李穎

學校的中心工作是教學，教學對象是學生，學生在教學過程中既要獲得文化基礎知識，掌握各種基本技能，又要培養(yǎng)思想道德，養(yǎng)成個性品格，樹立正確的人生觀與價值觀，為未來的人生打下堅實的基礎。但是，部分學校教學片面追求分數(shù)，輕視或放棄了對學生思想品德的培養(yǎng)，分數(shù)教育代替了德育教育，學生產生了厭學情緒，逃學、曠課、打架斗毆，甚至犯罪，給學校、家庭、社會造成了危害。經(jīng)濟發(fā)展、社會進步給教育提出了更新、更高的要求，新的教育理念要符合新形勢下的經(jīng)濟發(fā)展，學校要將德育教育列為首位，為社會培養(yǎng)有文化、有理想、 有創(chuàng)新精神和奉獻精神的社會主義建設人才。因此，德育教育成為學校教育教學的重中之重。為此，筆者根據(jù)對教育教學中一些問題的深刻認識，談談學校德育教育工作的幾點思考。

一、加強班主任工作的研究，提高德育工作的效率

學校的整體教育工作主要由班主任來完成，班主任負責學生具體的教育培養(yǎng)工作，是“在學生心靈上耕耘的人”，是班集體的核心，是學生成長的引路人，是班級的組織者、領導者。班主任也是溝通學校、家庭、社會的橋梁，是聯(lián)系班級和任課教師的紐帶。一位優(yōu)秀的班主任就是一位教育家，是學生健康成長的指路人。他的高尚人格、創(chuàng)新能力、無私奉獻精神是學生形成良好思想品格的重要條件，是學生的精神食糧。一個班主任的文化水平、思想品質、道德觀念會影響著學生的一生。班主任是學校德育教育工作的第一人，因此，學校必須加強對班主任工作的研究。只有加強對班主任工作的研究，才能提高班主任的思想認識和工作水平，才能更快更有效地提高班主任德育工作的效率。

二、加強教學研究，把德育教育滲透于各科教學之中

教書是手段，育人是目的，育人寓于教書之中，學校教學工作的核心就是通過教書達到育人的目的。各科教學都有自己不同的特點，這些不同的特點都有不同的德育教育因素，這些因素激發(fā)了學生對各科知識的極大興趣，學生在獲取不同知識的過程中開始喜愛學習。

例如，語文教學內容十分豐富，不論是古詩還是現(xiàn)代詩，古文還是現(xiàn)代文，都是德育教育的好材料。北宋著名文學家、思想家范仲淹的《岳陽樓記》就是一例，文章用排比、對比、對偶等多種手法描繪了兩種截然不同的優(yōu)美景色，反映了當時的文人志士在兩種不同環(huán)境下產生的不同思想情感，表現(xiàn)了作者“進亦憂，退亦憂”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟。學生在學習文章時，既領略到了作者的文筆之美，也感受到了作者的偉大精神品格之美。學生在學習文章的過程中，不但學到了語文基礎知識，而且也得到了思想品德教育。有些語文教師的課，學生感到很厭倦，原因很簡單，教師沒有把握好每篇文章的思想感情，沒有引導學生去領會和感受情感，而是讓學生死記硬背語句和段落，學生既沒學到知識，也沒受到思想教育，造成學生不愛學、厭學。

理科同樣也是這樣。有些學生喜歡學習理科，不僅是因為他喜歡計算應用題和應用每個公式的過程，而因為他懂得為什么學習這門學科，為誰而學習，是因為祖國的發(fā)展、科技的進步、國防建設、經(jīng)濟發(fā)展離不開這些知識。有些學生討厭學習理科，這是因為有些教師只教給學生如何計算，沒有讓學生懂得為什么要學習這門學科，學生在教學過程中沒有得到思想的教育。

加強教學研究，就是要教師在教學過程中，依據(jù)不同學科的特點，緊緊抓住知識重點，把握好不同學科中的德育教育因素，在教學過程中，既要準確地教授科學文化基礎知識，又要培養(yǎng)學生愛學習、愛人民、愛祖國和無私奉獻的思想品質。

三、加強團隊建設，充分發(fā)揮團隊的德育教育作用

共青團是黨領導下的先進青年組織，是學校黨組織和行政部門完成各項思想教育工作任務的有力助手。學校要加強學校團組織的建設，對青少年學生經(jīng)常進行組織培養(yǎng)，發(fā)展先進分子入團，大力開展教育團員的工作，擴大共青團的影響力。

廣大青少年學生要充分發(fā)揮團員的骨干帶頭作用，以點帶面，通過團員自身的積極性、先進性和模范性，在學生中不斷發(fā)揮團組織的德育教育作用。此外，在加強團組織建設的同時，學校要加強其他學生團體的建設，通過學生會自身的優(yōu)勢和學生團體的不同特點，定期或不定期地舉辦學生演講會，以道德模范宣傳欄、黑板報、墻報、小廣播等形式大力宣傳、贊揚和歌頌先進，不斷發(fā)揮學生群眾組織的實力，實現(xiàn)對全校學生的德育教育和思想品格的培養(yǎng)。

總之，在學校德育教育工作中，只有充分發(fā)揮各個方面的力量，學校、班主任、任課教師、共青團、學生會、學生社團要協(xié)調一致，在家庭、社會的共同配合下，學生的德育教育就能取得良好的效果。

參考文獻：

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[2]汪杰鋒，方家峰，包為.學校德育課程的文化失范與規(guī)范[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2016（2）.