孫肖霞

【摘 要】針對(duì)模具CAD/CAE/CAM課程的教學(xué)現(xiàn)狀，研究了基于SPOC的混合教學(xué)模式，從教師課前準(zhǔn)備、學(xué)生在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)與反饋四個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，該模式有利于進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化和拓展，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué)模式；SPOC；教學(xué)研究；教學(xué)實(shí)踐

MOOC的興起很大程度上沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)，然而MOOC存在一些缺陷，如：教師難以掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、缺乏有效的評(píng)價(jià)方式以及高退課率等。雖然MOOC模式對(duì)傳統(tǒng)的教育方法具有一定的挑戰(zhàn)性，但不足以顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，二者應(yīng)該相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“混合式”發(fā)展。

1 SPOC的內(nèi)涵

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模私人在線課程，該課程概念是由美國(guó)加州大學(xué)的Armando Fox于2013年首次提出。Small是指在線學(xué)習(xí)者的規(guī)模一般在幾十人至幾百人；Private 是指對(duì)學(xué)習(xí)者設(shè)置準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求才可以參與在線課程學(xué)習(xí)。SPOC 源于MOOC又與MOOC不同，它秉承了MOOC的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，主要針對(duì)MOOC在超多用戶、純?cè)诰€的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中面臨的缺少師生互動(dòng)、教學(xué)模式單一、課程資源制作成本高、教學(xué)管理不便及高輟學(xué)率等問(wèn)題而提出的，是一種專門(mén)應(yīng)用于小范圍或校內(nèi)教學(xué)的課程模式[1-2]。 2 基于SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式

混合教學(xué)（B-Learning），是指根據(jù)教學(xué)條件及目標(biāo)，在整個(gè)課程教學(xué)周期內(nèi)，對(duì)影響教學(xué)的諸多因素進(jìn)行合理的結(jié)合，用最少的時(shí)間來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)效果的最理想化。簡(jiǎn)言之，就是結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，把教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)的作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)[3]。

SPOC平臺(tái)具有針對(duì)性的課程教學(xué)資源、智能化的學(xué)習(xí)管理方案以及準(zhǔn)確的大數(shù)據(jù)分析，可以保障混合教學(xué)的順利實(shí)施；它充分地利用規(guī)模效應(yīng)來(lái)降低人均教學(xué)成本，并可以動(dòng)態(tài)分析大數(shù)據(jù)來(lái)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終優(yōu)化“教”與“學(xué)”雙向活動(dòng)；作為MOOC的一種改進(jìn)形式，SPOC將豐富的課程教學(xué)資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)深度融合，不僅是教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，也體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)法的與時(shí)俱進(jìn)。

本文結(jié)合了MOOC的方法與原理，在超星泛雅SPOC平臺(tái)上建設(shè)“校本化”的微課程資源，設(shè)計(jì)了基于該平臺(tái)的混合教學(xué)模式，并應(yīng)用于“模具CAD/CAE/CAM技術(shù)”課程教學(xué)中。

3 基于SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)實(shí)踐

在超星泛雅SPOC平臺(tái)上，教師可以發(fā)布課程教學(xué)資源和相關(guān)討論問(wèn)題，學(xué)生可以實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)、留言和討論等。這種自主性的混合教學(xué)方式，既有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及探究能力，又解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些難題。

3.1 模具CAD/CAE/CAM技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

模具CAD/CAE/CAM技術(shù)是我院材料成型及控制工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)踐性很強(qiáng)。課程教學(xué)目標(biāo)是要通過(guò)掌握模具CAD/CAE/CAM技術(shù)提高學(xué)生分析和解決工程問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)思維。通常會(huì)配以大量的上機(jī)課時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要求很高。

目前，課程采用機(jī)房授課模式，即教師演示、講授完知識(shí)點(diǎn)后，通過(guò)布置相關(guān)練習(xí)題目讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，再動(dòng)態(tài)查看學(xué)生的完成情況，最后對(duì)重、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入淺出的講解。這種授課模式，雖然避免了“滿堂灌”，也注重了與學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，然而，這種方式常常會(huì)把理論課時(shí)與上機(jī)課時(shí)混淆，導(dǎo)致理論課時(shí)不夠，上機(jī)課時(shí)又過(guò)于依賴教師，學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。

3.2 基于SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

基于SPOC的混合教學(xué)模式將線上自習(xí)與面授有機(jī)結(jié)合，即把適合在線上學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容制作成微視頻，上傳至SPOC平臺(tái)，供學(xué)生視個(gè)人學(xué)習(xí)情況自由下載學(xué)習(xí)，而適合在課堂上面授、內(nèi)化的內(nèi)容仍在機(jī)房進(jìn)行。課下學(xué)生可以根據(jù)進(jìn)度自主的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，既能節(jié)省一定的理論課時(shí)，又能讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行深入的交流和探討。

基于SPOC的混合教學(xué)模式的教學(xué)流程由教師課前準(zhǔn)備、學(xué)生在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)與反饋四部分構(gòu)成。

