王靜　薛浩涵　朱佳　姜藍(lán)　韓慶山

【摘 要】本文論述了現(xiàn)有英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)中所存在的問(wèn)題，并論證了教師通過(guò)對(duì)課堂互動(dòng)整個(gè)過(guò)程的反思，如何幫助教師擺脫形式化的互動(dòng)，促進(jìn)師生之間的深層互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂教學(xué)；深層互動(dòng)；反思

1 研究背景

課堂教學(xué)在早期經(jīng)常被誤認(rèn)為是單向的，即學(xué)生通過(guò)教師的傳授掌握知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，師生之間如無(wú)必要不存在進(jìn)行互動(dòng)的必要，這也造成了一定時(shí)期內(nèi)注入式教學(xué)法的盛行。而隨著教學(xué)需求的多樣化，這一觀(guān)念被人們逐漸摒棄。這也意味著教師的教學(xué)方式、師生之間的互動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都需要得到改革和創(chuàng)新，以期更好地適應(yīng)社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變。教師反思在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位在這一時(shí)期逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，成為了教學(xué)成功與否的重要因素之一。教師反思研究的重點(diǎn)在初始階段圍繞著反思的起源、定義和本質(zhì)這三點(diǎn)進(jìn)行，而在發(fā)展數(shù)年之后，其研究重心逐漸傾向于研究反思的目標(biāo)，質(zhì)量和實(shí)踐中會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響的因素。杜威在《我們?nèi)绾畏此肌分屑?xì)致的闡述了反思的內(nèi)涵、本質(zhì)和影響因素，結(jié)合Akbari（2007）針對(duì)個(gè)人反思經(jīng)歷的研究，以及Freeman&Richards（1996）對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)探究中提出的新的反思角度和觀(guān)點(diǎn)，反思的研究進(jìn)一步和課堂實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，教師的教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生的互動(dòng)也成為研究重點(diǎn)。隨著教師反思觀(guān)點(diǎn)的廣泛應(yīng)用，我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谌绾螖[脫形式化互動(dòng)，增加課堂深層互動(dòng)進(jìn)行了深入探討，以期進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平。

2 理論基礎(chǔ)

課堂互動(dòng)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要因素之一，包含有雙層含義，即淺層互動(dòng)和深層互動(dòng)。在淺層互動(dòng)中，學(xué)生只需要通過(guò)簡(jiǎn)短的回答完成課堂活動(dòng)中所布置的任務(wù)即可，主要特征為機(jī)械簡(jiǎn)短的問(wèn)答。而深層互動(dòng)則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)心感受或心靈之間的深度交流，主要特征為針對(duì)某一課題或觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行激烈的探討分析。兩相比較，顯而易見(jiàn)，深層互動(dòng)更有助于提高師生之間的互動(dòng)交流，并能夠在一定程度上提高學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力。

教師對(duì)于課堂中深度互動(dòng)的需求，在某種程度上促進(jìn)了課堂互動(dòng)反思機(jī)制的形成。課堂互動(dòng)反思機(jī)制的研究主要包含三個(gè)方面：英語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)反思過(guò)程；影響英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)反思的因素；英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)反思與互動(dòng)知識(shí)之間的關(guān)系。

在Wallace（1991）提出的英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展反思性實(shí)踐模型基礎(chǔ)之上，朱紅梅（2014）建立了一個(gè)英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)反思運(yùn)行機(jī)制模型。課堂互動(dòng)反思的基礎(chǔ)在于教師需具備充分的課堂互動(dòng)知識(shí)和對(duì)于課堂互動(dòng)的管理知識(shí)。二者缺一不可。課堂互動(dòng)反思是一個(gè)單向循環(huán)的過(guò)程，包括四個(gè)步驟：實(shí)踐、判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂反思的對(duì)象是教師話(huà)語(yǔ)和學(xué)生話(huà)語(yǔ)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐中，為避免出現(xiàn)單一的注入式教學(xué)法，在課堂上教師需鼓勵(lì)學(xué)生自行自主思考，可由教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行分析解答，再由教師給予回應(yīng)引導(dǎo)。課堂互動(dòng)應(yīng)為雙向進(jìn)行的過(guò)程，由教師和學(xué)生共同推動(dòng)，二者缺一不可。否則可能導(dǎo)致形式化的互動(dòng)愈演愈烈，阻礙深層互動(dòng)的產(chǎn)生，使得互動(dòng)反思無(wú)法進(jìn)行下去。

