張文月　吳萍

摘 要：本文作者圍繞語文教學中遇到的情感缺失問題，結合在教學過程中遇到的學生種種表現(xiàn)，從興趣、目標、方法等角度探尋語文教學的高效策略。

關鍵詞：母語意識；激情激趣；“動情點”；情感體驗；字斟句酌

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-053-1

魯迅曾經(jīng)說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感?！闭Z文書大家都愛看，為何學語文的興趣卻很少呢？我覺得關鍵還在于教師對語文教學目標的理解上。一般大家都把重點放在學生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)上，圍繞考試目標來指導實踐，重視練習，忽視情感培養(yǎng)。

下面我就圍繞自己的理解談談如何解決情感缺失問題：

一、先入為主培養(yǎng)母語意識

培養(yǎng)母語意識，這是一個關乎身份認同的問題。母語是承載幾千年文化傳統(tǒng)的文字，是民族的文化符號。因此，學好語文也是愛國的一個表現(xiàn)。所以，在開學第一課上，教師必須先從根本上培養(yǎng)學生的母語意識，正確認識語文的豐富多彩的內(nèi)涵，提高學生學習語文的興趣。我上第一課先從“語文是什么？”這個問題開始，利用多媒體，進行了多彩地闡釋：“語文是一筆好字，是龐中華；是一張鐵嘴，是晏嬰；是秦漢明月，是先秦諸子；是李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人？”的灑脫；是杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的愴然；是李清照“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的哀怨……”接著，講一些著名的有趣的故事。最后總結：“愛好語文吧！同學們！他能使你腦滿詩書，出口成章；他能使你洞察歷史，志存高遠；他能使你心靈純潔，感情豐富；他能使你聰明智慧，善思善辯；他能使你文思如泉，筆下生彩?！边@樣的導入將會使學生對語文學習充滿了興趣。

在平時的語文教學中還可以通過豐富多彩的語文活動，激發(fā)大家的母語意識，如古詩文朗誦比賽、誦讀欣賞、演講天地、書法比賽等，在生動活潑的語文活動中培養(yǎng)學生的母語意識，讓大家愛上語文。

二、激情激趣調(diào)動課堂氣氛

聽說讀寫能力的提高是語文教學的一個重要目標，但具體表現(xiàn)到實踐中卻基本圍繞考試轉：考查代替了鼓勵，糾正代替了引導，聽寫代替了思維的訓練。這樣的課堂扼殺了學生的天性，知識點傳授就變成了典型的“填鴨式”。

學生是學習的主體，教師是學習的引導者，課堂是情感溝通、知識薈萃的多彩園地。著名語文教育專家周一貫說過：“教師與學生課堂溝通的紐帶與橋梁是師生之間的相互傾聽與對話，這種基于耐心傾聽事實的溝通，不僅是喚起學生自主、積極地投入學習的重要條件，是課堂教學得以健康推進的載體與動力，更是生命與生命的呼應與交融，是師生之間的心靈約定?！睂W生是學習的主體，要以學生為主，教師作為引導者，要利用個人的人格魅力和教師素養(yǎng)來吸引學生參與進來，通過自主、合作、探究的方式調(diào)動學生的積極性，從而達到激情激趣的目的。

三、把握“動情點”誘發(fā)學生情感

所謂“動情點”就是能激發(fā)學生產(chǎn)生情感波動的關鍵點。語文教材中所選的文章都是文質(zhì)兼美的文章，有的課文具有詩情畫意之美。如朱自清的《春》，你可以在上課前出示春光圖，放映歌曲《春天在哪里？》等方法來激發(fā)學生對春天的喜愛之情，進而引導他們觀察生活、品味課文。有的課文具有意蘊美。如魯迅的《社戲》，你可以把握最后一句話：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！边@句話中蘊含了作者豐富的情感，理解了它，也就能準確把握文章的主旨。詩歌的情感更是豐富，或從題材，或從作者生平，或從寫作背景、或從“詩眼”，或從意象，均可找到“動情點”，從而準確把握詩意。

四、情感體驗觸發(fā)理解體味

新課標明確指出：應培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！遍喿x要達到“有感情”的要求，對學生而言，必須進行情感體驗；對教師而言，必須呈現(xiàn)學生情感體驗過程。比如，在學習《背影》時，可先聯(lián)系生活想一個親身經(jīng)歷的車站送別故事，然后設置場景展現(xiàn)朱自清送別父親的視頻，比較、分析各自的心情，探究多次流淚的原因。在誦讀、聆聽、體會的基礎上進行情感的體驗和延伸，能更好地體會那種特殊背景下的父子之情。在情感體驗的基礎上，對學生進行情感教育，能起到舉一反三的作用。

五、字斟句酌挖掘深刻意蘊

體會作者表現(xiàn)的情感不是一個簡單的事情，有的學生閱讀過于粗糙，情感體會不深；有的學生閱讀過于想當然，也不能體會豐富的情感，這就出現(xiàn)了對情感把握的淺表性問題。

對此，我們要引導學生認真閱讀，以感情變化為線索的文章，我們要圈出情感詞整體感知；以敘事為主的文章，我們要引導學生了解前因后果。在閱讀中要養(yǎng)成圈點勾畫的習慣，并把握細節(jié)進行賞析。小到對一詞、一句、一個表情、一個動作的體會，大到對社會背景、寫作背景、作者人生經(jīng)歷的體悟，加強誦讀訓練，教會學生咬文嚼字，教懂學生正確的情感理解。同時，讓學生與文本對話、與作者對話、與社會對話、與內(nèi)心對話，能讓學生更深入地進入文本，挖掘深藏在文本深處的深刻意蘊。比如在學習《童年的朋友》中對最后一段的理解，可以從作者生平、寫作背景、原著內(nèi)容著手，結合對“黑暗”“光明”“五光十色的花邊”的理解，進而明白“終身的朋友”和“最知心、最了解、最珍貴”的內(nèi)涵，然后才能明白外祖母對高爾基一生的影響。

方塔納說：“沒有情感升騰，沖動，也就沒有藝術的產(chǎn)生?！倍Z文教學恰是一門藝術，有了情感的觸發(fā)、體驗、拓展、升騰，語文也就有了韻味，學生才有了探究和表達的沖動，才能打開五彩繽紛的美麗世界，才能使學生愛學語文，學會語文，才能真正領悟語文的魅力所在。