歷史教學(xué)中提問(wèn)技能研究

高揚(yáng)富

【摘 要】課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，作為課堂的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和合作者的教師，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的是大有文章可做的。本文試圖從歷史課堂教學(xué)中的提問(wèn)技能的依據(jù)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)中的提問(wèn)技能的現(xiàn)狀分析，指出了提問(wèn)技能在歷史課堂教學(xué)中的意義，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中提問(wèn)技能的心理學(xué)和新課標(biāo)解讀，概括了歷史課堂教學(xué)提問(wèn)技能的適宜性原則、生成性原則和創(chuàng)新性原則，并提出了歷史課堂教學(xué)中提問(wèn)技能的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】歷史；課堂教學(xué)；提問(wèn)技能

一、歷史課堂教學(xué)中提問(wèn)技能提出的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

從信息論的觀點(diǎn)看，正確熟練地運(yùn)用提問(wèn)技能，能夠促進(jìn)師生之間教學(xué)信息的交流與反饋，即使掌控教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，靈活有效地推動(dòng)教學(xué)流程向前拓展。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，善于運(yùn)用提問(wèn)技能，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)注意力，積極開(kāi)動(dòng)腦筋提出問(wèn)題和回答問(wèn)題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，啟迪學(xué)生的聰明智慧。從教學(xué)論的觀點(diǎn)看，提問(wèn)的過(guò)程，也是師生雙邊活動(dòng)，互相交流，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，更是教師對(duì)有關(guān)教學(xué)理論加深理解和深入實(shí)踐的過(guò)程。

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

歷史課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)技能。通過(guò)巧妙的激疑設(shè)問(wèn)，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。它是歷史教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，是影響課堂教學(xué)的重要因素之一，因此。把握課堂教學(xué)的提問(wèn)技能，對(duì)歷史教學(xué)具有重大意義。

二、歷史課堂教學(xué)中提問(wèn)技能存在的問(wèn)題

第一，課堂上老師不敢讓學(xué)生問(wèn)。大部分老師怕學(xué)生搞砸課堂，這點(diǎn)尤其體現(xiàn)在公開(kāi)課上，教學(xué)過(guò)程中不僅教師要提問(wèn)，還要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)。但我們研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)只是師問(wèn)生答，而新課標(biāo)要求的“互動(dòng)”教學(xué)，完全把整節(jié)課當(dāng)成“師問(wèn)生答”的“問(wèn)答”課已經(jīng)是不合時(shí)宜了。

第二，滿堂問(wèn)。一節(jié)沒(méi)有師生雙邊活動(dòng)的課是一節(jié)不成功的課。但是，一節(jié)變“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”的課，同樣是一節(jié)不成功的課。應(yīng)以整體教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)單元和本課的重難點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，提出關(guān)鍵性的問(wèn)題。

三、歷史課堂教學(xué)中的提問(wèn)技能

（一）提問(wèn)技能釋義

1.提問(wèn)技能的概念

有效的提問(wèn)不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，獲得知識(shí)和智慧。提問(wèn)技能是教師利用提出問(wèn)題的方法，通過(guò)師生相互作用檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。

2.提問(wèn)技能在歷史課堂教學(xué)中的作用

1.檢查和鞏固知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課前提問(wèn)是建立在學(xué)生已有知識(shí)的前提下，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后回答，學(xué)生的回答過(guò)程也是學(xué)生的大腦對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢索、思維加工、再現(xiàn)的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，課堂一開(kāi)始的提問(wèn)目的是檢查學(xué)生對(duì)以前知識(shí)的掌握情況，一節(jié)課結(jié)束時(shí)的提問(wèn)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和應(yīng)用。

2.引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

在新課開(kāi)始或更換教學(xué)內(nèi)容時(shí)的提問(wèn)可以使學(xué)生的注意力迅速朝老師指導(dǎo)的方向前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，使教與學(xué)同步發(fā)展。所提問(wèn)題不一定要求學(xué)生馬上得出正確結(jié)論，而是通過(guò)提問(wèn)使全班學(xué)生的注意力集中到這一教學(xué)要點(diǎn)上，并對(duì)之感興趣，急于了解其內(nèi)容，使學(xué)生的思維和教師接下去的講課保持一致，從而順利地貫徹教師的教學(xué)意圖。

3.活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)和諧發(fā)展。

在課堂中，教師如能巧妙地運(yùn)用提問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行交流，就能在很大程度上活躍學(xué)生思維，使學(xué)生的思路始終隨著教學(xué)的進(jìn)程深入和發(fā)展。教師對(duì)于每位學(xué)生的回答都應(yīng)給予良好的感情支持，因而提問(wèn)也是教師深入了解學(xué)生、增進(jìn)師生感情、促進(jìn)教與學(xué)和諧發(fā)展的過(guò)程。

4.獲得反饋信息，提高教與學(xué)的質(zhì)量。

教師可以通過(guò)提問(wèn)與回答，能及時(shí)地吸收反饋信息，了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的情感，態(tài)度及掌握知識(shí)的情況，從而針對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）關(guān)于新課標(biāo)提問(wèn)技能的解讀

現(xiàn)行的新課標(biāo)歷史教材，內(nèi)容多時(shí)間少，但依然滿堂講解，互動(dòng)和提問(wèn)比較少。所以，尋求適應(yīng)這套教材特點(diǎn)的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，課堂提問(wèn)是十分重要的。

教師應(yīng)該是文本的探索者、與學(xué)生平等的對(duì)話者、與學(xué)生一起體驗(yàn)情感的共鳴與升華。教師要充分發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，甚至是創(chuàng)造性地理解和使用教材。過(guò)去的課堂教學(xué)盡管也關(guān)注學(xué)生的參與，但大多數(shù)參與是表面的形式的，新課改課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，它不是形式上的，應(yīng)該是實(shí)質(zhì)性的。

作為一個(gè)教學(xué)工作者，應(yīng)具備敏銳的觀察力，要善于掌握學(xué)生的各種心理動(dòng)態(tài)，做到心中有數(shù)，有的放矢。重視提問(wèn)的策略，包括精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)、把準(zhǔn)提問(wèn)的難度、講究提問(wèn)的方法等等。提問(wèn)應(yīng)該適時(shí)、適地、因人而異。當(dāng)學(xué)生處于不知而急于想知或已知某一問(wèn)題而又想進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)時(shí)，于頗具思考價(jià)值處恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，把握時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)思維發(fā)展十分有效。

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