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      創(chuàng)新基層電大管理,努力提高教學(xué)質(zhì)量

      2017-05-22 09:17:01謝明釗
      關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)教學(xué)管理教學(xué)質(zhì)量

      謝明釗

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      創(chuàng)新基層電大管理,努力提高教學(xué)質(zhì)量

      謝明釗

      (福建廣播電視大學(xué)沙縣工作站,沙縣 365500)

      隨著高等教育的不斷普及,基層電大開放教育面臨新的挑戰(zhàn),怎樣才能做好新形勢(shì)下創(chuàng)新基層電大的管理,提高教學(xué)質(zhì)量,成為電大管理者的首要問題。筆者通過調(diào)查,從基層電大的教 學(xué)管理入手,結(jié)合基層電大的學(xué)生特點(diǎn),從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不同角度對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行剖析,并提出“一心”、“兩為”、“三導(dǎo)”、“四講”、“五學(xué)”、“六關(guān)”的基層電大教學(xué)管理的創(chuàng)新模式和創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)體系的具體措施,確?;鶎与姶蟮慕虒W(xué)質(zhì)量。

      基層電大;創(chuàng)新管理;教學(xué)質(zhì)量;提高

      引言

      一、基層電大教學(xué)管理所面臨的難點(diǎn)

      (一)學(xué)生方面

      社會(huì)的發(fā)展促使各大高校不斷的進(jìn)行擴(kuò)招,也使不同地區(qū)的基層電大的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了相應(yīng)的變化,從過去的學(xué)歷輔助教育慢慢的向現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展,就目前情況而言,基層電大開放教育的學(xué)生,有以下三個(gè)特點(diǎn):應(yīng)試分?jǐn)?shù)相對(duì)比較低、家庭收入相對(duì)比較低、對(duì)學(xué)歷的要求相對(duì)比較低。于此同時(shí),基層電大面向社會(huì)招生,所招的學(xué)生多數(shù)是在職人員,對(duì)于他們來(lái)講工作時(shí)間與課程學(xué)習(xí)會(huì)有相應(yīng)的沖突。

      針對(duì)基層電大學(xué)生的這些特點(diǎn),在進(jìn)行開放教育教學(xué)的過程中出現(xiàn)學(xué)生到課堂聽課的比例較低這一嚴(yán)重性問題,授課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法掌控,以至于相應(yīng)的教學(xué)方案無(wú)法實(shí)施。與此同時(shí),基層電大的學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念與電大教育理念的理解上有所偏差,面對(duì)學(xué)習(xí)他們總有各種各樣的家庭及工作借口進(jìn)行推脫,往往將學(xué)習(xí)給忽略掉,進(jìn)而將電大的開放性教學(xué)演化為無(wú)序?qū)W習(xí),對(duì)于學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果很難近人意。基層電大學(xué)生的這些特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)管理曲折復(fù)雜,需要綜合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平,又要完成課程教學(xué),同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的工作狀況,并且還要保質(zhì)保量的完成教學(xué)。針對(duì)基層電大學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況要達(dá)到:考評(píng)試卷化、資源形象化、評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)化、課程標(biāo)準(zhǔn)化、輔導(dǎo)有序化等,一系列適合基層電大學(xué)生現(xiàn)狀的形式進(jìn)行教學(xué)。綜合這些特點(diǎn)將基層電大的教學(xué)管理問題完全暴露出來(lái)。

      (二)教學(xué)管理過程方面

      所謂教學(xué)管理是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的,在相應(yīng)的方法及規(guī)章中有序的進(jìn)行。在開放教育實(shí)施的過程中,思想認(rèn)知其主導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程管理以及考試評(píng)定管理的順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      思想認(rèn)知出現(xiàn)偏差,是開放教育教學(xué)過程中違規(guī)亂紀(jì)的導(dǎo)火線如:不按規(guī)定隨堂學(xué)習(xí)、無(wú)視教師預(yù)留作業(yè)、無(wú)視考場(chǎng)紀(jì)律。這種思想上的偏差導(dǎo)致教學(xué)管理難度逐步增加,以至于管理者無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)管理,教學(xué)質(zhì)量更是遙遙無(wú)期。

      二、基層電大教學(xué)管理過程剖析

      所謂學(xué)習(xí)過程,它是從開始的那一刻到結(jié)束的那一秒之間所發(fā)生的所有關(guān)于學(xué)習(xí)的事情。如果將學(xué)習(xí)過程看做一個(gè)有形的事物,那么這個(gè)學(xué)習(xí)過程就可用按不同階段進(jìn)行,大概為準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)階段、結(jié)束檢測(cè)。在準(zhǔn)備階段,學(xué)生因相應(yīng)的目的充滿學(xué)習(xí)激情,它是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力更是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);學(xué)習(xí)階段是獲取知識(shí)的重要階段,無(wú)論是教師傳授的知識(shí),還是書本獲取的能源,它是整個(gè)學(xué)習(xí)過程最主要也是最艱難的過程;接受檢測(cè)是整個(gè)學(xué)習(xí)階段的效果反應(yīng)。

