康秀娟

課堂提問是任何課堂教學中不可缺少的教學手段，也是小學語文閱讀教學中最常用的一種方法。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。由此可見，課堂提問對于語文教學是多么重要。有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生進行情感上的雙向交流。下面我就淺談一下自己平時在閱讀教學中使用提問的一點粗淺的策略。

一、巧設懸念，提問要“趣”。

“興趣”是最好的老師，教師的“提問”是學生感興趣的內容，學生的求知欲會得到有效激發(fā)，就能夠集中注意力，進入高效的學習狀態(tài)，并充分調動學生的學習積極性，使學生由被動的“要我學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”。例如在進行《鳥的天堂》的教學時，有些學生感覺這株大榕樹普通。我想：它真的普通嗎？獨木成林，高大茂盛，充滿生機，它是大自然最神奇的樹種之一，成群的鳥兒在此安家，其樂融融，這該是多么美好的畫面！為了讓學生們喜歡上這“鳥的天堂”，真正走入文本。上課伊始，我讓學生充分自讀課文，并思考作者幾次經過“鳥的天堂”？分別看到了怎樣的景象？我?guī)ьI著學生充分感受了大榕樹蓬勃的生命力和早晨熱鬧的場面，一靜一動，對比鮮明。緊跟著我拋出疑問：為何作者兩次見到的鳥的天堂會不一樣呢？同學們的興趣一下子被調動起來，此時下課鈴聲已響，同學們卻似乎意猶未盡，課間也在積極地交流。原來，大榕樹不僅枝葉繁茂，鳥兒們也過著“日出而作，日落而息”的生活，與周圍的人們友好相處，“人愛鳥，鳥近人”！展現了一幅人與自然和諧相處的美好畫面。提問激發(fā)了學生弄清未知事物的迫切需要心理，引發(fā)學生迫不及待地閱讀探究的興趣。興趣在學習語文的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

二、突破重難點，提問要“準”。

我們教師在課堂教學中的提問大部分采用是非問、特指問、填空問，例如“這場雪大不大？”“從這句話看出是什么季節(jié)？”“雨來是哪個地方人？”“這篇課文寫的是誰在哪里做什么？”這樣的提問，沒有思考價值。長此而問，讓學生對文本依賴于老師的“啟發(fā)”，這樣的“問”沒有給學生創(chuàng)設特定的問題情境，不能突破重難點，也不能培養(yǎng)良好的問題意識。因而，教師的提問要抓住知識的重點、難點，直奔主題，設計有思考價值和空間的問題，避免過于繁瑣、直白。這樣的提問才能夠培養(yǎng)學生獨立解決問題、探索新知的能力，培養(yǎng)學生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。一次在“同課異構”的課堂教學研究中，同是《我的“長生果”》一課，為了突破作者寫的“童年讀書、作文的事”這一教學重難點，體會作者從讀書中悟出的道理，當教到作者酷愛讀書從中受益匪淺這一部分時，一個老師設計了一個問題：“同學們喜不喜歡讀書？作者又是怎樣喜歡讀書的？作者在班上得到了什么？”結果得到的是學生的沉寂。而另一位老師這樣設計：“細讀課文第7自然段，從哪些詞看出作者很喜歡讀書？”生：如饑似渴、醉心。師：作者由愛讀書有什么樣的收獲？生：寫作上有很大的幫助。師：從課文中哪里看出？生1：我得到了報償。生2：拓展了我的想象力。3：構想了種種神話傳說。師：作者具體寫了哪件事從中受益的？生：《秋天來了》得了“優(yōu)甲”，并在班上范讀。師：作者是怎樣寫出這篇作文的？生：是作者愛讀書后別出心裁寫出的。師：怎么看出別出心裁？生1：“我忽然掠過了不安分的一念：大家都這樣寫多沒意思！”生2：“用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去寫秋天”。師：由作者的作文你腦海里會出現什么畫面呢？生：有仙女的仙境、天高氣爽的秋天、碩果累累的秋天、瓜果飄香的秋天……師：作者能寫出美麗的秋天，寫出那么美的作文，這是因為作者酷愛讀書，悟出道理——生齊讀：“作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點于眾不同的‘鮮味才好”。該老師富有創(chuàng)意的提問設計，選準問點，指導學生品析課文內容時，引導學生抓住重點詞句進行分析，把握課文的切入口，提問題精煉干脆，“體會長生果”的寓意，學習作者的讀寫方法，這個教學重難點很快就讓學生把握了，體現濃濃的語文味。

