劉清杰　藍燕

《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨梢?，培養(yǎng)學生的表達能力是學生學習語文的要求，也是時代的要求。

今年我接手的是五年級一班，在我第一天上課的時候就遇到了這樣的問題：當我提問之后，舉手回答問題的孩子幾乎沒有，怎么辦？在我采取以賞識評價為主要方式的帶動下，漸漸的，舉手的多了，但新的問題又來了：有許多時候，孩子們想要表達，但又不知道該如何從何說起，怎么辦？

策略一：小規(guī)矩，大作用

看著孩子們一張張充滿疑問又充滿無奈的笑臉，我告訴孩子們：想要回答好老師的問題，要先從學會說完整話、規(guī)范話開始。于是我定了這樣的幾條規(guī)矩：

第一條：在學習生字時，如果要提醒其他同學某個生字書寫時，例如學習“煉”字時要這樣說：請大家跟我看鍛煉的“爍”字，左右結(jié)構(gòu)，書寫時左窄右寬，火字旁，右半部分書寫時第三筆是橫折鉤，不要寫成豎鉤，組詞“鍛煉”、“煉鐵”、“煉獄”，請大家舉起手來和我一起書寫。

我要求每個學生都要牢牢地記住這句話，為什么呢？有的時候我們讓學生自學生字時，學生無從下手，不知道從什么地方來弄明白這個字、記住這個字，雖然只是短短的一句話，但在這句話中卻包含了學生學習生字的方法。比如說：學習生字要從讀音開始，要有觀察，觀察偏旁、難點、易錯點，要會組詞。就用這句話，我指導(dǎo)了學生在短時間內(nèi)去識記生字，讓學生既有話可說，又有內(nèi)容可講，一舉多得。當然，就是這句話的訓練，我訓練了近一個月的時間，到現(xiàn)在為止，班里大部分的孩子都能夠用這句話學習生字。有的孩子還可以加上自己的一些想法，如：大家可以這樣記住這個字，這個字的形近字有什么，對這些孩子我更是贊賞有加。

第二條：在概括文章主要內(nèi)容的時候，我要求回答開始時必須加上“這篇文章主要寫了（主要講了）”這幾個字。雖然看似不起眼的幾個字，但是給了孩子一個提示語，讓孩子順著這個藤把文章的主要內(nèi)容概括具體、清楚規(guī)范。有的時候不是孩子不會概括，而是在概況時要盡可能地給孩子一個可以扶持的東西，這樣一來，孩子才有勇氣和信心去完成這項學習任務(wù)。當然，在引導(dǎo)學生概括主要內(nèi)容的時候，如果有了難度，老師必須要學會通過方法的介紹指導(dǎo)學生完成這項任務(wù)。具體的方法包括：從題目入手引導(dǎo)、抓住主要人物和主要時間、按照事情的發(fā)展順序進行概括等等。值得一提的是：必須要給孩子充分的準備的時間，包括：請你再默讀一遍全文，給你一分鐘自言自語的時間，請你和你的同桌交流一分鐘等等，讓學生在一次的訓練中學會概括、學會傾聽、學會交流。

第三條：在談感受時，要先說這樣的幾句話：（1）先來明確自己找到的句子：請同學們跟我看第幾自然段，第幾句話。（2）匯報感受時要加上“我認為”、“我想說”等這樣的字眼。（3）在匯報結(jié)束后，要說“請其他同學補充”。簡單的幾句話，就可以讓散亂的課堂變得緊湊起來，讓孩子的匯報交流有秩序、有禮貌，自信滿滿。當然，在學生引領(lǐng)到理解某一句話的時候，為了控制課堂上注意力不集中的孩子，我還會在學生提示大家看那個自然段、那句話之后，讓大家一起來朗讀這句話，讓更多的孩子都把注意力集中到這來，共同品讀這句話。

學生有了思考意識，有了表達欲望，但回答問題的質(zhì)量不高怎么辦？

策略二：方法引領(lǐng)，訓練為主，讓學生學會組織語言

現(xiàn)在許多的孩子對于老師的問題基本上都敢于舉手、敢于發(fā)言了，但是發(fā)言的質(zhì)量需要進一步提升，特別是在閱讀教學“走進文本，感受人物思想、體會作者情感、學習表達方式”等環(huán)節(jié)時，學生的匯報往往是浮于表面，不能夠很好地理解文本，體會人物情感及作者的表達方式等，所以我在閱讀教學中，和孩子們一起整理了感受文本的幾種方法。

