應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生口頭報(bào)告行動(dòng)研究

劉競(jìng)秀

(三明學(xué)院 外國語學(xué)院， 福建 三明 365004)

應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生口頭報(bào)告行動(dòng)研究

劉競(jìng)秀

(三明學(xué)院 外國語學(xué)院， 福建 三明 365004)

口語表達(dá)能力是應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在綜合英語教學(xué)實(shí)踐中開展口語教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn),課前學(xué)生口頭報(bào)告活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。為此,通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談和課堂教學(xué)觀察等方法,就口頭報(bào)告活動(dòng)引入基礎(chǔ)英語課堂的效果進(jìn)行了1個(gè)學(xué)期的研究。調(diào)查結(jié)果表明:有效的口頭報(bào)告要有難易適中的話題、與課程主題相關(guān)、符合學(xué)生興趣和實(shí)際需求,同時(shí)需要教師有效干預(yù)的口頭報(bào)告活動(dòng)才能真正提高學(xué)生口語表達(dá)能力。研究結(jié)果也表明,課堂口頭報(bào)告活動(dòng)是受英語學(xué)習(xí)者歡迎的一種口語訓(xùn)練模式。

應(yīng)用型本科學(xué)生;行動(dòng)研究;口頭報(bào)告

應(yīng)用型本科教育作為高等教育的重要組成部分， 承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要使命。 應(yīng)用型本科英語教育的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力， 以適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要。 英語口語是跨文化交際的重要手段， 商務(wù)背景下的英語口頭表達(dá)和交際能力是國際商務(wù)人才必須具備的能力之一。[1]30英語口頭表達(dá)能力也是衡量學(xué)生英語水平能力的重要指標(biāo)之一。 “口頭報(bào)告”應(yīng)用于教學(xué)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、 創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力。[2]83-84但是， 在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中， 口頭報(bào)告的教學(xué)效果不盡如人意， 為了改進(jìn)綜合英語教學(xué)中口頭報(bào)告教學(xué)效果， 筆者在商務(wù)英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的綜合英語課上進(jìn)行了口頭報(bào)告教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研究。 行動(dòng)研究方法將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合， 大大改進(jìn)了綜合英語中的口頭報(bào)告教學(xué)效果。

一、 關(guān)于行動(dòng)研究

行動(dòng)研究(action research)是在自我反思的教學(xué)模式影響下發(fā)展起來一種教學(xué)研究方法。 行動(dòng)研究將“行動(dòng)”與“研究”兩個(gè)概念有機(jī)融合， 即通過理論與實(shí)踐相結(jié)合解決問題的方法。 行動(dòng)研究方法適合于廣大教育工作者， 可以促進(jìn)教師的自身發(fā)展和增加對(duì)課程與教學(xué)的了解, 它的最終目的是改善課堂教學(xué)。 行動(dòng)研究方法以解決實(shí)際問題， 改進(jìn)實(shí)際工作為根本目標(biāo)， 強(qiáng)調(diào)理論研究者與實(shí)際工作者在自然情境下的現(xiàn)場(chǎng)研究。 “行動(dòng)研究的主導(dǎo)思想是引導(dǎo)教師通過觀察和反思,運(yùn)用教學(xué)理論和方法對(duì)課堂上遇到的問題進(jìn)行分析, 并采取一定的行動(dòng)加以解決, 提高教學(xué)效果, 最終達(dá)到教師與教學(xué)同步發(fā)展的目的?！盵3]28行動(dòng)研究成果能立即或在較短的時(shí)期內(nèi)被運(yùn)用于實(shí)際工作中,易于在短期內(nèi)得到反饋， 使行動(dòng)者迅速作出相應(yīng)調(diào)整。 一個(gè)問題解決， 又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題需要解決， 所以行動(dòng)研究是反復(fù)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。 行動(dòng)研究沒有特定的、 規(guī)律的步驟或者模式去解決實(shí)際問題， 強(qiáng)調(diào)具體問題具體分析。 研究者凱米斯認(rèn)為， 行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深發(fā)展的過程， 每一螺旋發(fā)展圈都主要包含了計(jì)劃、 行動(dòng)、 觀察、 反思四個(gè)步驟。[4]59將行動(dòng)研究運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的課堂中， 不僅能改進(jìn)教學(xué)效果， 還有利于教師自身教學(xué)技能和質(zhì)量的提高。

