劉付指文

摘要：生活是教育的源泉，也是小學德育的根基所在，脫離了生活，德育的生命力也不復存在，所以小學德育課必須緊密地聯(lián)系生活，鑒此本文對生活化教學法在小學德育課中的應用進行了分析。

關鍵詞：生活化教學法；應用；小學德育

生活化教學法源于陶行知的生活教育理論，其中“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”就是生活教育理論的三個重要命題[1]。由于長期以來小學德育課與社會生活嚴重脫節(jié)，學生在德育教學中的主體地位得不到體現(xiàn)，又無視學生的興趣、愛好和內(nèi)心需求，單純用知識替代體驗，結果教育的實效性很差，故而小學德育課必須貼近現(xiàn)實生活，并將生活作為教育的源泉，才能解決德育課實效不足的問題[2]。因此，本文結合教學實踐對生活化教學法在小學德育課中的應用進行了分析。

一、樹立生活化教學觀念

1、擺正三種關系。在小學德育課上應擺正三種關系：師生關系、教書與育人關系、過程與結果關系。師生之間應是平等、合作的關系，教師在幫助學生成長、完善人生的同時，也在提高自己，使自己的人生更有意義。教書與育人同等重要，必須將兩者有機地結合起來。以往教學實踐中存在重結果、輕過程的現(xiàn)象，所以在關注結果的同時，更應重視過程。

2、高大變?yōu)閯諏崱Ｔ谏鐣疃嘣慕裉?，小學德育工作目標定得越高、越大，越難以實現(xiàn)，所以目標應當務實。常言道“積跬步以致千里”，在育人路上不能用“好”、“壞”這樣截然分明的字眼來評判不同階段的學生，而應根據(jù)不同學生的特點，制定由淺入深、循序漸進的教育計劃，注重滲透式發(fā)展、螺旋式上升、遞進式前進的原則。

3、教育回歸生活。小學德育沉浸在“備教材”、“講教材”之中，遠離生活和現(xiàn)實，所以“回歸生活”成為德育工作最基本的需求。杜威曾講過“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備”，因為道德源于生活并滲透于生活的各個方面，所以德育只有立足于學生的現(xiàn)實生活中才能促進學生品德發(fā)展，德育教學才會有成效。

二、行為規(guī)范推動生活化

1、制定行為規(guī)范。小學生單純、好動、天真爛漫，如果不進行一定的規(guī)范，就如同一匹脫韁野馬，無所顧忌而惹是生非，所以需要制定日常行為規(guī)范，以約束和指導日常生活，告訴學生們什么應該做，什么不應該做。

2、養(yǎng)成良好習慣。習慣是積久養(yǎng)成的，小學生應養(yǎng)成良好的學習習慣、生活習慣和交往習慣。好的學習習慣受益一生，所以教師應引導學生養(yǎng)成良好的用腦習慣、自學習慣、閱讀習慣、書寫習慣、自訂計劃并按計劃學習的習慣等。良好的生活習慣必須從小培養(yǎng)，學校應引導學生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、愛衛(wèi)生、講文明、懂禮貌、遵紀守法的良好習慣。交往習慣是為人處世的基本技能，培養(yǎng)良好的交往習慣可以更好地融入社會，于己于人皆受益匪淺。

三、教學資源聯(lián)系生活化

1、挖掘生活資源。生活中存在三種教學資源，分別來自校園生活中、家庭生活中和社會生活中，通過挖掘和利用好這三種教學資源，可收獲很好的德育效果。例如利用一年一度的“植樹節(jié)”組織學生參與“同栽一棵樹，共愛一株苗”的活動，通過挖坑、栽樹、培土、澆水，讓學生體驗到植樹的不易，從而在潛移默化中懂得愛護綠化、保護環(huán)境的重要性。

2、作業(yè)聯(lián)系生活。通過設計生活化作業(yè)，不僅可以激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，也將課堂與生活聯(lián)系的更緊密了。生活化作業(yè)可分為實踐類作業(yè)、體驗類作業(yè)、創(chuàng)作類作業(yè)和應用類作業(yè)。例如在“三八節(jié)”前布置明信片傳情的作業(yè)，鼓勵學生為自己的女性長輩寫一張明信片，以此表達真愛、感恩的情感，讓孩子們體諒長輩的辛勞，學會體諒、關心他人。

3、創(chuàng)設生活情境。創(chuàng)設生活情境可以提高學生學習熱情，正如前面所分析的，道德源于生活，在德育課上創(chuàng)設生活情境可以促使學生更好地進入學習狀態(tài)。例如通過組織開展消防逃生演習、地震逃生演習等活動，提高了學生安全意識，培養(yǎng)了逃生技巧，有助于在災難發(fā)生時增大成功脫險的機會。

四、校園文化滲透生活化

1、營造優(yōu)美環(huán)境。營造優(yōu)美的校園環(huán)境，不僅改善了學生的學習環(huán)境，也在潛移默化中陶冶了學生的性情，提升了他們的審美情趣，所以應利用好現(xiàn)有條件，美化和綠化校園環(huán)境，讓草坪花壇、樓梯長廊成為生動的畫，讓板報墻壁、學習園地成為無聲的詩，讓每一寸土地成為育人的舞臺，必然有利于德育教學成效，促進小學生快樂地成長。

2、打造良好氛圍。教室、圖書室、閱覽室、實驗室等場所經(jīng)過精心布置，營造整潔、安靜、雅致的環(huán)境，并在教室墻壁上張貼治學明訓、教育警句，在樓道或校道櫥窗中書寫校訓、校風、《小學生守則》等內(nèi)容，通過良好的文化氛圍給在校學生帶來正面影響。

五、實踐活動融合生活化

1、投入社區(qū)活動。社區(qū)是小學德育實踐活動的主陣地，是開展各種主題活動的重要場所[3]，所以必須重視社區(qū)這個大舞臺作用的發(fā)揮。例如利用社區(qū)開展衛(wèi)生環(huán)保方面的調(diào)查；利用學到的消防知識為社區(qū)居民普及消防知識；學習交通知識，學做小警察；到敬老院送溫暖，給老人們表演節(jié)目等。社區(qū)可成為聯(lián)系學校、家庭和社會的紐帶，讓學生們獲得書本以外的知識和經(jīng)驗，不僅增加了生活閱歷，也豐富了情感方面的體驗。

2、開展專題活動。小學德育課內(nèi)容非常豐富，開展專題活動可拓寬學生的視野，加深專題方面的知識與情感體驗。專題活動的形式多樣，例如開展主題班會進行專題教育，利用節(jié)慶活動學習道德知識，借助家鄉(xiāng)歷史古跡探尋歷史文脈，通過社會實踐走進大自然和社會，聯(lián)系家庭提高德育生活化的實效等。

六、結語

小學德育實效差的困境，根源之一就是脫離生活，所以要走出這個困境，就必須回歸生活，只有扎根于生活，德育才能散發(fā)強大的生命力，因此生活化教學法應貫穿于小學德育教學的整個過程。教師應善于挖掘生活中的教學資源，經(jīng)過去粗取精、去偽存真，提升為鮮活的生活素材，作為德育生活化的重要來源和可靠篇章。

參考文獻

[1] 仲玲.因為生活所以喜悅——嘉興市行知小學校長陳文斌就“生活化教育”答記者錄[J].生活教育，2012（5）：27-32.

[2] 夏永勝，袁新志.小學德育生活化途徑探索[J].學校黨建與思想教育，2012，22（3）：38-39，41.

[3] 管彥莉，葉迎.課程有效融合促進品德教學生活化[J].小學教學研究，2016（8）：63-64.