楊丹

【摘 要】《Java程序設計》課程是高職軟件技術專業(yè)一門非常重要的專業(yè)核心課程。無論傳統(tǒng)的教學模式，還是項目教學模式，教學效果都并非十分顯著。通過反復研究，課程組決定將翻轉(zhuǎn)課堂加入到課程教學中，不僅提高了學生的自主學習能力，還取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】Java；翻轉(zhuǎn)課堂；職業(yè)教育

《Java程序設計》課程是軟件技術專業(yè)一門非常重要的專業(yè)核心課程，它在整個軟件技術專業(yè)的課程體系中起著承前啟后的作用。高職教育中，為了更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，《Java程序設計》課程的教學模式已經(jīng)由傳統(tǒng)課堂教學模式改變成目前的項目教學模式，也就是把教學環(huán)節(jié)分成如下六個步驟：情境引入、知識講解、示范操作、課堂實踐、展示評價以及總結(jié)作業(yè)。通過多次實踐，教學效果相對傳統(tǒng)教學模式而言有所提高。但對于部分同學，由于課堂時間有限，還是覺得學習較為吃力，整體思路不夠清晰，效果也非特別顯著。在此基礎上，課程組經(jīng)過反復討論，引入了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，將課上與課下有效結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生課后的主觀能動性，收到了良好的效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的概念來源于“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，經(jīng)常也被譯成“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習主體從教師變成學生。最早開始于美國科羅拉多州落基山的一個學校，叫做“林地公園高中”。翻轉(zhuǎn)課堂成為當下研究的熱點還要歸功于眾所周知的可汗學院，它是一家教育性非營利網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡視頻進行免費授課，同時，還提供在線作業(yè)與測試、自我評價及學習進度跟蹤等。

翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學模式可具體分成三個部分：課前自學、課中內(nèi)化以及課后升華。也就是說：課前，授課教師就準備好與知識點相關的各種資源，包括文字、視頻、動畫等，發(fā)布到學習平臺，學生進行自學。為了檢驗學生是否基本掌握了知識點，可以準備1-2個基本習題進行檢驗。在正式上課前，教師需要根據(jù)學生習題的具體完成情況，整理出學生的薄弱點、易錯點，在課上反復強調(diào)并再次給出具有一定難度的習題加以鞏固。課中學習可以是討論交流的學習形式，也可以其他各種學習形式，以便學生各抒己見，進行思想的碰撞，從而擦出智慧的火化，課程知識得以內(nèi)化。課堂學習結(jié)束后，為了鞏固所學知識，授課教師可以布置一些難度更高的題或者拓展知識供學生課后自學。當然，由于學生不同，各自掌握的程度也不盡相同，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習進度、學習方式，始終進行個性化學習。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式既強調(diào)了傳授知識，更注重學生對知識的內(nèi)化。通過豐富的課程資源，培養(yǎng)學生的自主學習和協(xié)作學習的能力，并通過交流、討論、答疑等方式更好地促進知識吸收，提升交流溝通能力和創(chuàng)新思維能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《Java程序設計》課程中的具體實施

前面筆者已經(jīng)提過，為了讓學生更好地進行學習，任課教師要準備好與課程知識點相關的各種資源，包括文字資源、視頻資源、動畫資源等等。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的實施成功與否，最關鍵的第一步便是課程的開發(fā)。因此，接下來，筆者將從教師課程開發(fā)、學生課前自主學習、課中學習以及課后拓展四個方面。

2.1 教師課程開發(fā)

課前，課程組通過仔細研讀課程的相關課程標準和整體設計，明確了教學目標以及學生的特點，進行課程開發(fā)。主要的教學資源有：教學視頻、教學文檔、教學習題等。

教學視頻主要以微視頻的方式進行拍攝，除了能正確講授知識點之外，最好還能兼具短小以及趣味性，以便于學生隨時隨地進行觀看并多次觀看，更好地實現(xiàn)自主學習。

教學文檔，主要包含知識點的文字內(nèi)容以及教學PPT。具體內(nèi)容的組織安排應該由淺入深、逐步遞進，適當可以加入圖片、動畫來美化教學內(nèi)容。

教學習題的設計，應該由三部分組成：一是，用于學生自主學習期間，用來檢驗學生是否已經(jīng)基本掌握所授內(nèi)容；二是，用于課中教學期間，主要針對重難點以及學生學習薄弱點進行設計的；三是，用于課后拓展的。

除了準備好上述三部分內(nèi)容之外，還需要有課程平臺，用來展示豐富的課程資源，也為進行師生互動交流做準備。

我?！禞ava程序設計》課程組開發(fā)的課程資源具體如圖1所示。

2.2 學生課前自主學習

課前，教師將與知識點相關的各種資源發(fā)布到學習平臺或班級QQ群或微信群。學生登錄學習平臺觀看教學視頻等各類學習資源，進行自主學習，若有任何疑問，可以在學習平臺或者QQ群或者微信群與老師同學進行探討交流。最后，完成教師給出的自測習題。任課教師須在課堂學習之前根據(jù)學生完成自測習題的情況總結(jié)歸納出學生學習的薄弱點。

以我校《Java程序設計》課程中“多態(tài)”知識點為例，設計的課前自主學習的習題如圖2所示。教師通過學生完成的情況，歸納總結(jié)出學生學習的薄弱點。

2.3 課中學習

課堂上，教師首先就學生存在的薄弱問題一一指出，接下來將學生每3-5名同學為一組，分成若干個小組，完成課中習題。以我校《Java程序設計》課程中“多態(tài)”知識點為例，課中習題具體如圖3所示。學生之間相互討論，各自發(fā)表意見，完成習題，并派代表上臺演示答辯。根據(jù)組內(nèi)自評、組間自評以及教師提問等三個環(huán)節(jié)，給出學生本次課堂的學習成績。

2.4 課后拓展

教師布置課后拓展作業(yè)，仍以“多態(tài)”知識點為例，具體如圖4所示。對于學習程度各不相同的學生，仍然可以采用自主學習的方式。可以繼續(xù)登錄學習網(wǎng)站觀看教學PPT、教學視頻等相關教學資源，也可以繼續(xù)在教學平臺或QQ群或微信群與同學、任課教師展開討論，最終目的是獲取知識。

3 結(jié)束語

將翻轉(zhuǎn)課堂使用到《Java程序設計》的課堂教學中，從課前自主學習到課中分組討論再到課后拓展，學生可以根據(jù)自身的實際情況，合理安排學習進度，完成相關內(nèi)容的學習。實踐證明，學生的學習積極性、自主學習能力以及教學效果都得到了極大的提升。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教師在課程開發(fā)、課堂活動設計，對學生自控能力把握等方面來說都是不小的挑戰(zhàn)，需要在今后的教學過程中不斷提高與完善。

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