二、 問題的來源及研究方法

筆者一直從事英語專業(yè)教學(xué)， 口語活動(dòng)的開展一直都是英語課堂教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。 筆者試驗(yàn)過多種形式的口語活動(dòng)， 但學(xué)生積極性始終不高， 口語活動(dòng)參與者經(jīng)常應(yīng)付了事。 2015年筆者執(zhí)教商務(wù)英語綜合英語， 綜合英語知識(shí)內(nèi)容量龐大，學(xué)生課前準(zhǔn)備任務(wù)加重， 加上學(xué)生自信心不足等主觀因素， 學(xué)生的口頭教學(xué)活動(dòng)參與動(dòng)機(jī)脆弱， 口語活動(dòng)的開展就變得愈加困難。

陳浩在對(duì)英語教學(xué)中口頭匯報(bào)開展的行動(dòng)研究中指出：“課堂口頭報(bào)告是語言課堂上常見的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)方式?！盵5]42從理論上講， 口頭報(bào)告活動(dòng)可以使學(xué)生獲益很多。 譬如準(zhǔn)備活動(dòng)中可以促進(jìn)學(xué)生吸收大量語言知識(shí)； 為了達(dá)到良好的交際效果， 學(xué)生需要改進(jìn)語音、 語調(diào)、 詞匯、 語法方面的問題， 自然有利于其口語表達(dá)能力的提高； 最重要的是， 口頭報(bào)告活動(dòng)也是學(xué)生在公共場(chǎng)合得到各方面鍛煉的好機(jī)會(huì)， 可以鍛煉和培養(yǎng)報(bào)告者的自信心。 同時(shí)， 口頭報(bào)告活動(dòng)也可以促進(jìn)報(bào)告者和聽眾之間的信息交流， 順便提高聽眾的辨音能力， 進(jìn)而也能提高聽力水平。 但是在口頭報(bào)告的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中， 無論報(bào)告者的報(bào)告質(zhì)量如何， 相當(dāng)數(shù)量的聽眾不認(rèn)真聽或者在忙自己的事情。 一部分報(bào)告者也往往是在應(yīng)付老師布置的任務(wù)， 對(duì)報(bào)告結(jié)果如何也不是很在乎， 用心做報(bào)告的同學(xué)也往往因?yàn)樾Ч患延邮艽臁?/p>

一個(gè)合理的教學(xué)活動(dòng)卻沒有得到想要的效果， 其原因也必然復(fù)雜。 為了找出問題所在， 在進(jìn)行了半個(gè)學(xué)年的口頭報(bào)告活動(dòng)之后， 筆者對(duì)所教班級(jí)的73名同學(xué)做了問卷調(diào)查。 調(diào)查目的是想了解為什么做報(bào)告者和聽報(bào)告者對(duì)口頭報(bào)告這一活動(dòng)不感興趣。 調(diào)查結(jié)果顯示：全部學(xué)生認(rèn)為口語很重要， 但49%的學(xué)生認(rèn)為自己英語口語不好而擔(dān)心當(dāng)眾被嘲笑， 所以只有在“不得不”的情況下才愿意展示口語； 74%的學(xué)生表示自己很熱愛口語鍛煉， 知道大概怎么準(zhǔn)備一個(gè)口頭報(bào)告， 但是從未留意過具體細(xì)節(jié)問題， 比如語言、 邏輯和報(bào)告的技巧問題； 2%的學(xué)生竟然認(rèn)為做口頭報(bào)告是報(bào)告人的事， 聽眾并不能從中學(xué)習(xí)到多少東西， 只有自己是報(bào)告人時(shí)才會(huì)有收獲， 所以不想認(rèn)真參與他人報(bào)告。 受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為一個(gè)成功的口頭報(bào)告應(yīng)該包含以下條件：話題有趣， 能吸引注意力； 語言簡(jiǎn)單， 語音語調(diào)比較準(zhǔn)確， 能讓人聽懂； 能讓聽眾參與進(jìn)來， 引發(fā)討論。

本研究在課堂觀察、 問卷分析、 訪談活動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)口頭報(bào)告活動(dòng)進(jìn)行了行動(dòng)研究。

