張玲玲

【摘 要】中學(xué)音樂教育的目的是用音樂的美感陶冶學(xué)生，讓學(xué)生在音樂的熏陶中感悟世界，感悟人生，從而達到美育的目的。中學(xué)音樂教學(xué)中如何讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，在體驗和感受中達到情感的共鳴，亦即學(xué)生音樂主體性的培養(yǎng)，是音樂教育的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；音樂教學(xué)；主體性；培養(yǎng)

一、當(dāng)前中學(xué)音樂教學(xué)學(xué)生主體性的缺失。

隨著新課改的進一步深化，新教育理念的進一步深入，中學(xué)音樂教學(xué)從傳統(tǒng)的音樂知識的傳授到審美教育的轉(zhuǎn)變成為中學(xué)音樂教育工作者的共識。在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生作為獨立個體詩意的參與中學(xué)音樂教學(xué)成為當(dāng)前中學(xué)音樂教學(xué)關(guān)注的焦點。但是當(dāng)前中學(xué)音樂教學(xué)在學(xué)生的主體性培養(yǎng)方面還存在很多不足，既有體制的原因，也有教學(xué)理念的原因，更有音樂教學(xué)創(chuàng)新性缺失的原因。

中學(xué)教學(xué)體制受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響，存在輕音樂教學(xué)的問題，主要表現(xiàn)在音樂教學(xué)師資力量相對薄弱、音樂課程設(shè)置相對較少、音樂教材陳舊、考核機制不合理等方面。這些原因都阻礙了中學(xué)音樂教育過程中對學(xué)生主體性的培養(yǎng)。一般中學(xué)的音樂教師配備都是一個教師對幾個班級甚至十幾個班級的，市區(qū)音樂教師隊伍相對比較完整，鄉(xiāng)村中學(xué)音樂教師嚴重匱乏，這就從根本上喪失了對學(xué)生音樂主體性培養(yǎng)的先決條件。課程設(shè)置都是服務(wù)于整體文化課教學(xué)的，課時較少，課程設(shè)置不合理，讓學(xué)生音樂主體性很難有時間和時段上的保障。同時學(xué)校評價音樂教師的標準，是教師個人取得的成績以及課時的多少，而對教師的教學(xué)效果的評價基本很少涉及。

師資、課時、課程設(shè)置、評價標準都是外因，教學(xué)理念的欠缺是阻礙中學(xué)音樂教學(xué)學(xué)生主體性培養(yǎng)的根本原因，“中學(xué)音樂教育是小學(xué)音樂教育的繼承和發(fā)展，它的任務(wù)是：在小學(xué)音樂教育的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的音樂藝術(shù)，了解民族民間音樂，接觸國外的優(yōu)秀音樂作品，掌握基本的音樂知識和技能，具有一定的歌唱表演能力和對音樂的感受能力、鑒賞能力。”國內(nèi)音樂教學(xué)一直沿襲這一教學(xué)宗旨，但是，世易時移，當(dāng)今的學(xué)生主體其生活空間、心態(tài)都發(fā)生了明顯的變化，再加上當(dāng)前教育理念更強調(diào)學(xué)生的主體性參與意識，從而對傳統(tǒng)的中學(xué)音樂教學(xué)理念是明顯的沖擊。中學(xué)音樂教學(xué)不再簡單的等同為唱歌教學(xué)，也不再是純粹的智力教育的德育的復(fù)合體，中學(xué)音樂教學(xué)不再是個別學(xué)生的特長教育，更是所有學(xué)生的成長教育、審美教育。

二、音樂教學(xué)學(xué)生主體性的闡釋。

“義務(wù)教育階段的音樂課，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益。音樂課的所有教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置?！盵3]新課程標準對中學(xué)音樂教學(xué)學(xué)生的主體性提出了明確要求，所謂的音樂教學(xué)的學(xué)生主體性：一方面就是將學(xué)生作為音樂教學(xué)的主體，是音樂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在音樂課堂的舞臺上完全展示自我，具有音樂學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動權(quán)；另一方面，音樂教學(xué)圍繞學(xué)生展開，不是被動灌輸，而是主動參與。在音樂教學(xué)中讓學(xué)生完成對真善美的領(lǐng)悟和追求，尤其是美育的效果的養(yǎng)成。

