于芳

軒軒內(nèi)向靦腆，雖然入園后從不哭鬧，但見人總是低著頭，從不肯與教師、小朋友對視或語言交流。每當教師主動與他交談，他就會將頭扭向一邊，眼睛看向別處。問他話，要么默不作聲，要么點頭搖頭?？蓳?jù)他媽媽反映，他在家說喜歡老師，喜歡上幼兒園，也會表演幼兒園里學過的兒歌、游戲。軒軒到底是一個怎樣的孩子？我們該如何陪伴他成長？為了解開心中的謎底，從小班開始，我對軒軒進行了為期兩年的個案追蹤與干預。

小班階段：靜心關注，真誠回應

觀 察

觀察是教師全面了解幼兒發(fā)展狀況的主要途徑，也只有仔細觀察，教師才能發(fā)現(xiàn)問題，從而有的放矢，陪伴和支持幼兒的成長。因此，從軒軒入園起，我們就在各種場景中對軒軒進行細致的觀察。

情景一：早飯后，我會和孩子玩點名游戲，孩子們都能大聲回答“到”，并和我抱一抱，但每次點到軒軒的名字時我都聽不到他的回應，只見他玩著手指，目光躲閃，透露出忐忑。

情景二：孩子們一起用大沙包玩“火箭發(fā)射”的游戲，軒軒運動能力很強，扔得最遠。我一直注視著他，發(fā)現(xiàn)他玩得挺開心的，而且每次扔完之后還用眼角瞟我。但只要我一看他，他馬上轉移視線。

情景三：區(qū)角活動時，我在活動室墻上粘貼“曬曬我的好習慣”愛心樹，突然聽到有人咯咯地笑，我扭頭一看竟然是軒軒。我想趁機和他套近乎，不想他一溜煙跑了。

情景四：開展“家園同樂”活動時，孩子們自由選擇參加親子操表演，軒軒選的是和媽媽表演“你是我的天使”。由于軒軒媽媽很忙，沒有時間陪軒軒練習，她奶奶就囑咐我在幼兒園多讓軒軒練練。于是，每次一放音樂，我都會拉著軒軒表演。軒軒每次都笑瞇瞇地過來表演，而且很喜歡做從成人身上翻下來的動作。我借機問他：“你喜歡這個表演嗎？”他點點頭?！叭绻麐寢寷]時間，你和老師一起表演可以嗎？”他還是點點頭。這是他第一次和我正面交流，雖然沒有任何言語的表達。

分 析

根據(jù)我的觀察發(fā)現(xiàn)，軒軒的接受能力較強，也有自我表達的愿望。他偶爾也很想跟老師說點什么，可總是不敢啟齒。到底是什么原因導致軒軒出現(xiàn)這種狀態(tài)呢？我進行了家訪，了解到軒軒爸爸、媽媽常年在外地工作，軒軒和爺爺奶奶同住，爺爺奶奶對他照顧得無微不至。因為擔心安全問題，爺爺奶奶很少讓軒軒出去與小朋友玩或邀請小朋友到家中玩，軒軒絕大部分時間都是一個人在家里玩。由于社會性交往情境缺失，軒軒與外界接觸很少，一旦面對陌生人，便不敢說話，行為膽怯，缺乏自信。

策 略

怎樣改變軒軒的現(xiàn)狀，引導他能夠勇敢地面對陌生人，并自信地用語言進行表達呢？我覺得從感情交流入手，讓他從內(nèi)心深處感覺到教師是和家長一樣愛他的，增強他的安全感和自信心，應該會有效果。于是，我進行了以下嘗試。

第一，堅持向軒軒問好，與他說話，但不勉強他叫“老師”，也不勉強他用語言回應我。第二，有意識地在班上多表揚他。軒軒在手工和運動方面很有天賦，于是，美術活動時，我經(jīng)常請他當小組長分發(fā)彩筆、畫紙，體育游戲時請他為大家示范動作，盡可能在其他幼兒面前肯定他、鼓勵他，表示對他的欣賞，以增強他的自我認同感和自信心。第三，多創(chuàng)造機會讓他與人交往，選擇活潑開朗、語言表達能力強的幼兒與他結對，帶動他體驗合作的樂趣，與同伴分享快樂。第四，多與家長溝通，建議家長多創(chuàng)造讓軒軒與外界接觸的機會，請家長多關注他的內(nèi)心需求，放手讓他與同伴玩耍，并多鼓勵他就同伴交往中的趣事和體驗與家長交流。平時帶他參加一些親朋好友的聚會，鼓勵他參與交談。

經(jīng)過小班一年的追蹤觀察和努力支持，軒軒有了明顯的轉變。雖然他還是不開口與老師說話，但每天見到老師總會害羞地笑一笑，或者在老師身邊靠一靠。最大的改變是他開始與小朋友愉快相處，我偶爾還能聽到他和小朋友聊天、歡笑。

中班階段：給予信任，陪伴等待

觀 察

升入中班，新學期開始了，軒軒還是默默地來，安靜地走，看上去心情不錯，但仍然不開口說話。如何才能進一步讓軒軒打開心扉，樂于與教師、同伴交流呢？我決定繼續(xù)努力。

（一）堅持“對話”

