馬麗霞

摘 要：新課程改革教學(xué)環(huán)境下，目前幼兒園與小學(xué)課程相互銜接過程中存在較多問題，為能有效解決課程銜接問題，老師首先應(yīng)必須重視幼小兩個(gè)階段的差異，在此基礎(chǔ)上老師還要積極優(yōu)化課程教學(xué)思想及內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容生活化或者是教學(xué)方法系統(tǒng)化，另外還要注重課程目標(biāo)優(yōu)化并注重課程教學(xué)實(shí)踐實(shí)施力度。通過針對(duì)幼兒園與小學(xué)語文課程銜接教學(xué)過程中所存在的一些問題，進(jìn)行了深入探究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)語文；課程銜接；方法研究

幼小相鄰兩個(gè)階段的教學(xué)工作研究是具有重要意義的，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)化的不斷發(fā)展，我國(guó)也已逐漸就此教育界問題開展了深入研究，同時(shí)取得了一些良好成就。比如說通過一些教育機(jī)構(gòu)的合作進(jìn)而對(duì)幼小銜接展開的實(shí)驗(yàn)探究，又或者我國(guó)教委明確施行的有關(guān)幼兒園教育規(guī)程，其內(nèi)容就要求幼小兩個(gè)階段教學(xué)工作不僅要注重聯(lián)系配合，還要做到密切銜接。在現(xiàn)如今新課改教學(xué)理念的發(fā)展推進(jìn)下，學(xué)校及老師必須要重視起幼小兩個(gè)階段的銜接教學(xué)問題，并注重加強(qiáng)幼小兩個(gè)課程教學(xué)階段的相互配合。

一、優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)，填補(bǔ)銜接漏隙

幼兒教育是一個(gè)基礎(chǔ)性的教育階段，通常情況下課程教學(xué)大都以游戲?yàn)榛顒?dòng)基調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度為課程目標(biāo)。而相對(duì)于下一個(gè)教育時(shí)期的小學(xué)課程來說，老師在實(shí)踐教學(xué)過程中更主張側(cè)重的是如何高質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的教授。由此在宏觀層面上可以大致看出，幼小兩個(gè)教育階段存在較大差異，所以老師必須要注重幼小銜接過程中存在的教學(xué)問題。根據(jù)“幼兒教育綱要”及“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的一些要求內(nèi)容，老師可以將幼小銜接的教學(xué)目標(biāo)大致規(guī)定為如下幾個(gè)方面。

例如，課程目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的課堂活動(dòng)交流能力，并要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與讀寫技能，再通過學(xué)習(xí)積累文學(xué)作品來進(jìn)一步發(fā)展提高學(xué)生的語言思維能力，激發(fā)其潛在創(chuàng)造能力。有效銜接的具體課程教學(xué)目標(biāo)可預(yù)設(shè)為如下幾方面。首先，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，幼兒園語文課程目標(biāo)可培養(yǎng)學(xué)生的交流互動(dòng)意識(shí)，從而使學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣；而對(duì)于一年級(jí)的語文課程目標(biāo)來說，老師要培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在閱讀中感受樂趣，并激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的見聞。其次，在過程或方法等方面，對(duì)于幼兒學(xué)生來說，老師要盡量建構(gòu)普通話班級(jí)教學(xué)環(huán)境，因?yàn)橛變航逃怯變簩W(xué)生以后的鋪墊，也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以老師一方面在促使幼兒學(xué)生熟悉并學(xué)習(xí)普通話的同時(shí)，還要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書寫或是繪畫等簡(jiǎn)單性操作技能。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，老師就要進(jìn)一步通過簡(jiǎn)單的語文文學(xué)作品來提高學(xué)生的文辭理解能力，或是通過組織一些情景劇表演活動(dòng)及兒歌童謠朗誦活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的語文文學(xué)情感體驗(yàn)。

由此可得結(jié)論，幼小銜接的課程目標(biāo)應(yīng)注重定位于，通過課堂趣味活動(dòng)進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，再進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和溝通能力，并能夠?qū)φZ文語言知識(shí)有一個(gè)發(fā)展性感受和了解。

二、幼小銜接教學(xué)內(nèi)容注重生活化發(fā)展方向

首先，老師要注重生活經(jīng)驗(yàn)與語文課程知識(shí)的關(guān)聯(lián)融合，實(shí)踐教學(xué)表明，幼兒語言的發(fā)展基礎(chǔ)是依賴于對(duì)其認(rèn)知能力的培養(yǎng)發(fā)展，學(xué)生只有學(xué)會(huì)如何理解和掌握語文語詞或語句，才能達(dá)到真正意義上的語文教學(xué)目標(biāo)。所以，幼小銜接階段的語文教學(xué)內(nèi)容不可只是一味地教授課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與能力，老師還更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，將語文知識(shí)與生活知識(shí)有效關(guān)聯(lián)融合，在一定程度上可以有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《地球爺爺?shù)氖帧窌r(shí)，老師可以就文章中的一些生活化內(nèi)容與要講解的課程知識(shí)點(diǎn)融合起來。將地球的強(qiáng)大創(chuàng)造力介紹給學(xué)生，這樣的教學(xué)方法更加淺顯易懂，也更容易被小學(xué)生消化接受。

其次，在語文課程教學(xué)發(fā)展過程中，老師要以幼兒學(xué)生的水平認(rèn)知作為起點(diǎn)，再進(jìn)行從口頭向書面語言的轉(zhuǎn)換，幼小銜接教學(xué)也正是最為關(guān)鍵的一個(gè)階段，老師要去促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)讀寫的掌握。正式進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生也開始正式面臨拼音或閱讀或?qū)懽值葘W(xué)習(xí)任務(wù)，所以在幼兒園時(shí)期的教學(xué)，老師就要通過簡(jiǎn)單的圖形或語文符號(hào)，來培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，也可通過一些游戲活動(dòng)或繪畫手工學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好態(tài)度與方法鋪墊準(zhǔn)備，盡量體現(xiàn)方法過渡化，真正實(shí)現(xiàn)幼小課程內(nèi)容的教學(xué)銜接。

最后，語文課堂教學(xué)實(shí)施活動(dòng)化。在幼小課程銜接的實(shí)踐中，老師可以適當(dāng)采用游戲或者是活動(dòng)化課程教學(xué)方式，這樣老師既能夠正常開展課堂教學(xué)，同時(shí)通過其他活動(dòng)教學(xué)方式的有效結(jié)合下，讓學(xué)生在大量接觸書籍的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步逐漸培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和自覺閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，幼小兩個(gè)教育階段的相互銜接，著實(shí)離不開老師的孜孜努力，也更離不開多種途徑與方法的探究與實(shí)踐，因此，學(xué)校及老師在滿足基本教學(xué)訴求的情況之余，對(duì)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)加以關(guān)注與重視，運(yùn)用科學(xué)合理地方法幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡。

參考文獻(xiàn)：

于唯.學(xué)前與小學(xué)語文教育銜接的問題及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

編輯 賀軼群