三、 應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生口頭報(bào)告行動(dòng)研究

( 一) 行動(dòng)研究第一輪

筆者在所教授班級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行了兩輪綜合英語口頭報(bào)告的行動(dòng)研究。 兩個(gè)班73名學(xué)生中共有女生63名， 男生10名。

1.行動(dòng)計(jì)劃

筆者從開學(xué)的第2—6周進(jìn)行了行動(dòng)研究的第一輪。

老師研究從第一周開始進(jìn)行。 第一次課向?qū)W生說明要求和行動(dòng)步驟， 展示口頭匯報(bào)案例。 報(bào)告話題可以自由選擇， 鼓勵(lì)學(xué)生講身邊發(fā)生的故事， 也可以復(fù)述網(wǎng)絡(luò)、 雜志上讀到的有趣故事。 老師會(huì)提前一個(gè)星期公布做報(bào)告的同學(xué)名單， 要求兩分鐘單人報(bào)告， 每周每次4位同學(xué)在綜合英語課的前十分鐘做完匯報(bào)。 要求聽眾就報(bào)告內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)或者提一到兩個(gè)問題， 時(shí)間要控制在兩分鐘以內(nèi)。 每次報(bào)告和互動(dòng)活動(dòng)要在十五分鐘以內(nèi)完成。

報(bào)告話題要至少提前三天在班級(jí)微信群公布， 向同學(xué)和老師征求意見。 報(bào)告稿要提前交由老師審核， 老師每次要反饋修改信息給報(bào)告者。 班級(jí)微信群的口頭報(bào)告活動(dòng)交流有利于營造相互學(xué)習(xí)氛圍， 也便于老師及時(shí)觀察和了解學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問題。 寫作是語言的重要輸出手段， 也是一項(xiàng)不容忽視的語言實(shí)踐活動(dòng)。 寫作能鞏固和促使經(jīng)由讀和聽輸入的語言知識(shí)內(nèi)在化, 提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性,更為實(shí)質(zhì)性的口語能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。[6]2所以， 讓學(xué)生在報(bào)告之前寫好稿子必然有利于提高口頭報(bào)告質(zhì)量， 也能使得他們對(duì)自己的公眾場(chǎng)合表現(xiàn)更有信心。

除非意外， 學(xué)生做口頭報(bào)告時(shí)老師不進(jìn)行任何干預(yù)， 只記錄和觀察學(xué)生報(bào)告時(shí)出現(xiàn)的情況， 應(yīng)用型本科的學(xué)生英語水平普遍不高。 筆者班級(jí)的學(xué)生47%來自農(nóng)村， 口語底子本身就弱， 所以學(xué)生能有興趣和改善口語的動(dòng)機(jī)來推進(jìn)活動(dòng)的順利進(jìn)行已經(jīng)不易。 如果學(xué)生出現(xiàn)語言錯(cuò)誤時(shí)老師總是出面干預(yù)必然導(dǎo)致學(xué)生緊張， 妨礙活動(dòng)的順利進(jìn)展， 所以第一輪的研究中老師注重觀察口頭報(bào)告活動(dòng)的自然進(jìn)行， 為下一輪的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。