音樂教學(xué)學(xué)生主體性存在幾個誤區(qū)：首先，以學(xué)生為主體，并不是以學(xué)生好惡為主體，教師的引導(dǎo)作用不可或缺。很多學(xué)校在突出音樂教學(xué)學(xué)生主體性時，以學(xué)生的興趣為核心，為了讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣，改變傳統(tǒng)的樂理、樂符等基本音樂常識教學(xué)，以當(dāng)下流行音樂作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以學(xué)生喜好的音樂形式教學(xué)，這樣的結(jié)果是興趣起來了，學(xué)生還是陷入流行時尚的窠臼，淺薄和通俗得到張揚，主體的音樂涵養(yǎng)沒有的到很好的提升。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是音樂教師合理引導(dǎo)的缺失，時尚不是壞事，把握時尚的合理元素，結(jié)合中學(xué)階段學(xué)生的心理特點進行音樂啟迪，是音樂教師要思考的問題。其次，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生感悟音樂的魅力，審美情懷得到表現(xiàn)，不能完全忽視美育的效果。

三、中學(xué)音樂教學(xué)重視學(xué)生主體性的具體措施。

《義務(wù)教育階段音樂課程標準（2011版）》對音樂教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置為四個部分：感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。這四個領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容都和學(xué)生的主體性密不可分。，學(xué)生的主體性細化到具體高音樂教學(xué)中就是學(xué)生參與的主動性，音樂的生活化，音樂的相關(guān)性。

學(xué)生參與的主動性表現(xiàn)在各個方面，學(xué)生可以根據(jù)音樂教室現(xiàn)有的樂器，通過零距離的接觸樂器，了解樂器的演奏方法和樂器的文化發(fā)展脈絡(luò)，選擇一種自己喜歡的樂器，實際演奏，從接觸到認知再到熟悉，中學(xué)時代的音樂喜歡可以影響學(xué)生的一生。除了器樂接觸之外，開展器樂、歌詞創(chuàng)編活動，豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識也是學(xué)生主動性的一個重要表現(xiàn)。通過系列活動讓學(xué)生自我等到表現(xiàn)，成就感得到滿足的同時也對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而提高學(xué)生的音樂審美觀念和審美情趣。另外，音樂和語文教學(xué)的結(jié)合也是學(xué)生主體性發(fā)揮的一個途徑，現(xiàn)在很多地方開展的新教育理念教學(xué)，將學(xué)生快樂學(xué)習(xí)作為教育目的，在《詩經(jīng)》的誦讀中結(jié)合音樂的特點，實現(xiàn)了古詩歌的從朗誦到吟唱的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的興趣得到了很好的提高，學(xué)生的主題參與意識也明顯增強。

音樂的生活化是提升學(xué)生主體意識的一個重要方面，音樂是學(xué)生生活的一部分，是讓低俗的流行樂占據(jù)學(xué)生的心靈空間，還是讓充滿樂感的音樂文化充斥孩子的心靈，是中學(xué)音樂教師努力的方向。而枯燥的灌輸音樂知識顯然是達不到理想音樂教育效果的，在音樂理論知識的教學(xué)方面利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學(xué)習(xí)，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學(xué)生會比較容易掌握。同時利用多媒體、電視等不同教學(xué)設(shè)備，將學(xué)生日常接觸的音樂進行理想的闡釋，對學(xué)生比較陌生的經(jīng)典樂曲進行系統(tǒng)的講述，讓學(xué)生從音樂形式到音樂內(nèi)涵都有恰當(dāng)?shù)陌盐?，學(xué)生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美能力。