李紅妮

摘要：根據(jù)課程理論，淺談目前的高職院校英語課程設(shè)置中所存在的一些問題。立足于大數(shù)據(jù)時(shí)代，以目前流行的MOOCs（網(wǎng)絡(luò)慕課）作為基礎(chǔ)，高校需要構(gòu)建多元生態(tài)化的高職英語課程體系，將學(xué)生作為個(gè)性化教學(xué)發(fā)展的核心，進(jìn)一步對(duì)課程體系進(jìn)行改革，滿足不同學(xué)生的不同需求，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、分類培養(yǎng)的教學(xué)理論。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 多元生態(tài)化 課程設(shè)置 高職英語

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）23-0175-01

一、高職英語課程設(shè)置存在的問題

（一）課程定位失衡

在高職英語的教學(xué)體系中，對(duì)于“打基礎(chǔ)”過分的進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，忽略了英語將來在學(xué)生職業(yè)道路中的應(yīng)用。通常來說，英語課程的教學(xué)有三個(gè)不同的層次，一是基礎(chǔ)能力層次，二是通用英語能力層次，三是專業(yè)、行業(yè)英語能力層次。但是，我國的高職教育中，并沒有體現(xiàn)出三種不同能力英語水平培養(yǎng)的層次性。但實(shí)際上，學(xué)習(xí)者是有不同需求的。所以，目前高職院校的英語教學(xué)并沒有根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多樣姿態(tài)。

（二）應(yīng)試傾向嚴(yán)重，以至于大多數(shù)學(xué)生都停留在“啞巴英語”的水平階段

大家都只奔著考級(jí)目標(biāo)而去，認(rèn)為考過了就不會(huì)再有過多的壓力出現(xiàn)，也很難再有毅力對(duì)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行鉆研，學(xué)生的全部積極性都投注于拿到四六級(jí)證書上。[1]導(dǎo)致在他們踏入社會(huì)后，只擁有一紙證書，卻沒有實(shí)際的開口應(yīng)用能力，難以勝任工作中的交際活動(dòng)。而對(duì)于大部分高職學(xué)生而言，英語口語能力才是工作中真正需要的能力。

二、大數(shù)據(jù)背景下多元生態(tài)化化課改思路

（一）多元生態(tài)化的高職英語課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)

多元生態(tài)化視野下的課程體系，主要是指將生態(tài)學(xué)理念融入教學(xué)活動(dòng)與課程體系中，以此保障課程體系的專業(yè)性并突破單一課程的限制。在生態(tài)關(guān)聯(lián)中設(shè)置課程體系，并且從生態(tài)思維出發(fā)針對(duì)當(dāng)前存在的各種課程體系問題進(jìn)行解決，形成一個(gè)有機(jī)的、完整的高職英語課程體系。所以，從多元生態(tài)化的視角來看，課程的體系必須是系統(tǒng)的、開放的、具備整合性的[2]。

（二）實(shí)施多元化的英語課程體系

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前高職畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力并不樂觀，這也為高職的英語教學(xué)體系敲響了警鐘。根據(jù)上文，英語課程的教學(xué)有基礎(chǔ)能力層次、通用英語能力層次以及專業(yè)、行業(yè)英語能力層次共計(jì)三層。所以，學(xué)校可以根據(jù)不同的層次尋找不同的切入點(diǎn)。學(xué)院可以按照自身專業(yè)的實(shí)際，采用符合本專業(yè)特點(diǎn)的英語課程模式和內(nèi)容。在高職院校中行業(yè)特色英語屬于一個(gè)非常關(guān)鍵的組成部分，學(xué)校要結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置，從而幫助學(xué)生在職場(chǎng)中獲得巨大的提升空間，充分地滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。

（三）革新多元生態(tài)化的英語課程評(píng)估系統(tǒng)

首先，高職院校應(yīng)將傳統(tǒng)的考試型終結(jié)評(píng)估改為過程性評(píng)估，通過一些真實(shí)評(píng)估元素的融入，來保障評(píng)估的合理性。比如說，將主測(cè)試內(nèi)容從語言知識(shí)改為語言能力，且分期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。在考級(jí)證書上，除了傳統(tǒng)的四六級(jí)外，還要設(shè)置對(duì)應(yīng)三個(gè)不同英語能力層次的證書。首先，基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)層次：該層次的考核目標(biāo)就是拿到A級(jí)B級(jí)證書，也就是通過英語應(yīng)用能力三級(jí)考試；其次，行業(yè)通用層次：該層次的考核目標(biāo)就是通過大學(xué)四、六級(jí)英語考試；最后，特色職場(chǎng)層次：該層次的目標(biāo)就是拿到不同職業(yè)崗位的英語證書。

三、分層教學(xué)、分類培養(yǎng)的多元化生態(tài)教學(xué)模式

在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育也必須緊跟時(shí)代的腳步才能保證不被時(shí)代所淘汰。所以，在高職英語教學(xué)中可以融入現(xiàn)目前流行的MOOCs（慕課）。所謂的慕課又被稱為網(wǎng)課。可以讓通過基礎(chǔ)階段檢測(cè)的學(xué)生，根據(jù)自己的專業(yè)提交書面申請(qǐng)來對(duì)慕課進(jìn)行申請(qǐng)，并且也要承認(rèn)慕課的學(xué)習(xí)學(xué)分，例如將其作為公共素質(zhì)選修課程中的學(xué)分。這樣學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)看到自己想要選修的課程后，就能夠根據(jù)對(duì)網(wǎng)課課程名稱、作業(yè)形式的初步了解，選擇能夠滿足自己需求的課程，這不僅益于鼓動(dòng)學(xué)生自主獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校開放的態(tài)度也會(huì)是實(shí)現(xiàn)多元生態(tài)化課程體系革新的最佳闡述。

四、結(jié)語

綜上所述，教育生態(tài)學(xué)注重的是教育過程中師與生、生與師、生與生之間的一種多角度和諧學(xué)校氛圍。所謂的“實(shí)用度高，夠用就好”的教學(xué)理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這個(gè)時(shí)代，除了培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力，還需要滿足他們自身的多樣性需求，以此為他們未來的發(fā)展道路打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高職英語課程的設(shè)置必須構(gòu)建成為開放和諧、內(nèi)外民主的多元生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁菲凡.兩岸高職院校護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置對(duì)比研究之初探——以浙、臺(tái)兩所高職+院校為例[J].現(xiàn)代交際，2016（13）.

[2]張彩萍.多層次生源背景下的高職英語課程設(shè)置研究——以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國教育學(xué)刊，2013（S1）.

[3]秦杰.檔案視域下我國高校英語教師教育課程發(fā)展探究——以課程檔案為中心[J].山西檔案，2015（5）.

[4]張成莉.檔案袋評(píng)價(jià)在英語過程寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山西檔案.2015（6）.

責(zé)任編輯：楊國棟