3 研究計(jì)劃

我校每?jī)赡陼?huì)舉行一次青年教師基本功大賽，大賽中英語(yǔ)教師雖各具教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，但有一個(gè)共同的不足之處，即滿(mǎn)足于和學(xué)生之間僅有淺層互動(dòng)，即形式化的互動(dòng)，學(xué)生只需要簡(jiǎn)短的回答教師所提出的問(wèn)題或完成教師布置的課堂任務(wù)。雖然這一不足可能是因?yàn)閰①惤處熓芟抻诒荣惖男问?，但也體現(xiàn)了現(xiàn)階段英語(yǔ)教師對(duì)于課堂互動(dòng)反思知識(shí)的缺乏。教學(xué)實(shí)踐中課堂互動(dòng)反思的知識(shí)與互動(dòng)反思相輔相成，缺一不可。課堂互動(dòng)反思可幫助教師意識(shí)到自己教學(xué)中的不足，而課堂互動(dòng)反思的知識(shí)則能幫助教師更好地進(jìn)行課堂互動(dòng)反思，這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。為了幫助教師擺脫課堂中形式化的互動(dòng)，我們首先需加強(qiáng)教師的課堂互動(dòng)反思知識(shí)，并使其具備課堂反思的意識(shí)。課題組全部成員都參與了此項(xiàng)培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)課堂視頻等材料，幫助教師學(xué)習(xí)課堂互動(dòng)反思的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)教師課堂互動(dòng)反思的意識(shí)，以集體反思為主，個(gè)人反思為輔的方式進(jìn)行。結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)需求和特征，幫助教師更好地理解如何在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)。為考察培訓(xùn)效果，在培訓(xùn)結(jié)束后，每位參加培訓(xùn)的教師需提交一份總結(jié)，將自己培訓(xùn)前的教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行分析比對(duì)，若出現(xiàn)形式化互動(dòng)過(guò)多的情況，應(yīng)如何根據(jù)培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)和方法進(jìn)行改正，以期加強(qiáng)深層互動(dòng)，提高教學(xué)水平。為了更細(xì)致地分析解讀各位教師可能存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)溝通，教師在培訓(xùn)結(jié)束后的一個(gè)月內(nèi)錄制了自己的教學(xué)視頻。再結(jié)合這一個(gè)月的視頻資料，進(jìn)行比對(duì)分析，并再次提交總結(jié)。

4 結(jié)果分析

通過(guò)兩次總結(jié)的對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于如何進(jìn)行深層互動(dòng)，以及互動(dòng)反思的意識(shí)都有所提高。

首先，教師普遍認(rèn)識(shí)到了課堂深層互動(dòng)反思的必要性。在總結(jié)中，大部分教師表示課堂互動(dòng)反思使她們意識(shí)到，如果課堂互動(dòng)僅僅停留在淺層互動(dòng)，其作用僅在于緩解一下課堂的沉悶氣氛。開(kāi)展深層互動(dòng)是一項(xiàng)難度較大的工作，部分新進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)不足，多數(shù)時(shí)候依靠自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行教授，無(wú)法及時(shí)根據(jù)課堂上的具體情況修正自己的教學(xué)方式，導(dǎo)致一定階段內(nèi)，無(wú)法及時(shí)調(diào)整自己在課堂中所充當(dāng)?shù)慕巧?。在深層互?dòng)中，教師需充當(dāng)組織者、評(píng)價(jià)者，但大部分時(shí)候應(yīng)為互動(dòng)的參與者，和學(xué)生是互為攻守的關(guān)系。其次，教師通過(guò)培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)，意識(shí)到了如何能夠更好地管理課堂互動(dòng)，使課堂互動(dòng)進(jìn)一步深化。多數(shù)教師曾擔(dān)心深層互動(dòng)的展開(kāi)會(huì)導(dǎo)致某種程度上的課堂失控。這一點(diǎn)在第二次總結(jié)中被多數(shù)教師的實(shí)際經(jīng)歷所推翻。深層互動(dòng)不僅可以營(yíng)造較為輕松的課堂氛圍，且能幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，和更深層次的思辨能力，使學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使其在今后的學(xué)習(xí)和工作中得到長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Rodgers，C.R.（2002）Defining reflection：Another look at John Dewey and reflective thinking[J].Teachers College Record，104（4）：842-866.

[2]Akbari，R.（2007）.Reflections on reflection：A critical appraisal of reflective practices in L2 teacher education[J].System（35），192-207.

[3]洪明.“反思性教學(xué)的內(nèi)涵和意義探析”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（6）：29-32.

[4]婁立國(guó).對(duì)英語(yǔ)課堂深層互動(dòng)的反思[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：39-42.

[5]王艷玲，茍順明.教師成為“反思性實(shí)踐者”[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2012（4）： 53-57：65.

[6]朱紅梅.英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)反思研究[D].西南大學(xué)，2014.

[責(zé)任編輯：田吉捷]