三、引導思考，提問要“活”。

提問能夠啟發(fā)孩子的心智，激發(fā)孩子進行積極思考來解決疑問，課堂氛圍就活躍、融洽了。我們可以從王崧舟老師《草船借箭》的課堂中領略到一番。師：同學們，到底是哪個問題困擾著王老師呢？（師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？生齊讀）師：要解決這個問題，可以用哪些方法？生：可以看《三國演義》。生：可以上網查詢。師：是呀，可咱們現在是在課堂上，身邊既沒有《三國演義》，又沒有電腦，怎么辦呢？生：我們可以動動腦子。生：我覺得最好的方法就是讀課文，理解課文內容后再來解決。師：不錯反復讀書，認真思考，也能解決這個問題。下面請同學們分組研究這個問題?？道蠋熃ㄗh每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關，做好旁批，讀完課文后互相交流，討論，一人準備匯報，其余同學準備補充。（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）師：剛才同學們學習，研究得很投入，可見這個問題確實引起了同學們的興趣。接下去我們來匯報，按照這樣的規(guī)則：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到（什么），我的根據是（讀課文中的材料），然后再具體地說一說我是怎么根據這個材料想到這點的。（學生說得有理有據）

四、開發(fā)智能，提問要“有序”

“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”問題的設計要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度。如登山一般，搭級而上，循序漸進，讓學生有一個思考的過程，由易到難的回答問題，這樣有利于讓學生正確掌握所學知識，有助于學生克服畏難情緒，把學生的思維一步步引向新的臺階。在教授《將相和》一課中，當教到藺相如在澠池會“智斗秦王”的時候，我說：“從這個故事體現藺相如什么品質？”學生一下子被我的這個問題問呆了。我知道這樣的問題讓學生一下子回答的確很難，需要用我的語言來為學生鋪平道路：“秦王和趙王都是國家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的?！涗浵聛砭褪亲鳛橐环N歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國的，有損國家尊嚴和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如是怎樣反擊？”接著我用課件展示課文語句：就在這時，藺相如捧著一個缶，突然跪在秦王面前，說：“聽說大王善為秦聲，請為趙王擊缶?！碧A相如忽地站了起來，聲色俱厲地說：“你我現在相距只有五步。再不答應，我跟你拼了！”再指導朗讀，“哪些詞是寫他的神態(tài)、言行的？”學生再讀課文后，很快找出“捧著、跪、聲色俱厲”等關鍵詞。幫助學生理解“聲色俱厲”，“誰能讀出藺相如的‘聲色俱厲？”“你從藺相如的那些語言、行為中看出什么？生1：藺相如很勇敢不怕強權，臨危不懼。生2：他很熱愛趙國，敢于維護國家尊嚴。生3：他對秦王的語言，表里彬彬有禮卻不容質否、沒得商量。生4：他會利用自己的智慧維護國家尊嚴，有力反擊秦王。師：面對威震四海的秦王，從藺相如的表現、語言、神態(tài)中我們可以看出藺相如——生齊：“智勇雙全！”這一個提問適時適度，在老師的語言引領下層層推進，通過教師的適時適度點撥，加深學生對人物的理解。因而，老師難易有序的提問，會點燃學生思維的火花，讓學生源于文本而走出文本，預約課堂的精彩。

“投出一粒石，激起千層浪”。在閱讀教學過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，還需要我們每一位教育工作者不斷地去實踐、探索和完善。但我堅信只要掌握了課堂有效提問的策略與技巧，將來的課堂教學就會越來越精彩，充滿生命的活力和人文的魅力！