3.2.1 教師課前準(zhǔn)備

混合教學(xué)模式若要有效實(shí)施，首先要求教師科學(xué)的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃課程內(nèi)容。制作高質(zhì)量的教學(xué)微視頻可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在制作教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的生理需要?？梢詫⒚抗?jié)課劃分為若干個(gè)時(shí)段，以避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀看視頻而出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，通常課前學(xué)習(xí)4～5節(jié)微視頻較為合適。以CAE技術(shù)中的“網(wǎng)格前處理”教學(xué)內(nèi)容為例，如圖1所示，對(duì)“網(wǎng)格前處理”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐層劃分，最后確定了“網(wǎng)格的劃分”、“網(wǎng)格狀態(tài)統(tǒng)計(jì)”、“縱橫比診斷”、“重疊單元診斷”、“連通性診斷”、“自由邊診斷”、“方向匹配性診斷”、“自動(dòng)修復(fù)”、“修復(fù)縱橫比”等子知識(shí)點(diǎn)。

對(duì)這些子知識(shí)點(diǎn)分別制作演示、講解視頻，每個(gè)微視頻大約控制在5～8分鐘，而且制作時(shí)要注重視頻的技術(shù)處理，以方便學(xué)生觀看、暫停、快退、快進(jìn)視頻內(nèi)容。

3.2.2 學(xué)生在線學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生養(yǎng)成了在教師的督促和引導(dǎo)下學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其自學(xué)意識(shí)及自學(xué)能力嚴(yán)重不足[4]。同時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，線上自學(xué)往往對(duì)學(xué)生的約束力缺失。對(duì)個(gè)別自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生而言，不僅知識(shí)難以得到內(nèi)化，反而可能造成連基本知識(shí)都無(wú)法掌握的情形。由此可見(jiàn)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和提高其學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。

本文采用闖關(guān)模式，設(shè)置了不同難度的“學(xué)習(xí)任務(wù)包”，學(xué)生可以根據(jù)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力選擇合適的關(guān)卡，并在學(xué)習(xí)任務(wù)包的指導(dǎo)下逐步完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2.3 課堂教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)主要以學(xué)生為本，師生之間、生生之間的深入研習(xí)較多。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師的角色有了一定的轉(zhuǎn)變，表面上教師的參與度有所降低，實(shí)質(zhì)上，教師在課上的作用和地位非但沒(méi)有被弱化，反而對(duì)其教學(xué)能力提出了更高層次的要求，例如：設(shè)計(jì)課程的能力、把控課堂的能力以及實(shí)時(shí)跟蹤和分析能力等。

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，首先應(yīng)該系統(tǒng)地分析學(xué)生在線自學(xué)情況，如：分析學(xué)生在SPOC平臺(tái)上的課程資源瀏覽情況、關(guān)卡任務(wù)完成情況、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)以及問(wèn)題討論參與度等數(shù)據(jù)，從而掌握學(xué)生真實(shí)、全面的學(xué)習(xí)情況；分析學(xué)生的交流對(duì)話、學(xué)習(xí)筆記以及評(píng)論和點(diǎn)贊，進(jìn)一步掌握其學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)和態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理做更深入的探究。

在本課程的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要結(jié)合“項(xiàng)目式”教學(xué)法，用典型的工廠實(shí)踐案例貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。首先構(gòu)建一個(gè)工程應(yīng)用項(xiàng)目，然后將其分解為多個(gè)子項(xiàng)目，再把每個(gè)子項(xiàng)目繼續(xù)分解，生成多個(gè)小任務(wù)，學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境分組實(shí)施任務(wù)[5]。在課堂設(shè)計(jì)中，教師不僅要為師生、生生的互動(dòng)探討提供充足的時(shí)間，還應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生積極、有效地參與交流，在技術(shù)探究中使課堂成為知識(shí)內(nèi)化、思想交流的場(chǎng)域[6]；在課堂上，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間指導(dǎo)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而確保每位學(xué)生有效的參與活動(dòng)。教師在深度參與過(guò)程中，應(yīng)該注意調(diào)控教學(xué)氛圍，洞察學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，深入掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)成效，從而在制定教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和改善教學(xué)資源等方面積累經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。

3.2.4 評(píng)價(jià)與反饋

合理有效的評(píng)價(jià)體系，可以衡量教學(xué)質(zhì)量和效果，更重要的是，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向性和積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生開(kāi)放性思維、自主探究能力以及技術(shù)運(yùn)用能力和知識(shí)拓展能力的培養(yǎng)。因此，本文將教學(xué)效果評(píng)價(jià)分為兩大部分，即過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，自學(xué)評(píng)價(jià)占30%，課堂教學(xué)占40%，課后實(shí)踐占30%。自學(xué)評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生所闖的關(guān)卡級(jí)別、課程資源點(diǎn)擊頻率以及任務(wù)正確率等綜合評(píng)分；課堂教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)為主，目的是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，最終形成專業(yè)技術(shù)和能力。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后即時(shí)反饋，以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)思想和方法。在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，客觀題占30%，是檢測(cè)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解程度；主觀題占70%，主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。

4 總結(jié)

基于SPOC的模具CAD/CAE/CAM技術(shù)課程混合教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生獲得知識(shí)和提高專業(yè)能力為主線，教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃者、引導(dǎo)者和監(jiān)督員。分階段的多元化評(píng)價(jià)方式，不僅加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全周期的管理，還提高了學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：田吉捷]