的陪跑者，了解大致流程即可。但在具體實施中，我們發(fā)現(xiàn)家長也會被學生邀請到這個活動中，一起參與完成手冊。有了家長的參與，學生完成探索實踐活動的成效更明顯，這也更有利于親子之間的互動。同時也有家長對活動提出好奇，主動了解活動內(nèi)容。故此，項目組在第二階段里，果斷調(diào)整任務，根據(jù)不同的溝通目的，針對不同的溝通對象，將活動手冊調(diào)整為“家長版”、“學生版”，明確本次探索實踐活動中的學習需求，確定彼此的承擔任務。

（二）歸納總結(jié)，優(yōu)化常規(guī)工作

“青春約見·走近家長”這一實踐項目將成為今后繼光高中日常教育中的重要內(nèi)容之一。它既是我校家庭指導教育的主要實施途徑，也是學校生涯教育的重點實施課程。

設(shè)立長效機制，在每屆高一年級開展此實踐課程。具體安排有家庭活動（新生入校時的暑假和新高一的寒假）和家校互動（高一的主題班會和家長會）。

高一各班的每學期主題教育課中至少有一次“青春約見·走近家長”的主題班會；每學年至少一次“約見家長·預見未來”的超級家長會。

每學年的班主任技能培訓中，都有相關(guān)的家庭教育指導內(nèi)容；每學期的家長學校會有相關(guān)內(nèi)容的學習指導。

三、拓寬平臺，整合課程資源

生涯發(fā)展教育的實施需要活動載體，高中的學時壓力繁重，在已有的學校教育體系中研發(fā)生涯發(fā)展教育課程，需要校內(nèi)資源創(chuàng)造性結(jié)合與靈活性改版。從現(xiàn)有的德育活動來看，它既是學校教育中最重要的途徑之一，也是學生認識自我、主動成長、自主發(fā)展的重要平臺，受到經(jīng)費、時空等客觀條件限制，很多時候活動開展都呈片段式的割裂狀。2014 年學校重新梳理各類活動版塊，整合活動資源，構(gòu)建以生涯教育為軸線內(nèi)涵豐富的實踐教育活動，促進學生實踐能力的養(yǎng)成。目前，初步形成多條實踐活動開展線索。

線索一，建立生涯探索實踐課程（CEPC），有“走近夢想”和“青春約見”兩大版塊。其在內(nèi)容設(shè)置上著重于兩個維度的順暢銜接，一是校與校之間的銜接，幫助學生順利適應、安然度過從“初中—高中—大學”的求學之路；二是學校、家庭、社區(qū)之間的銜接，幫助學生對個人角色、未來職業(yè)、社會責任多一點理解（前述的走近校友、走近家長均為此版塊內(nèi)的重要內(nèi)容）。

線索二，設(shè)計校園職場體驗活動。如學雷鋒愛心義拍、校園執(zhí)勤周、學科競賽周等活動崗位設(shè)置、自主招聘面試環(huán)節(jié)。

線索三，開展志愿服務實踐活動。在高中學生中開展志愿者服務實踐活動，已經(jīng)成為我校的德育教學常態(tài)。這是促進學生主動走出校園、走向社會，增進公民意識、承擔社會責任的重要平臺；也是強化學生參與社會實踐，增強人生體驗的重要途徑。從高一至高三，實施“根、莖、葉”計劃，學校對每個年級志愿服務活動做到有計劃、有重點，使志愿服務活動緊扣學校培養(yǎng)目標，提升活動的實效性。

線索四，建立校外社會實踐基地。通過與周邊社區(qū)加強聯(lián)系地，為學生提供更多的志愿服務崗位，如上海東方青少年國際文化交流中心、繼光初級中學城市學校少年宮、中華小記者學雷鋒服務站、嘉興警署、社區(qū)文化中心、敬老院等。

四、創(chuàng)建特色，完善課程體系

在規(guī)范實施國家課程標準的基礎(chǔ)上，在發(fā)展性解讀國家“育人”目標的基礎(chǔ)上，繼光高中把生涯教育納入課程與教學的主渠道，構(gòu)建有學校特色的課程體系；在貫徹執(zhí)行“綜合素質(zhì)評價”的基礎(chǔ)上，以生涯發(fā)展教育為核心，整合學校各類課程資源，探索學生培養(yǎng)新途徑。

（一）創(chuàng)建生涯通識課程

生涯通識課是以綜合和專業(yè)實踐活動為中心的課程模式。我們借助拓展型課程這一平臺，開展該模塊的課堂實踐。這些課程可以作為不同生涯學習主題的組成部分，供學生選修或必修，也可以獨立地開設(shè)生涯發(fā)展輔導課。它是專門配合生涯輔導而設(shè)計的教學活動，是生涯發(fā)展指導的有效載體，旨在全面提升學生的生涯意識和能力，重點讓學生了解更多的生涯知識，促進學生的自我認識水平和生涯決策能力。

（二）試點學科生涯探索

學科生涯探索是以學科為中心的從學術(shù)教育發(fā)展而來的課程模式。我們希望借助這一課程，將生涯發(fā)展教育整合到學習領(lǐng)域、學習科目和課程模塊之中，使其與學術(shù)課程得到整合。在現(xiàn)有課程中，語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動等幾乎所有學習領(lǐng)域或多或少都與生涯發(fā)展具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如，學校自2015年起，從生涯視角重新審視傳統(tǒng)體育課程，以體驗為基礎(chǔ)，在高一、高二開設(shè)多種運動項目，指導學生結(jié)合所愛與所長，選擇適合自己的學習項目，培養(yǎng)學生自主選擇的能力。

在以生涯發(fā)展教育進行區(qū)校合作項目的實踐推進過程中，繼光高中充分認識到生涯教育所關(guān)注的對象不只是學生這一生命個體，而是應該更多地關(guān)注這一生命個體探索實踐的生命歷程；生涯教育也不是另辟蹊徑，或獨立存在，而是應該與學校的課程體系高度融合，共同實現(xiàn)學校的育人目標。在近年的實踐中，學校不斷引入各類優(yōu)質(zhì)資源，將生涯發(fā)展教育融入高中課程加以實施，從而有效地搭建教育生態(tài)平臺，構(gòu)建生涯適性課程，完善現(xiàn)有課程體系，體現(xiàn)學校課程的價值所在——優(yōu)化學生現(xiàn)實與未來的學習生命存在。

（作者：金曉文，上海市繼光高級中學校長；蔡虹，上海市繼光高級中學黨支部書記）

［責任編輯：孫燕蘭］

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