2.活動(dòng)觀察

此輪完成了55人次的口頭報(bào)告。 大部分學(xué)生都能積極參與， 尤其是個(gè)別男生從不參與活動(dòng)的局面有很大改善， 但是活動(dòng)也暴露出更多的問題。 部分學(xué)生做報(bào)告時(shí)詞不達(dá)意， 錯(cuò)詞頻出， 忘詞嚴(yán)重， 出現(xiàn)冷場(chǎng)局面。 有的同學(xué)報(bào)告時(shí)間太短， 實(shí)質(zhì)內(nèi)容不多。 有的同學(xué)能夠堅(jiān)持兩分鐘， 但是也是在機(jī)械地背誦稿子， 與聽眾毫無交流。 聽眾抱怨報(bào)告內(nèi)容枯燥， 從中獲取不了什么有效信息， 65%的學(xué)生表示只聽懂個(gè)別單詞意思， 報(bào)告的整體內(nèi)容需要去“猜”。 第一輪結(jié)束后筆者讓學(xué)生就口頭報(bào)告談收獲和提建議。 學(xué)生們很認(rèn)真地給出了比較中肯的評(píng)價(jià)：“同學(xué)普遍還不夠自信， 忘詞現(xiàn)象很嚴(yán)重。 聽眾也不熱情， 回應(yīng)也不多， 老是冷場(chǎng)。 我們英語水平?jīng)]有老師想象得那么好， 其實(shí)大家能真正開口就不錯(cuò)了。”也有同學(xué)給出很詳實(shí)的建議：“我們可不可以更側(cè)重質(zhì)量， 每次只要求一位同學(xué)報(bào)告， 報(bào)告前老師好好訓(xùn)練報(bào)告人， 報(bào)告后老師和我們大家一起有針對(duì)性地評(píng)價(jià)這位同學(xué)的報(bào)告， 這樣質(zhì)量就上去了， 大家也更不容易應(yīng)付， 收獲也會(huì)更大！”提到選題， 有同學(xué)抱怨道：“老師讓我們自由選擇話題， 可是越自由難度越大， 還不如限定好或者直接要求我們做跟課文相關(guān)的話題， 這樣對(duì)我們課文理解和學(xué)習(xí)更有利?！庇幸粋€(gè)同學(xué)提到了讓筆者意外的一點(diǎn)： “其實(shí)我覺得口頭報(bào)告要像演講一樣嚴(yán)肅， 大家準(zhǔn)備得不好就總是不脫稿， 太多人應(yīng)付了， 簡(jiǎn)直是浪費(fèi)大家時(shí)間”。學(xué)生對(duì)口頭活動(dòng)的建議足以證明他們對(duì)此活動(dòng)效果的強(qiáng)烈期待。

筆者對(duì)第一輪55人次的報(bào)告時(shí)長、 60人次互動(dòng)和55人次話題類型分別做了統(tǒng)計(jì)(見表1和表2)。 統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示， 高達(dá)78.13%的學(xué)生報(bào)告時(shí)間不足1分鐘， 再加之報(bào)告中的停頓和忘詞， 語言輸出量非常小。 76.67%的互動(dòng)時(shí)長低于1分鐘， 不少報(bào)告者現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力脆弱， 面對(duì)提問無從應(yīng)答。 同時(shí)聽眾的主動(dòng)提問意愿非常低下， 即使提問， 也有應(yīng)付之嫌。

表1 第一輪學(xué)生報(bào)告和互動(dòng)時(shí)長統(tǒng)計(jì)

表2 第一輪學(xué)生口頭報(bào)告話題分類統(tǒng)計(jì)

報(bào)告者雖然提前準(zhǔn)備報(bào)告內(nèi)容， 但大多數(shù)同學(xué)報(bào)告時(shí)口語不順暢， 表現(xiàn)為思維斷裂、 語速過慢甚至夾雜中文。 有的同學(xué)因忘詞而嘗試用其他詞句表達(dá)導(dǎo)致出現(xiàn)影響聽眾理解的詞句出現(xiàn)， 嚴(yán)重影響了聽眾的理解， 甚至有的同學(xué)因緊張導(dǎo)致報(bào)告進(jìn)行不下去， 只得中途放棄。 值得肯定的是， 61.82%的報(bào)告者的選題符合筆者公布方案時(shí)的要求， 選題貼近學(xué)生生活， 總體上可以使聽眾有興趣聽。 多數(shù)報(bào)告者在語言表達(dá)的流利度、 準(zhǔn)確性和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯性以及現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)技巧方面比較差。

(二)行動(dòng)研究第二輪

1.行動(dòng)計(jì)劃

從第8周到期末(共有8周)為行動(dòng)的第二輪。

其一， 本輪要求進(jìn)行限定話題報(bào)告。 本輪共有兩類16個(gè)話題。 話題要么跟學(xué)生生活、 學(xué)習(xí)相關(guān)， 要么與自己綜合英語課內(nèi)容相關(guān)。 每周由老師選取兩個(gè)報(bào)告話題， 每次課由兩位同學(xué)針對(duì)同一個(gè)話題進(jìn)行報(bào)告， 報(bào)告時(shí)間仍為兩分鐘， 交流互動(dòng)也為兩分鐘。 所有報(bào)告人選和報(bào)告順序在第8周已經(jīng)提前定好。 經(jīng)過第一輪的行動(dòng)研究， 老師對(duì)全班同學(xué)的英語情況比較了解， 由老師制定話題更有利于活動(dòng)的順利開展。

