畢俊梅

摘 要：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教學(xué)實踐中把學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人落到實處。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；主體；教師；主導(dǎo)

“我剛剛講過的題學(xué)生怎么就忘了呢？”“這些我都講過，怎么考得這么差？”“我每次都把學(xué)生不容易理解的題抄到黑板上，一步一步地分析、板書，講解得不能再仔細了，看著他們當(dāng)時也都會了呀，怎么就……唉！”“講課講得我嗓子都啞了，可學(xué)生還是有些迷糊?！薄以诤屠蠋熃涣鲿r總會聽到這些抱怨聲，不由得想說一句：讓學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人落到實處。

一、教師的理念要真正轉(zhuǎn)變

那些在講臺上泛泛講解，課下也不放過給學(xué)生補課的教師可謂是“煞費苦心”，可他們忽略了教育的目的重在教給學(xué)生一種思想、一種方法，讓學(xué)生成為有理想、會學(xué)習(xí)的人；忽略了“教學(xué)不只是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往互動、共同發(fā)展的過程”的課改精神；忽略了“教是為學(xué)服務(wù)”的教育理念。這無形中束縛了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，還使“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”這一理念成為一句空話。

二、還給學(xué)生獨立思考的時間

小組合作學(xué)習(xí)，已越來越被廣大教師和學(xué)生所喜歡和接受，廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。但很多教師更多地追求合作學(xué)習(xí)的形式，而對合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)沒有真正把握，所以我們經(jīng)常能看到，教師提出問題后學(xué)生馬上就投入了討論，即使有些教師注意提示學(xué)生先獨立思考，再小組討論，可留給學(xué)生思考的時間很短，學(xué)生還沒理清頭緒，就陷入了討論，這樣的結(jié)果只能是已經(jīng)會的學(xué)生把答案告訴給不會的學(xué)生，沒有達到小組討論的目的。所以我們必須注意，討論前一定要留給每個學(xué)生充足的獨立思考時間，盡量讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！北M量讓學(xué)生自己去想，想就是思維，只有學(xué)生自己動腦筋去想，才能真正理解所學(xué)知識，促進思維的發(fā)展。這樣讓每位學(xué)生都在有了一定的想法或疑惑以后再加入討論，不然討論只能流于形式。

三、營造民主的教學(xué)氛圍，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自由

討論是整個教學(xué)活動的中心，也是一節(jié)課的核心所在。教師通過設(shè)計一些問題讓學(xué)生“議一議”，在動腦、動口中充分發(fā)表自己的見解，展示自己的認(rèn)識過程，告別消極、被動的聆聽吸收。此時學(xué)生思維處于開放狀態(tài)，經(jīng)過廣泛交流，相互取長補短，互相借鑒，能有效地使學(xué)生的認(rèn)識趨于完善，學(xué)生在討論過程中，對所學(xué)內(nèi)容有了比較深入的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。討論的結(jié)果則進一步強化了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。同時，也營造了民主、平等、互幫互學(xué)的教學(xué)氛圍，進一步完善了學(xué)生健康的人格。

但實際的課堂往往是：教師有時怕課堂紀(jì)律調(diào)控不住，亂得不成樣子，就草草收場；有時生怕花時間去研究探索，會完不成教案，完不成教學(xué)任務(wù)，忍不住越俎代庖了；有時教師在上課時遇到課堂突發(fā)事件或“節(jié)外生枝”，就生拉硬扯地把學(xué)生拽回到既定的教學(xué)思路上來。結(jié)果，我們的學(xué)生缺少了討論的熱情，習(xí)慣了等待，習(xí)慣了依賴，習(xí)慣了灌輸，習(xí)慣了接受。所以，我們教師不能急，要給學(xué)生充裕的思考時間，耐心等待，讓學(xué)生親自參與、體驗。也許這個探索過程要花很多時間，甚至表面一無所獲，但它使學(xué)生的思維得到磨礪碰撞，活躍了起來，比起短暫的急功近利的強行灌輸，是一種難以言說的豐厚回報。

四、以學(xué)生為主體，不能脫離教師的主導(dǎo)地位

經(jīng)?？吹綄W(xué)生在集體討論或者獨立練習(xí)時，教師或者站在講臺上看教案、或者急著在黑板上出題，再或者在學(xué)生中穿梭，但眼神游離，不在學(xué)生身上，似乎是在講前休息。合作學(xué)習(xí)中教師既是合作學(xué)習(xí)的組織者，同時也是合作學(xué)習(xí)的參與者。學(xué)生集體討論時，教師不應(yīng)袖手旁觀，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走下來，走到學(xué)生中間去，參與學(xué)生的討論，和學(xué)生“打成一片”，或者旁聽，或者進一步提出問題，或者指導(dǎo)，或者答疑，或者與他們爭辯，這樣不僅能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且能準(zhǔn)確地把握學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，針對性地安排和調(diào)整下一步授課方式。在全班交流時，教師采取的是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為。如，“合作成功，工作效率高”“你們的合作很有創(chuàng)意”“組長組織能力強”“合作很有創(chuàng)新”等等，教師的評價活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機地整合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展、中等生得到鍛煉、后進生得到幫助。

五、訂正作業(yè)以學(xué)生發(fā)展為本，注重實效

課堂上經(jīng)常會聽到教師這樣問：“全做對的同學(xué)請舉手?！弊鰧Φ膶W(xué)生刷地一下舉起了手。那么接下來該干什么呢？有的教師象征性地環(huán)視一下，然后針對舉手人的多少或表揚或批評，接著進行下一項內(nèi)容，好像舉手這一環(huán)節(jié)只是一種形式，并不為了獲取信息及時反饋；有的教師心細一點，看看哪些人錯了，叮囑其訂正，但是這些學(xué)生是否理解、是否訂正對，就沒有下文了。教師可以讓做對的學(xué)生講解題思路，做錯的學(xué)生說說出錯的原因。如果有爭議允許學(xué)生進行辯論，可以全班交流，可以同桌交流。家庭作業(yè)可以利用上課之前的時間，由小組長帶領(lǐng)訂正，對不同答案進行討論，作出判斷。為了避免學(xué)生抄襲現(xiàn)象，出錯學(xué)生要在組長或做對學(xué)生的指導(dǎo)下說出錯誤原因，說出正確的解題思路。這種方法首先要培養(yǎng)小組長的責(zé)任心，要在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下進行，這其中滲透著學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育及探索能力的培養(yǎng)。我覺得這樣扎實地抓訂正，每個學(xué)生的思維能力、語言表達能力都能得到提高和鍛煉，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

如果教師在教學(xué)中能做到以學(xué)生為主體，那么教學(xué)將變得輕輕松松，教學(xué)效果將會事半功倍；學(xué)生將真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，也一定會培養(yǎng)出“值得自己崇拜的學(xué)生”。

編輯 謝尾合