      改革開放40年,中國(guó)各條戰(zhàn)線群星璀璨,方方面面的杰出人物為國(guó)家的繁榮昌盛而奮斗,而犧牲,而作為,而貢獻(xiàn),他們的名字和業(yè)績(jī)將永載史冊(cè)。

      在學(xué)習(xí)的過程中,每個(gè)學(xué)生的自身狀況不同,在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也不盡相同。部分愛學(xué)習(xí)的學(xué)生在課前準(zhǔn)備,課后復(fù)習(xí),那么結(jié)束檢測(cè)的時(shí)候能熟練運(yùn)用知識(shí);對(duì)于不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生,課前沒有預(yù)習(xí)、課中沒有學(xué)習(xí)、課后沒有復(fù)習(xí),那么在結(jié)束檢測(cè)的過程中就如一潭死水,怎么也拍打不出浪花與漣漪,所以對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)講,它具有一定的可控性。我國(guó)受傳統(tǒng)思想影響嚴(yán)重,在學(xué)習(xí)的過程中不看過程只重結(jié)果,因此就有那個(gè)同學(xué)考試分?jǐn)?shù)高,那個(gè)同學(xué)的成績(jī)就好。在教育不斷改革的過程中,這種制度逐漸被人們?cè)嵅?,雖然,在不同時(shí)期對(duì)學(xué)生的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不同,但是在科技全方位發(fā)展的今天再用這種制度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所不妥,特別是對(duì)基層電大的學(xué)生,單純性的分?jǐn)?shù)考評(píng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有學(xué)習(xí)過程的檢測(cè)更有說服力。

      三、以人才培養(yǎng)模式改革為核心,不斷創(chuàng)新基層電大的教學(xué)管理

      教學(xué)模式的改革與實(shí)踐是基層電大教學(xué)管理創(chuàng)新的動(dòng)力,針對(duì)基層電大教學(xué)管理的現(xiàn)狀,經(jīng)過近幾年的探索與實(shí)踐,我們總結(jié)出了“一心”、“兩為”、“三導(dǎo)”、“四講”、“五學(xué)”、“六關(guān)”的基層電大教學(xué)管理的創(chuàng)新模式,取得初步成效。

      (一)圍繞“一心”主線

      基層電大的教學(xué)管理要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的中心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),使學(xué)生愿學(xué)和樂學(xué),解決學(xué)生中存在的厭學(xué)、苦學(xué)、最后輟學(xué)的問題。

      (二)突出“兩為”特征

      導(dǎo)學(xué)(助學(xué))教師要徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念,樹立了開放教育的新理念,基層電大要突出以學(xué)員為中心和學(xué)員個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為中心的特征,一切為了學(xué)生和為了學(xué)生的一切,主動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,改變傳統(tǒng)教育中以教師為中心、學(xué)校教學(xué)為中心和單項(xiàng)的知識(shí)傳授的教學(xué)模式,教師的角色由教轉(zhuǎn)化為導(dǎo),體現(xiàn)開放教育的本質(zhì)屬性。

      (三)明確“三導(dǎo)”要求

      在導(dǎo)學(xué)過程中,導(dǎo)學(xué)教師要認(rèn)真抓好系統(tǒng)輔導(dǎo)、集中輔導(dǎo)、答疑輔導(dǎo)這三個(gè)環(huán)節(jié)。要求針對(duì)難度較大的課程,每周安排一次系統(tǒng)輔導(dǎo);針對(duì)難度適中的課程,每月安排一次集中輔導(dǎo);針對(duì)難度較低的課程,期初、期中、期末安排三次答疑輔導(dǎo),有效地提高了專業(yè)課程的導(dǎo)學(xué)效果。

      (四)落實(shí)“四講”要點(diǎn)

      在導(dǎo)學(xué)(助學(xué))過程中,教師還要做到“講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講思路、講方法”。講重點(diǎn),要求教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上,把握好教材的重點(diǎn)章節(jié),重點(diǎn)內(nèi)容,并根據(jù)不同學(xué)科的課時(shí)安排,認(rèn)真制定導(dǎo)學(xué)計(jì)劃,在導(dǎo)學(xué)過程中突出重點(diǎn),避免了面面俱到的弊端;講難點(diǎn),要求教師能夠加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),提高自身的業(yè)務(wù)水平,認(rèn)真做好備課工作,并對(duì)教材的難點(diǎn)進(jìn)行深入的分析,準(zhǔn)確把握,在導(dǎo)學(xué)過程中及時(shí)解決學(xué)員提出的難題;講思路,要求導(dǎo)學(xué)教師能夠引導(dǎo)學(xué)員理清學(xué)習(xí)思路,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,在導(dǎo)學(xué)過程中思路清晰,條理清楚;講方法,要求教師能夠指導(dǎo)學(xué)員掌握正確的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力,培育創(chuàng)新精神,樹立科學(xué)的發(fā)展觀。