其二， 報(bào)告內(nèi)容要提前演練并以聲頻或視頻形式交給老師。 報(bào)告時(shí)必須脫稿， 但可使用便條記錄關(guān)鍵詞提示。 錄音或者錄視頻可以增強(qiáng)報(bào)告的真實(shí)感， 可以讓學(xué)生審視自己的語言問題、 內(nèi)容組織問題和報(bào)告技巧， 進(jìn)而促使學(xué)生向老師上交自己最滿意的作業(yè)， 更有利于學(xué)生在班級(jí)順利完成報(bào)告。

其三， 報(bào)告者要設(shè)置交際問題。 報(bào)告者要至少設(shè)置一個(gè)問題供聽眾討論和交流， 問題由報(bào)告者通過QQ或郵件提前和老師商議。 聽者在互動(dòng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)計(jì)入個(gè)人平時(shí)成績(jī)。 交際問題的設(shè)置架構(gòu)了報(bào)告者與聽眾之間的交際橋梁， 避免報(bào)告成為機(jī)械的無交流的單方話語行為。

其四， 教師要提供真正符合報(bào)告者語言水平的輸入材料。 教師提供材料是為了幫助學(xué)生補(bǔ)充輸出任務(wù)所匱乏的語言知識(shí)。 因此， 輸入材料的適合度非常重要。 材料與輸出任務(wù)契合得越好， 報(bào)告者學(xué)習(xí)積極性就越高， 吸收新知識(shí)的效率就越高。 筆者為學(xué)生選取了35篇聽力材料供學(xué)生課余時(shí)間做聽力訓(xùn)練。 閱讀方面， 要求每位同學(xué)每個(gè)學(xué)期至少閱讀一本小說， 并根據(jù)難度進(jìn)階給他們提供了書目推薦。 為了督促學(xué)生的輸入性學(xué)習(xí)， 每周隨機(jī)抽取聽力材料進(jìn)行測(cè)試， 并要求學(xué)生每?jī)芍芴峤蛔x書報(bào)告， 所有檢測(cè)成績(jī)并入期末考試總成績(jī)。

其五， 報(bào)告遇障礙時(shí)教師適當(dāng)參與。 學(xué)生在遇到交際障礙時(shí)， 老師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)。 老師要總結(jié)學(xué)生頻繁出現(xiàn)的障礙并集中在每周最后一次課時(shí)講解。

其六， 針對(duì)少量基礎(chǔ)薄弱、 主動(dòng)性差的學(xué)生， 不要求其必須進(jìn)行口頭匯報(bào)， 但是在其他同學(xué)做報(bào)告時(shí)， 要求其記下報(bào)告主題和關(guān)鍵詞， 記下報(bào)告者提到的幾個(gè)重要詞組或者短語， 聽完后上交老師。 適時(shí)要求其復(fù)述報(bào)告者報(bào)告內(nèi)容， 進(jìn)而要求其進(jìn)行正式口頭報(bào)告。

2.活動(dòng)觀察

本輪完成66人次的口頭報(bào)告和108人次的交流互動(dòng)。 與第一輪報(bào)告相比， 學(xué)生的表達(dá)流利度有了很大提高， 沒有因語言障礙放棄報(bào)告的現(xiàn)象。 從課堂觀察看， 大多數(shù)同學(xué)都在聚精會(huì)神聽報(bào)告， 問答互動(dòng)效果也明顯改善。 多數(shù)報(bào)告者表示本人很有收獲， 增強(qiáng)了口頭報(bào)告者的自信心， 積極性大大增強(qiáng)。 兩個(gè)班都出現(xiàn)了比較優(yōu)秀的口頭報(bào)告， 引發(fā)了聽眾聽報(bào)告的興趣。 第二輪結(jié)束之后， 筆者再次統(tǒng)計(jì)了每個(gè)報(bào)告者的報(bào)告和互動(dòng)時(shí)長(見表3)。

表3 第二輪學(xué)生報(bào)告和互動(dòng)時(shí)長統(tǒng)計(jì)

