陸煒

摘 要：綠色課堂將著力于提高課堂教學(xué)的效率和效益，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。綠色課堂關(guān)注人格品性的成長性，這與我們常說的價值觀教育是密不可分的。結(jié)合國內(nèi)外的理論研究和教育實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，眾多國家越來越重視學(xué)生的價值觀培養(yǎng)問題，而且形成了很豐富的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，我國價值觀教育的研究明顯處于弱勢地位。因此，本人試圖進(jìn)入高中地理課堂，通過剖析高中地理教材，來探討高中地理課堂教學(xué)中價值觀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：地理課堂教學(xué)；價值觀；教育策略

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-051-1

高中時期是學(xué)生價值觀逐步確立的重要時期。課堂教學(xué)在其價值觀形成中起著至關(guān)重要的作用。地理學(xué)科是一門同時具備自然學(xué)科特征和社會學(xué)科特性的綜合性學(xué)科。在高中階段，地理學(xué)科知識主要涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，蘊(yùn)含著豐富的價值觀教育資源。因此，努力挖掘教材中蘊(yùn)含的價值觀教育內(nèi)容，找尋地理教學(xué)與價值觀教育的交融點(diǎn)，進(jìn)而找到合理的教育策略是地理教師不可推卸的責(zé)任與義務(wù)。

一、價值觀教育的內(nèi)涵

價值觀，是基于人的一定的思維感官之上而作出的認(rèn)知、理解、判斷或抉擇，也就是人認(rèn)定事物、辯定是非的一種思維或價值取向。我國目前中小學(xué)價值觀達(dá)成的基礎(chǔ)目標(biāo)是：培養(yǎng)青少年學(xué)生良好的公德意識。發(fā)展目標(biāo)是：培養(yǎng)青少年學(xué)生愛國主義、集體主義、社會主義的價值觀。

二、高中地理課堂教學(xué)中價值觀教育存在的問題

1.從教師層面來看

目前很多地理教師的價值觀取向還停留在“傳道授業(yè)解惑”上，雖然課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，教師在備課時也會涉及價值觀教育方面的目標(biāo)，但往往比較簡單、抽象甚至顯得很空洞，更別說在課堂教學(xué)中的實(shí)施效果了。在課堂上，很多教師為了追求考試成績和升學(xué)率等功利性目的，往往把力氣花在知識和方法目標(biāo)上，對價值觀目標(biāo)茫然不知，不知道在課堂中到底應(yīng)該落實(shí)哪些價值觀，更不清楚地理學(xué)科所具有的培養(yǎng)學(xué)生價值觀的特殊功能。尤其嚴(yán)重的是，有些教師自己價值觀都存在嚴(yán)重缺陷，嚴(yán)重影響學(xué)生價值觀的確立。

2.從教學(xué)現(xiàn)狀層面來看

眾所周知，地理科目在高中是“小科”，教學(xué)內(nèi)容多，課時少。教師每節(jié)課總是在匆忙地趕進(jìn)度完成知識與方法目標(biāo)，根本無暇顧及價值觀目標(biāo)，更無心也無力去研究地理教材中所蘊(yùn)含的價值觀教學(xué)內(nèi)容。這就導(dǎo)致價值觀教育與地理知識原理兩者嚴(yán)重脫節(jié)。縱觀教育現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)知識，輕視情感態(tài)度價值觀；教學(xué)過程呆板、模式化，和學(xué)生之間缺乏心與心的情感交流。這些教學(xué)現(xiàn)狀無疑阻礙了價值觀的確立。

三、高中地理課堂教學(xué)中價值觀教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念。在教育中應(yīng)摒棄只重視知識而輕視價值觀教育的思想。其次，教師重視教學(xué)的生命發(fā)展價值，充分發(fā)掘書本中有關(guān)價值觀教育的要素。第三，最大限度發(fā)揮教師自身的榜樣與示范的作用與力量。教師自身應(yīng)確立正確價值觀，不要把負(fù)面情緒帶入課堂。第四，尊重學(xué)生人格和選擇，鼓勵學(xué)生超越書本，大膽發(fā)表獨(dú)立見解，具有自主精神、懷疑精神、批判精神和創(chuàng)新精神。第四，先培養(yǎng)學(xué)生喜歡地理，初步感知地理，再循序漸進(jìn)地讓學(xué)生理解地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科思想，形成并建立地理的科學(xué)思維，最終確立正確價值觀。最后，教師在教授知識的同時，要努力讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是快樂幸福的。讓學(xué)生成為一生幸福的人。

2.注重地理知識原理與價值觀教育的融合

地理價值觀教育內(nèi)容是以知識為載體的，如果脫離了地理的知識原理就如同無源之水，無本之木。所以認(rèn)知是正確價值觀形成的前提，比如，讓學(xué)生形成正確的人口觀與可持續(xù)發(fā)展觀，如果不知道也不理解它們的基本概念及相關(guān)的知識，那這些價值觀也只能是一個空口號。所以，教師在講授知識原理時，注意使用合適的方法把地理知識原理與價值觀教育的融合，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，幫助學(xué)生樹立正確的地理學(xué)科思想、思維方法、科學(xué)的態(tài)度，進(jìn)而形成使學(xué)生終身受益的正確的地理價值觀。

3.建立合理的價值觀評價體系

首先，應(yīng)建立一個動態(tài)的、發(fā)展的評價機(jī)制，以學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展為目標(biāo)。從實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的未來，滿足大眾教育和終生學(xué)習(xí)的需要。其次，要注重評價的過程，保存好體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的相關(guān)資料，了解他們通過一段時間學(xué)習(xí)在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)展情況，參照學(xué)生的發(fā)展情況給予激勵，并有針對性地提出改進(jìn)建議。第三，關(guān)注個體差異。每個學(xué)生在身心發(fā)展、個性，興趣愛好等方面存在顯著差異，作為教師要因生而異地對每位學(xué)生提出合理而具體的建議。最后，注意評價主體多元化。評價者可以是班主任、任課老師、同學(xué)等與該學(xué)習(xí)活動有關(guān)的所有人。在評價維度上，在學(xué)生入學(xué)時給每位學(xué)生建立一份檔案，內(nèi)容可包括諸如行為習(xí)慣、文明禮貌、師生關(guān)系、家庭表現(xiàn)、心理承受能力、健康程度、適應(yīng)能力、集體主義與愛國主義、誠實(shí)守信等。教師可以根據(jù)實(shí)際再把評價細(xì)化、量化，以便更好地實(shí)施價值觀評價。

綠色課堂就是將綠色的品性賦予課堂，實(shí)現(xiàn)課堂向綠色轉(zhuǎn)型發(fā)展的變革與創(chuàng)新。當(dāng)今紛繁復(fù)雜的社會需求和日益更新的科技進(jìn)步對教師不斷提出新的要求，教師要應(yīng)對挑戰(zhàn)，不斷地完善自己，在工作和實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為每一位學(xué)生幸福而全面地發(fā)展做出努力。

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