      (五)掌握“五學(xué)”方法

      在導(dǎo)學(xué)(助學(xué))過程中,要求本、??茖I(yè)班的學(xué)員掌握集中面授學(xué)習(xí)、完全自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的五種學(xué)習(xí)方法,有效地提高了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力。在集中面授學(xué)習(xí)方面,要求按照省電大直播課堂的開播時(shí)間,組織學(xué)員收聽省校專業(yè)任課教師的講座,確保學(xué)員的到課率。在完全自主學(xué)習(xí)方面,要指導(dǎo)學(xué)員利用多種學(xué)習(xí)媒體來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),并在期中、期末安排兩次答疑來(lái)輔助學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí);在通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面,要指導(dǎo)學(xué)員掌握現(xiàn)代信息技術(shù),充分利用網(wǎng)上資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間要求每人每周不少于5個(gè)小時(shí),同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)員積極參加BBS討論;在學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)方面,導(dǎo)學(xué)教師要布置設(shè)計(jì)有關(guān)思考練習(xí)題,組織學(xué)員進(jìn)行討論,由小組成員協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù);在社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)方面,導(dǎo)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)員根據(jù)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的具體要求,積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去,在實(shí)踐中勇于開拓,大膽創(chuàng)新,不斷提高自己的整體素質(zhì)。

      (六)嚴(yán)把“六關(guān)”原則

      1.入學(xué)關(guān)。學(xué)員報(bào)名登記時(shí),招生處和有關(guān)教師要對(duì)有關(guān)情況和證件進(jìn)行認(rèn)真審核,首先是審核其是否具備招生所規(guī)定的資格條件,原學(xué)歷是否真實(shí),是否國(guó)民教育文憑,有無(wú)弄虛作假。其次是審核學(xué)員在社會(huì)上有無(wú)違法犯罪活動(dòng),是否被羈押在逃人員。同時(shí)還要對(duì)其入學(xué)動(dòng)機(jī)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私?。在入學(xué)水平測(cè)試過程中,也要嚴(yán)格按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行,并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析,以掌握學(xué)員知識(shí)功底。

      2.導(dǎo)學(xué)關(guān)。每位導(dǎo)學(xué)教師在對(duì)學(xué)員進(jìn)行“三導(dǎo)”過程中,要根據(jù)開放教育的特點(diǎn),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí),掌握正確的學(xué)習(xí)方法,對(duì)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題,要及時(shí)給予解答,不得以任何理由和借口對(duì)學(xué)員提出的問題不聞不問,不予解答。更不得以譏諷的語(yǔ)言如“連這樣簡(jiǎn)單的問題都不懂”來(lái)回答學(xué)員。以提高學(xué)員的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

      3.自學(xué)關(guān)。學(xué)員的學(xué)習(xí)形式多變,學(xué)習(xí)時(shí)間可自行靈活安排,但自學(xué)累計(jì)時(shí)間不得低于教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的總學(xué)時(shí)數(shù)。專業(yè)主任和導(dǎo)學(xué)教師也要改變工作方法,適應(yīng)學(xué)員這種多變的自主學(xué)習(xí)的需要。要幫助學(xué)員處理好工作與學(xué)習(xí),家庭與學(xué)習(xí)之間的矛盾,提高學(xué)員參加小組活動(dòng)和集中輔導(dǎo)的到課率。

      4.技能關(guān)。一是指導(dǎo)學(xué)員掌握應(yīng)用多媒體自主學(xué)習(xí)的技能,克服處處依賴教師的觀念;二是引導(dǎo)學(xué)員把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)工作中去,提高學(xué)員解決問題,分析問題的能力;三是強(qiáng)化學(xué)員對(duì)現(xiàn)代信息技能的培訓(xùn),做到一專多能,一崗多能,全面提高學(xué)員的整體素質(zhì)。

