計宇晨??

摘 要：為適應(yīng)教育環(huán)境、對象、目標的變化，數(shù)學(xué)教學(xué)行為的改變及重構(gòu)勢在必行。當然，這個重構(gòu)還是要從認知教學(xué)行為中的誤區(qū)開始。主要研究對象還是數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂身份、教材解讀、課堂氛圍塑造等幾個方面。在教學(xué)行為的重構(gòu)中，應(yīng)力求實效和創(chuàng)新。在重構(gòu)的目標上，要以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展為直接目的，以他們的綜合素質(zhì)發(fā)展為最終目標。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為；角色；形式；氛圍

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-017-2

隨著世界和時代數(shù)字化、一體化的發(fā)展的迫切需要，社會對教育者和受教育者都提出了更高的要求，需要我們?nèi)ネㄟ^自己的所學(xué)以及創(chuàng)新，來培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的學(xué)生。與此同時，作為初中老師，我們需要從自身的教學(xué)行為出發(fā)，以過往的教學(xué)經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，敢于在教學(xué)工作中進行實踐和創(chuàng)新。初中數(shù)學(xué)作為中學(xué)理科學(xué)習(xí)的奠基石，其重要性非同一般，我們作為數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該在工作中不斷反思自己的教學(xué)行為，并有針對性的進行調(diào)整和創(chuàng)新。而這樣的調(diào)整和創(chuàng)新，我認為應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，從新確認應(yīng)有的課堂身份，從現(xiàn)有的一些陳舊教學(xué)行為中束縛中解放出來

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。作為這樣的組織者，其中一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。我們在教學(xué)行為中，預(yù)告改變“一言堂”的狀況。

在教學(xué)中，教師必須加入更多的個別學(xué)習(xí)、學(xué)生交流、團隊協(xié)作、綜合實踐等教學(xué)形式，這些都是公認的需要我們?nèi)W(xué)習(xí)和發(fā)展的有效的教學(xué)組織形式。當然這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流機會，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間和空間。如八年級數(shù)學(xué)上冊的全等圖形，應(yīng)讓讓學(xué)生充分發(fā)揮想象空間，互相協(xié)作思考生活中的或者眼前的形狀大小完全相同的平面圖形。在教學(xué)行為開展過程中，可以讓學(xué)生自行思考相關(guān)圖形，然后同桌交流、小組交流，最后用畫圖或者文字記錄的形式確定下來。最后個小組派代表來闡述自己的實例。在這個完整的討論協(xié)作的過程中，同學(xué)們能充分體會到用自主交流和團隊協(xié)作完成一個小目標的成就感和樂趣。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。這種引導(dǎo)的行為應(yīng)當是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)。引導(dǎo)的構(gòu)架中不僅包括方法和思維，同時也應(yīng)設(shè)置一些宏觀教育目標，引導(dǎo)正確的價值觀和辨別能力。這種教學(xué)行為應(yīng)視為一種潛移默化式的啟迪，學(xué)生在思考和消化過程中所遇到困難或者迷惑的時候，可能會在思路上停滯不前，那么就需要我們?nèi)ラg接的指引，使之辨明方向，不是簡單的直擊主題和結(jié)論；當然引導(dǎo)也可以表現(xiàn)為一種外部刺激，在一些定理和記憶和應(yīng)用需要掛鉤的時候，教師不能拖拽著學(xué)生去前行，而是通過正面的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象能力和空間觀察能力。如在教八年級數(shù)學(xué)（上）“角平分線性質(zhì)定理及其逆定理”時，一般我們可以結(jié)合軸對稱和三角形全等的相關(guān)知識來作為主要論斷，這個也是必要的。但是學(xué)生沒有形成形象記憶，或許能夠記牢定理，但卻不會在一些簡單的問題中去實踐和應(yīng)用，所以真正要做到活學(xué)活用，那么就需要的引導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生形成一些形象記憶，把角、角平分線、角平分線上的點到角兩邊的垂線段三者之間所形成的基本構(gòu)造，成為“鉆石”或者“風箏”，讓他們能夠通過這樣的形象記憶來加深對這兩條定理的印象。