第一種：抓住句子中的關(guān)鍵詞理解文本。方法看似簡單，但訓練起來難度卻很大。學生方法知道，但是在具體的語境中，卻不知道該怎樣去表達自己的這種體會和感受。所以，指導(dǎo)訓練學生表達方式是重中之重。我分了這樣幾個步驟：“研讀句段——找出關(guān)鍵詞——理解關(guān)鍵詞的內(nèi)容——做好標注——組織語言”，在組織語言時，我指導(dǎo)學生這樣說：“讀了這句話，我找到了這樣的幾個詞語，這個詞語的意思是什么，我體會到了什么?！?/p>

例如在蘇教版五年級上冊第一課《師恩難忘》中，有這樣的一段話：“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到……”在這句話中，“身臨其境”、“戛然而止”是關(guān)鍵詞，通過理解這兩個詞語，讓學生體會到田老師課堂教學藝術(shù)的高超。所以學生在匯報時，我指導(dǎo)他這樣說：在這兩句話中，我找到了“身臨其境”、“戛然而止”這兩個詞語，“身臨其境”是指親身來到某種境地。在這里是說作者好像來到了田老師的故事里?！瓣┤欢埂笔侵嘎曇敉蝗煌Ｖ?。當田老師停止講故事后，我卻沒有發(fā)現(xiàn)，還在發(fā)呆。通過這兩個詞語，我感受到田老師的故事非常吸引人，講課很有意思。如果學生在某個環(huán)節(jié)無話可說，教師要進一步進行指導(dǎo)，問題追問。

第二種：結(jié)合上下文理解文本。有些感受和體會是需要聯(lián)系上下文進行理解的，怎樣把上下文融入自己的表達中呢？我是這樣引導(dǎo)表達的，以蘇教版五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》為例?！耙院竺看畏砒啠匀慌d致勃勃地撿那些‘沒用的玩意兒，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩?！边@句話的理解必須要聯(lián)系前文。我指導(dǎo)學生按照這樣的句式來匯報：“通過前面的6、7、8自然段，我知道了法布爾上次因為撿貝殼和石子被父母責罵，但是法布爾仍然在撿那些東西，從中我體會到了他酷愛動植物，而且很執(zhí)著。”學生有了體會，讓他學會組織語言其實更為重要。

第三種：聯(lián)系現(xiàn)實生活談感受，悟情感。在理解文本的時候，有的時候需要學生自我的人生經(jīng)歷，需要學生學會設(shè)身處地，聯(lián)系自己的生活實際，才能更好地感受人物，走進文本。例如蘇教版五年級上冊《艾滋病小斗士》一文中，有這樣的一段話：“他得知自己的病情后，不是悲觀消沉，而是開始學習怎樣坦然面對生活，面對可怕的艾滋病……”在理解這段文字的時候，不僅要讓學生了解什么是艾滋病，而且要讓學生能夠結(jié)合自己在生病時的一些情形來對比理解。我引導(dǎo)學生這樣說：讀了這段話，我聯(lián)想到了我自己，每一次我生病的時候，媽媽什么都不會讓我干，我會躺在床上，作業(yè)都可以不寫了，連學都不想上。而恩科西卻不是這樣，他學習坦然面對生活，面對艾滋病，我覺得他是勇敢、積極地面對生活。我要向他學習。

第四種：想象畫面，體會情感。透過文本，引導(dǎo)孩子展開想象，想象語境中的畫面，想象人物所處的情形，人物的所思、所想。利用這種方法，可以很好地讓學生體會文本思想，但如何讓學生將自己體會到的變成自己的語言展示出來呢？蘇教版五年級上冊《在大海中永生》第三自然段中有：“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往寶島臺灣……”針對這句話，我結(jié)合時代背景引導(dǎo)學生這樣說話：讀了這段話，我仿佛看到了鄧小平爺爺正在制定香港澳門的收復(fù)事項，仿佛聽到了鄧小平爺爺在鏗鏘有力地說：“香港、澳門永遠是中國的領(lǐng)土。”我仿佛看到鄧小平爺爺站在一個深圳的小漁村，面對對面繁華的香港而緊鎖眉頭，于是有了中國的經(jīng)濟特區(qū)……利用這樣的句式，降低了表達的難點，提升了學生口語表達的能力。當然，這不是我們閱讀教學的最終目的，我們還要逐漸引導(dǎo)孩子使用自己的表達方式說自己想說的話。