為了了解學(xué)生想法， 在兩個(gè)班都挑選了5名同學(xué)進(jìn)行了訪談， 這些學(xué)生代表了班級(jí)里優(yōu)秀、 良好和薄弱三個(gè)英語水平。 他們都覺得本輪的口頭報(bào)告比較有意思， 在報(bào)告中收獲很多。 有學(xué)生表示沒有想到自己班同學(xué)能有這么強(qiáng)的個(gè)人表達(dá)能力和公眾演講能力， 看到了差距， 他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了反思， 表示有要鍛煉好口語的強(qiáng)烈意愿。 第二輪結(jié)束時(shí)筆者讓學(xué)生寫出自己的收獲和感受。 大部分學(xué)生給出了正面的評(píng)價(jià)。 有的同學(xué)這樣寫道：“老師的鼓勵(lì)和提醒增強(qiáng)了我的信心， 我覺得自己進(jìn)步了許多?！薄袄蠋熌軒臀壹m正說錯(cuò)的語句讓我及時(shí)記住正確的表達(dá)， 我越來越不怕犯錯(cuò)誤了?！?為了深入了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段口頭報(bào)告的看法， 本輪結(jié)束后筆者對(duì)兩個(gè)班同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。 調(diào)查結(jié)果基本契合筆者假設(shè)， 多數(shù)學(xué)生不再恐懼口頭報(bào)告。 70%的同學(xué)表示“越來越敢說英語了”“口頭報(bào)告有助于使自己認(rèn)識(shí)到不足， 要加強(qiáng)自己的語言輸入”。 67%的同學(xué)表示“應(yīng)該多給機(jī)會(huì)做口頭報(bào)告”； 62%的同學(xué)認(rèn)為“應(yīng)該讓報(bào)告者和聽眾之間多提問題， 增加互動(dòng)時(shí)長”。

四、 研究結(jié)果及反思

分析第一輪的研究結(jié)果， 首先， 影響聽眾理解的關(guān)鍵因素就是報(bào)告者的內(nèi)容組織比較模糊， 邏輯比較混亂， 導(dǎo)致聽者失去聽下去的興趣。 報(bào)告者只有使用符合語法規(guī)則又適合報(bào)告者身份的語言來組織自己報(bào)告的內(nèi)容， 才能達(dá)到交際目的。 而在此輪的實(shí)際口頭報(bào)告中， 報(bào)告稍微順暢的學(xué)生多數(shù)是在背誦稿子， 沒有根據(jù)語境調(diào)整自己的相應(yīng)手段和信息。 所以老師雖然修改了報(bào)告者的稿件， 但是還需要每次課用一定時(shí)間就學(xué)生口頭報(bào)告中普遍存在的語言、 內(nèi)容組織和現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。 其中語言的問題是重中之重， 因?yàn)樗苯佑绊懥私浑H效果。

其次， 學(xué)生報(bào)告遇到障礙時(shí)教師要適當(dāng)予以干預(yù)。 筆者原本不采取干預(yù)措施是擔(dān)心給報(bào)告者帶來壓力。 但實(shí)際情況卻是多數(shù)報(bào)告者遇到語言障礙并不能靈活變通, 最有效的辦法就是向老師求助。 多數(shù)的報(bào)告者事后向筆者反映：“其實(shí)我知道我想說什么， 可是一緊張就是想不起來了， 如果老師能提示下， 可能就不會(huì)卡那么久?！弊鳛榛顒?dòng)的設(shè)計(jì)者， 教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。 完全不干預(yù)反而影響了報(bào)告效果， 使得報(bào)告者報(bào)告時(shí)障礙增多， 這種方式無疑不利于學(xué)生在公眾場(chǎng)合做報(bào)告自信心的培養(yǎng)。

再次， 學(xué)生自由選擇話題的方式并不可取。 第一輪的報(bào)告中不限定話題是為了增加話題多樣性以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。 雖然大多數(shù)學(xué)生能夠選擇比較熟悉的話題， 但是出現(xiàn)了部分學(xué)生選擇了與自己語言水平不相當(dāng)?shù)脑掝}， 導(dǎo)致報(bào)告者和聽眾沒有達(dá)到交際目的。 同時(shí)， 個(gè)別自覺度不高的同學(xué)選擇了講簡(jiǎn)短的笑話， 在幾十秒內(nèi)結(jié)束自己的報(bào)告， 真正的口頭報(bào)告效果卻沒有達(dá)到。