不管是否得到回應，我繼續(xù)堅持與軒軒“對話”?！败庈帲瑤臀曳稚鬃??！薄败庈帲ソo豆芽澆澆水。”“軒軒，你看看圖書整理好了嗎？”……對于這種單方面的對話模式，軒軒很受用，他很滿足于老師關注他，和他交流，每次分配任務時都用期待的眼神看著我。我不僅經(jīng)常讓軒軒當小助手，還抓住機會當著小朋友的面表揚他?！败庈幨俏覀儼嗟拇罅κ?，能幫老師架床?！薄败庈幨切∶琢_，大家看他的畫要仔細，還要多多聽他講畫中的故事?！薄恢挥X間軒軒在大家的關注中變得更加自信了。

在一次探討“如何讓紙人站起來”的科學活動中，軒軒小心翼翼地舉起了手。我十分欣喜，急忙叫他：“軒軒，說說你的辦法?！庇捎谑堑谝淮位卮饐栴}，軒軒小心翼翼地站起來，滿臉通紅、快速短促地從喉嚨里擠出了四個字：“粘在墻上！”軒軒的這四個字猶如一字千金，我激動地給了他一個大大的擁抱，孩子們也紛紛豎起大拇指。

那天，我趁熱打鐵，在吃午飯時看到軒軒第二次來盛菜，便試探著問他：“軒軒，你想吃哪個菜？”“京醬肉絲！”他依然從喉嚨里快速發(fā)出含糊不清的四個字，但這四個字足以令我激動。

（二）陪伴等待

本以為，有了第一次開口，接下來迎接我的會是軒軒的樂于表達，沒想到情況并非如此。我一直期盼得到的軒軒的問好和語言回應遲遲沒有到來。一個月、兩個月、三個月……就這樣進入了中班下學期，軒軒仍然保持著不溫不火的狀態(tài)，而我認為軒軒應該開口說話了，于是，按捺不住心底的著急，上演了“逼宮大戰(zhàn)”。

情景一：早上入園，奶奶再次引導軒軒：“軒軒，問老師好?！避庈巺s低著頭想溜進活動室。我跟了過去，故作嚴厲地說：“軒軒，你是有禮貌的孩子。為什么不問好？”軒軒不說話?！跋挛?，你要和老師再見。不然奶奶就不來接你了?！避庈幒鴾I，點點頭。下午離園時，軒軒站在奶奶身旁搖來晃去，就是不說一句話?？吹剿麨殡y的樣子，我只好暫且放棄。

情景二：經(jīng)過與孩子們協(xié)商，在進行點名游戲時，孩子們可以用自己喜歡的聲音來回應老師。比如，有的選擇自己喜歡的小動物叫聲“嘎嘎”“喵喵”等，有的選擇自然界的聲音“嗚嗚”“嘀嗒”等。

我暗自以為這是一個讓軒軒開口的好時機，于是點名前我告訴軒軒：“想好你喜歡的聲音喲！”可沒想到，當我點到軒軒時，他還是一如既往地沉默?！败庈?，如果你不回答，大家以為你沒來呢。下午的牛奶、點心就沒有你的份了?！彼匀怀聊?，只不過表情一下子凝重起來。我趕緊安慰他：“放心，老師跟你開玩笑的，已經(jīng)幫你記上了。”

分 析

在經(jīng)歷又一次挫敗后，我除了感嘆軒軒的“固執(zhí)”外，也在思考：為什么經(jīng)過這么長時間的努力，軒軒的狀況仍然老方一帖？我的做法有沒有問題？如果有問題，到底是哪里出問題了？經(jīng)過反思，我意識到也許是我太急迫了，自以為經(jīng)過這么長時間軒軒應該有所改變。但問題也許就出在“應該”上，一個“應該”說明我用“一刀切”的標準在衡量每一個孩子，可事實上每個孩子都是獨特的個體，有著自己特有的發(fā)展速度和方式。都說“陪伴和等待是最長情的告白”?？磥砦覒摲艞壖惫淖龇?，默默地退到孩子身后，相信他，愛護他，陪伴他，鼓勵他，給他滿滿的愛和信任，等待他的回眸。

就這樣，時光一天天流淌，我和軒軒互相陪伴、依靠，我告訴他老師需要他的幫助，希望每天看到他的笑容。慢慢地，孩子長高了一些，也陽光了很多，自由活動時會蹭過來沖著我一個勁兒地笑，圍著我轉幾圈，雖然還有點怯怯的，但我知道我們的心正在靠近。

終于，在中班下學期春暖花開的日子里，我聽到了那句期盼已久的“老師好”和點名時盼了許久的響亮回答“到”，看到了他在運動場上參加“曲線運球”時的矯健身姿，目睹了他和小朋友一起鉆“蜂巢玩具”時的快樂身影，聽到了他回答問題時渾厚的男低音。當然，還有每天面對面的對話，每次對視時的燦爛笑容……

在這個案例中，我深深地體會到，教師作為幼兒生命中的重要他人，應該以積極的眼光、正面的姿態(tài)、接納與寬容的心理去面對幼兒?；仨@兩年的經(jīng)歷，我體悟到是陪伴和等待讓軒軒得以在溫暖、友好的氛圍中形成安全感和信賴感，從而愉快、健康地成長。