教師應(yīng)努力去成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。如在八年級數(shù)學(xué)平方根，在講解到“一個正數(shù)的算術(shù)平方根的平方”的時候，可以用走路的形式來演練其中的道理，如果老師現(xiàn)在站在這個正數(shù)上，那么以上這個算式中算術(shù)平方根的意義可是我從原地向后走一步，再平方，則是我向前走一步，那么就是回到原地，也就是說，這個算是的結(jié)果就是被開放數(shù)。學(xué)生對于這樣的行為應(yīng)該比較認同，而且容易去形象的理解這個問題。如果達到了以上的目的，那么應(yīng)屬于具有實效的教學(xué)行為。

二、教學(xué)中要把教材充分的用活，不拘泥于陳舊的形式

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“捧書教學(xué)”是傳統(tǒng)教學(xué)行為中比較機械的表現(xiàn)，“化書于形”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。如七年級數(shù)學(xué)“因式分解”的問題。用什么方式、什么公式不應(yīng)成為解決一個問題首要思考的問題。書本的黑體的知識和程序固然重要，但是對于整式特點的觀察和辨析是更為重要的，如要活學(xué)活用，那么就必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察和辨別能力，而不是將死記書本中的公式和概念作為今后同學(xué)們主要掌握手段和應(yīng)用基礎(chǔ)。

充分利用教材開創(chuàng)有效教學(xué)行為發(fā)揮空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對于這些知識我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和通過其他媒體獲取相關(guān)學(xué)習(xí)材料，通過多樣化的渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

三、要塑造教學(xué)行為展開過程中的活躍氛圍，避免沉悶和孤立

教學(xué)藝術(shù)是教師達到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對教學(xué)過程的把握和教學(xué)方法的運用上。

在影響數(shù)學(xué)課堂氣氛的諸因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是一個重要因素，教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護學(xué)生的好奇心、探索欲，乃至邏輯思維拼圖的成型?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！惫膭顚W(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑。同時，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時，教師也不需擔心課堂教學(xué)效果如何。在學(xué)習(xí)確定位置一節(jié)時我是這樣設(shè)計的：假如明天我們班要開家長會，你準備如何向你的家長說明你的位置，才能使你的家長不用你的帶領(lǐng)自己就能準確地做到你的座位上？有的同學(xué)剛說完，別的同學(xué)就反駁他說的不明確。有的同學(xué)雖然說清楚了自己的位置，但是很啰嗦，我適時地提問能不能有一種簡單的方法來說明你自己的座位呢？我接著說明：從前向后，從左向右依次為第一排第二排......每一排從左向右一次是1，2，3……這樣第一排第一個座位就可以用（1，1）來表示。那么第一排第二個座位如何表示呢？第二排第一個座位如何表示呢？接著又讓（4，5）的同學(xué)站起來，（5，4）的同學(xué)問，他們一樣嗎？這樣做學(xué)生不但知道了確定一個位置一般需要2個數(shù)據(jù)，還知道了：（1，2）與（2，1）表示的意義不同。如在學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好學(xué)上進、互助互愛的集體氣氛。

創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方法、途徑多種多樣，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，并同時在在學(xué)生思考的過程中加入詼諧的點撥，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。

以上這些闡述都是我在研究和教學(xué)實踐中的一些嘗試。新課程改革已全面展開，成功的經(jīng)驗固然重要，但是在教學(xué)行為的發(fā)展和研究上，我們應(yīng)該采取教到老、學(xué)到老的姿態(tài)，時刻把教學(xué)行為的調(diào)整和創(chuàng)新放在一個相當重要的高度，使自己的教學(xué)水平不斷提高。