在第一輪的報(bào)告中， 筆者忽視了報(bào)告者和聽眾在報(bào)告后的交流。 學(xué)生在報(bào)告者與聽眾之間經(jīng)歷一次身份轉(zhuǎn)換， 應(yīng)該對(duì)此都有深刻的感受， 報(bào)告結(jié)束后他們之間的交流更有利于進(jìn)一步提高報(bào)告質(zhì)量。

第一輪的實(shí)踐還顯示， 口頭報(bào)告直接讓所有學(xué)習(xí)者作為主體參與到語言教學(xué)中， 不一定起的就是積極的示范作用。 只有積極和精心準(zhǔn)備的報(bào)告， 報(bào)告者和聽眾才能同時(shí)獲益。 對(duì)于主動(dòng)性不足和語言基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)， 老師應(yīng)該多予以鼓勵(lì)， 讓其有更多時(shí)間觀察優(yōu)秀同學(xué)的報(bào)告。

第二輪的結(jié)果表明， 經(jīng)過第二輪的練習(xí)， 多數(shù)學(xué)生的語言輸出質(zhì)量有了明顯提升， 少數(shù)學(xué)生逃避的行為也得到有效的遏制， 更為積極主動(dòng)地參與到口頭報(bào)告活動(dòng)中來， 每個(gè)班都有同學(xué)樂意站出來分享自己的感受。 也有同學(xué)開始主動(dòng)意愿參評(píng)價(jià)報(bào)告， 盡管評(píng)價(jià)質(zhì)量不高， 但是口頭評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不再是老師的獨(dú)角戲。 不少學(xué)生不再把活動(dòng)當(dāng)成自己不喜歡的任務(wù)來應(yīng)付， 而是把它作為增長知識(shí)、 傳遞知識(shí)、 挑戰(zhàn)自我的一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)。 總結(jié)調(diào)查問卷顯示了學(xué)生對(duì)口頭報(bào)告越來越有興趣和信心， 但是也反映出了數(shù)量與質(zhì)量之間的矛盾在兩輪報(bào)告中都沒有得到明顯改善。 相當(dāng)部分學(xué)生的語言組織和邏輯能力還有待提高， 口頭報(bào)告主題的多樣性還沒有真正實(shí)現(xiàn)， 公共場(chǎng)合口頭報(bào)告的技巧方面也無暇顧及， 這是筆者下一輪行動(dòng)研究的目標(biāo)。

兩輪研究證明有效的語言輸入是口語輸出的重要條件， 報(bào)告話題的選擇要與自己的語言水平相契合， “開口說”之后要思考“說什么”的邏輯性。 這需要報(bào)告者對(duì)報(bào)告的精心準(zhǔn)備和老師的適當(dāng)干預(yù)和指導(dǎo)， 一個(gè)成功的口頭報(bào)告的必須是報(bào)告者、 聽眾和教師三者共同努力的結(jié)果。 對(duì)課堂口頭報(bào)告的行動(dòng)研究讓筆者從盲目走向目標(biāo)更清晰的教學(xué)。 本研究證明， 課堂口頭報(bào)告活動(dòng)應(yīng)該成為英語學(xué)習(xí)者歡迎的一種口語訓(xùn)練模式。

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[責(zé)任編輯 李繼峰]

Action Research on Applying Oral Presentation to Improve Oral Competence of English Majors in Application-Oriented University

LIU Jing-xiu
(SchoolofForeignLanguages,SanmingUniversity,Sanming365004,China)

Oral expressing ability is Application-Oriented university student’s core competence. The author found it is very hard to realize the expected effect when oral presentation activities were carried out in integrated course. To improve the situation, the author conducted an action research consisting of two phases in a period of 4 months. The study was carried out by adopting questionnaire, interview with students and class observation. The results indicate that students consider the following factors important for a successful oral presentation: interesting, practical and teacher’s helpful and thoughtful involvement.

application-oriented university; action research; oral presentation

2016-12-29

三明學(xué)院高等教育研究項(xiàng)目(SUHE1513)

劉競(jìng)秀(1980—)， 女， 河南滑縣人， 講師。

H319

A

1009-4970(2017)04-0062-05