      5.形考關(guān)。形成性考核是學(xué)員自主化、個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,是學(xué)員平時(shí)成績(jī)的主要體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)教師和專業(yè)主任要共同嚴(yán)格抓好,一是允許學(xué)員可以討論、可以爭(zhēng)議,但必須獨(dú)立自主完成,不得抄襲;二是按時(shí)保質(zhì)保量完成,不利留有空白,不得延時(shí)繳交。原則上春季在5月底完成,秋季在11月底完成;三是導(dǎo)學(xué)教師要認(rèn)真及時(shí)批改,公平公正給分,客觀又實(shí)事求是地寫出評(píng)語(yǔ),嚴(yán)禁打出“人情分”、“照顧分”,嚴(yán)格控制優(yōu)秀率指標(biāo)。四是指導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真做好社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)實(shí)習(xí)作業(yè),積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),對(duì)學(xué)員的實(shí)習(xí)計(jì)劃、調(diào)查方案、寫作提綱、實(shí)習(xí)(調(diào)查)筆錄、報(bào)告等各環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格把關(guān),教育學(xué)員不得網(wǎng)上下載,抄書抄報(bào),憑空捏造等不良風(fēng)氣,以保證教育教學(xué)質(zhì)量。

      6.考試關(guān)。平時(shí)教育學(xué)員端正學(xué)習(xí)態(tài)度,掌握學(xué)習(xí)方法,明確學(xué)習(xí)目的,考試時(shí)保持正確的應(yīng)考心態(tài),加強(qiáng)考試考場(chǎng)管理,嚴(yán)禁考試舞弊,冒名替考等違法亂紀(jì)行為,設(shè)立考場(chǎng)監(jiān)督舉報(bào)電話和違紀(jì)考生處理公示欄,對(duì)個(gè)別經(jīng)勸告無(wú)效、屢教不改的考生將嚴(yán)格按有關(guān)規(guī)定處理。對(duì)責(zé)任心不強(qiáng)、失職失誤的監(jiān)考教師也要及時(shí)予以更換,以保證每場(chǎng)考試順利進(jìn)行。

      四、創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)體系

      教學(xué)質(zhì)量是電大教學(xué)能力和教學(xué)水平的根本標(biāo)志,建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,制定相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全面質(zhì)量管理,保證教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一?;鶎与姶箝_放教育教學(xué)以學(xué)習(xí)自學(xué)為主,老師教學(xué)為輔的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),只是單純的看考試成績(jī)的考評(píng)方式無(wú)法達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。要將學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程以及在實(shí)踐過程中的各項(xiàng)綜合能力納入考評(píng)體系。目前基層電大的教學(xué)過程大概可于分為如下6個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行,詳見如下電大教學(xué)過程剖析圖:

      電大教學(xué)過程剖析圖

      在上圖流程中,可以看出這6個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)生參與,所以每個(gè)環(huán)節(jié)都可以分別納入到考評(píng)體系,作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。所以通過以上6個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣并且每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的收獲,知識(shí)在學(xué)習(xí)的過程中逐漸的增加,進(jìn)而達(dá)到課程總成績(jī)的不斷提高的效果。

      五、結(jié)論

      基層電大學(xué)生自身的特點(diǎn),決定開放教育教學(xué)管理的復(fù)雜程度。傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法適應(yīng)基層電大的教育模式。基層電大只有在變革中求發(fā)展,要不斷創(chuàng)新基層電大的教學(xué)管理,保證教育教學(xué)質(zhì)量,才能確保電大的可持續(xù)發(fā)展。

      [1]金麗霞.世界若干開放大學(xué)的共同特征以及基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)[J].江蘇廣播電視大學(xué)2011,(5).

      [2]于學(xué)媛.云南開放大學(xué)發(fā)展概述[J].科教導(dǎo)刊,2012(4).

      [3]教育信息化與開放大學(xué)建設(shè):國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)推進(jìn)會(huì)暨2013年全國(guó)廣播電視大學(xué)黨委書記校長(zhǎng)會(huì)議述要[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2013(5): 5-7.

      [4]陳東毅,尹學(xué)松,張枝實(shí),等.復(fù)合型教學(xué)支持服務(wù)平臺(tái)模型及服務(wù)模式研究[J].中國(guó)電化教育,2011:128-132.

      [5]姚文建.自組織理論下的國(guó)家開放大學(xué)辦學(xué)體系建設(shè)探索[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2013(5):28-33.

      [6]戴東志.信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)課程的整合[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào),自然科學(xué)版,2013(3):332-334.

      (責(zé)任編輯:孟睿)

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      關(guān)注學(xué)習(xí)過程 提升教學(xué)質(zhì)量
      甘肅教育(2020年18期)2020-10-28 09:06:20
      新時(shí)期高中教學(xué)管理改革與實(shí)踐
      甘肅教育(2020年17期)2020-10-28 09:01:24
      談教學(xué)管理的藝術(shù)
      甘肅教育(2020年4期)2020-09-11 07:41:24
      三角函數(shù)考點(diǎn)導(dǎo)學(xué)
      “概率”導(dǎo)學(xué)
      提高教學(xué)質(zhì)量,重在科學(xué)管理
      函數(shù)知識(shí)快樂導(dǎo)學(xué)
      “閹割課堂”,本不是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的錯(cuò)
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