劉景珍+滕薇薇

摘要：本文以斯博斯基（Spolsky）提出的語言政策理論框架為指導(dǎo)，對某高校大學外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂體系進行了個案研究。該研究探討了構(gòu)建大學外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂體系的語言意識、語言實踐和語言管理機制，期待以此為外語教學提供有益參考。

關(guān)鍵詞：大學外語寫作；翻轉(zhuǎn)課堂；語言政策

一、斯博斯基（Spolsky）的語言政策理論

語言政策與規(guī)劃研究作為當代社會語言學的重要研究領(lǐng)域備受學者關(guān)注，從豪根開始，學者們提出了關(guān)于語言政策與規(guī)劃的概念、內(nèi)涵、研究方法以及理論框架等。斯博斯基作為該領(lǐng)域有重要影響力的學者之一，曾提出在研究一個語言社區(qū)的語言政策時，可以從三個維度進行分析：語言信念或意識-關(guān)于語言和語言使用的信念；語言實踐-使用者在自己可操用語言變體中進行選擇的慣用模式；以及語言管理- 通過任何語言干預(yù)、規(guī)劃或管理的方法來修改和影響這種語言實踐的所有努力。本文以此為研究框架探討大學外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂體系建設(shè)的實效。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究是對某高校開展的個案研究，涉及管理人員、教師9位，年齡31-53歲，其中男性2人，女性7人；2015-2016級學生455名，年齡19-23歲，其中男性212人，女性243人。

（二）研究方法

本研究主要采用了以下三種研究方法：（1）話語分析法。解讀該高校外語教育理念并分析當代大學外語寫作教學的現(xiàn)狀以及該課程體系的建設(shè)目的等相關(guān)文件和文獻，梳理出該課程體系的構(gòu)建理念。（2）問卷調(diào)查法。調(diào)查學生在大學外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂體系建設(shè)實施期間的收獲和存在的問題。（3）訪談法.結(jié)合問卷分析有針對性地深入挖掘大學外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂體系中語言管理的相關(guān)問題。

（三）研究問題

本研究提出以下研究問題：①大學外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂體系秉承的語言理念是什么？②大學外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的語言使用狀況如何？③大學外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂體系實施怎樣的語言管理機制？

三、研究結(jié)果

（一）構(gòu)建理念

首先，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學模式的“講授”與“內(nèi)化”兩個過程反轉(zhuǎn)，知識傳遞過程從課上轉(zhuǎn)移至課下，知識內(nèi)化過程從課下轉(zhuǎn)移至課上，從時間和空間顛覆了傳統(tǒng)教學中“一言堂”等弊病，課堂語言以學生的書面語習作練習和口語討論為主。其次，大學外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建有助于提高學生們的學習熱情和寫作水平。課上的各種實踐活動（寫作、討論、評改等）充分體現(xiàn)了以“以學生為中心”的教育理念，促進學生在課后自主進行語言輸入的能力。此外，大學外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)可以促進教學單位掌握時下較前沿而又實用的寫作教學資源，尤其是微課、慕課等電子資源，有利于該教學模式的分享和推廣，同時也符合當代大學生的認知習慣。

（二）語言實踐

在大學外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生課下的語言實踐包括：預(yù)習和復(fù)習。預(yù)習的語言實踐主要包括閱讀教材、觀看視頻材料以及根據(jù)材料寫出摘要或者提出問題；而復(fù)習主要包括歸納課上內(nèi)容和完成習作任務(wù)。

根據(jù)對學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就預(yù)習而言，在閱讀教材和觀看電子資源方面，43%的人表示他們閱讀了教材，而這其中還包括一些同學“是在觀看視頻后覺得有的地方有點難，才看看教材”。98%的學生對電子資源很感興趣，表示它們“看起來方便，而且生動有趣”。有的甚至“看幾遍，為了練習一下聽力同時能理解的更好”。參與調(diào)查的老師說學生們喜歡電子資源的原因之一是因為這些電子資源是經(jīng)過精心遴選的。它們大部分的時限在15分鐘內(nèi)，講解內(nèi)容相同的視頻，幽默生動的優(yōu)先入選。另外，在觀看完視頻后，91%的學生選擇了提問作為觀看材料的作業(yè)。22%的同學選擇了寫摘要，他們或是平時有記筆記的習慣或是認為寫摘要會加強記憶。

（三）語言管理

大學外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂體系中的語言管理由兩方面決定：一是任務(wù)的因素；二是人的因素。預(yù)習所涉及的語言實踐主要是語言輸入，而提問和摘要撰寫的設(shè)置就是為了保障課前輸入的有效性。課上的書面和口頭語言實踐的評估與學生的平時、期中和期末成績一并列為形成性評價的一部分。除了任務(wù)以外，積極激發(fā)學生的語言實踐能動性也是該課程體系的重要目的之一。學習是一種雙邊活動， 因此教師和學生只有積極互動，才能達到良好的教學效果。通過訪談，研究者了解到大學外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂體系中的參與教師通過精心挑選教學資源、鼓勵學生提問和發(fā)言、肯定學生反饋等手段促進語言實踐的有效進行。而學生也能積極參與到這一過程中，一是因為學生對成績的追求，更重要的是他們當中很多人都認識到寫作的重要性，但以往的教學中并沒有給予他們很多參與甚至探討實踐，所以他們對翻轉(zhuǎn)課堂的形式予以了高度評價。

四、結(jié)語

大學外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂體系的構(gòu)建立足于高校外語教育發(fā)展的前沿理念，學生們在新穎的教學模式下能帶著興趣和熱情投入到外語寫作教學的語言實踐中，并在各個環(huán)節(jié)設(shè)定了合理有度的管控機制確保大學外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂在教學中得以順利實施。此外，盡管大學外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂體系以寫作教學為核心，但其過程的開展不僅離不開聽、說等語言能力的參與，而且對這些能力也具有反撥作用?？傮w而言，該模式適合當前大學外語寫作教學的發(fā)展形勢，值得進一步推廣。

參考文獻：

[1]劉冰.醫(yī)學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建與實踐研究[J].外語教學，2016，5.

[2]趙俊芳，崔瑩.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在意蘊及高校教學改革的未來走向[J].中國高教研究，2016，6.