李芳華

【摘 要】閱讀教學(xué)的朗讀指導(dǎo)重視范讀感染。重點(diǎn)指導(dǎo)，著重誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣、營造朗讀氣氛，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】朗讀；情趣；指導(dǎo)；體會(huì)；理解

多年的語文教學(xué)實(shí)踐，直接影響著學(xué)生的閱讀能力?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它是無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

一、營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

運(yùn)用多種形式營造朗讀氛圍，如聽朗誦家康橋、一舟、黎明曙光、喬榛等名家的誦讀作品，從名家的誦讀中激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

二、依據(jù)教材特點(diǎn)，確定朗讀指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，留足充分的時(shí)間，讓學(xué)生自己去咀嚼，品味；同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

就高中學(xué)生來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇目的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《荷塘月色》、《故都的秋》、《登高》等這類意境深遠(yuǎn)情感濃郁文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速有感表情地朗讀。如在指導(dǎo)《荷塘月色》朗讀時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生把“話”變成“畫”。如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星的點(diǎn)綴著些百花?！币x得有聲有色，有情有味。有了這種體會(huì)，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了寧靜純凈的意境，進(jìn)而無拘無束地讀出作者對(duì)荷花的熱愛及贊美之情。

三、抓住學(xué)生特點(diǎn)，采取多樣的指導(dǎo)方法

1.教師范讀，感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文的內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。特別像《雨霖鈴》和《聲聲慢》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出文本所蘊(yùn)含的意義和作者的本意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。如《書憤》一文，因?yàn)殡x學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生體會(huì)不深，特別是陸游的抗金理想得不到實(shí)現(xiàn)的心情，學(xué)生體會(huì)不到，教師的范讀會(huì)拉近學(xué)生與時(shí)代的距離，拉近了學(xué)生與作者的距離，產(chǎn)生意想不到的效果。

2.音樂表演，襯托朗讀

音樂能夠陶冶人的情操，同樣，音樂能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在語文課堂中把音樂和文字結(jié)合起來，或配樂朗讀，或唱與課文相關(guān)的歌曲，不僅能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生受到音樂美的陶冶，而且能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《聲聲慢》時(shí)播放歌曲《二泉映月》，營造了李清照國破家亡的悲痛；在教學(xué)《虞美人》時(shí)，播放林媚演唱的《虞美人》，配樂朗讀既使學(xué)生身臨其境地體會(huì)到此曲的精妙之處，也激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情。

采用表演進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要盡量做到以讀為主，思為核心，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文教學(xué)中“路遇李小二”，欲用表演形式來完成故事情節(jié)。課堂上，教師對(duì)學(xué)生說：“我們來演一演好不好？”“好！”學(xué)生歡呼雀躍。接著，該教師啟發(fā)學(xué)生：“要想把劇演好，首先得熟悉臺(tái)詞，把握好任務(wù)的特點(diǎn)。怎么樣才能熟悉臺(tái)詞，把握好任務(wù)特點(diǎn)呢？”聰明的學(xué)生不約而同地說：“讀課文！”“好，開始吧！”在接下來的時(shí)間里，學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)分奪秒地朗讀課文，熟記臺(tái)詞，非常投入，朗讀時(shí)還不由自主地配合動(dòng)作，從而提升了學(xué)生的閱讀能力。

3.熟讀成誦，激發(fā)興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，朗讀是活的。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！边@說明朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容靈活地安排多種形式的朗讀，誦讀、默讀、齊讀、范讀、引讀、分角色讀等。教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，人人參加讀書活動(dòng)，要口、耳、腦并用。采用學(xué)生喜聞樂見的快樂形式，能夠把原本枯燥無味的讀書，變成一種有趣的事情。如果學(xué)生真正地喜歡讀書，豈能讀不熟？如果學(xué)生能把書讀熟，又豈能不會(huì)讀？熟讀成誦，水到渠成矣！

綜上所述，唯有重視朗讀，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，才能充分地發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（河南省新蔡縣第一高級(jí)中學(xué)）