于向華

周末的兒童樂園里有兩對母女在做沙畫，一位母親從色彩到布局，從筆觸到比例耐心地教著孩子，不時(shí)還搭把手，孩子卻縮手縮腳的，不敢伸手；另一位母親靜靜地坐在旁邊，幸福地欣賞著，孩子完全沉浸在自己的沙畫世界里。陡然一看，第一位媽媽巧，懂得如何指導(dǎo)，孩子完成的作品就是不一樣，第二位媽媽拙，什么都不管，就讓孩子隨意地畫，作品就是一般。

相信很多人都很羨慕孩子有一位巧媽媽吧。但是，當(dāng)我們靜下心來從孩子的角度去體會(huì)，從長遠(yuǎn)的角度去考慮，可能事情完全不是我們所看到的那樣。巧媽媽可能在不知不覺中用成人的“標(biāo)準(zhǔn)”捆綁了孩子的意志和精神，一顆熱愛色彩與繪畫的種子，也許就這樣被扼殺在萌芽中。而拙媽媽手下的孩子在整個(gè)過程中收獲了自由，收獲了創(chuàng)作的熱情和美的熏陶，其實(shí)這才是周末沙畫的目的。

這讓我想到了兩位老師。學(xué)校有一位年輕的班主任，心靈手巧，寫寫畫畫，唱唱跳跳樣樣都不差，是同事們公認(rèn)的“巧”老師。鄰班的班主任是一位快要退休的老教師，她常說自己歲數(shù)大了，老眼昏花、笨手笨腳的，自封為“拙”老師。因?yàn)槭瞧叫邪嗉墸浴扒伞崩蠋熍c“拙”老師之間常常要進(jìn)行各種對抗。

對抗一：辦報(bào)比一比

班報(bào)比賽，“巧”老師大顯身手，從設(shè)計(jì)、布局、寫寫、畫畫一個(gè)人全包了，既有速度，又有效果，大家都佩服?！白尽崩蠋煱巡牧系?/p>

都交給了學(xué)生，然后就不管了，學(xué)生雖也干得熱火朝天，但出來的班報(bào)那是比不過“巧”老師的，對抗結(jié)果，“巧”老師勝?？墒呛罄m(xù)的手抄報(bào)比賽，“拙”老師的學(xué)生有了經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力強(qiáng)，各種主題的手抄報(bào)辦得有模有樣，“巧”老師班上的學(xué)生卻還在大眼瞪小眼地等老師伸手呢，對抗結(jié)果不言而喻。

對抗二：廣播操比一比

班級間進(jìn)行廣播操比賽，“拙”老師說：“這老胳膊老腿的，可沒多少能力蹦呀跳呀的?！闭?guī)讉€(gè)好學(xué)生分組練，“拙”老師只是監(jiān)督?！扒伞崩蠋熌贻p會(huì)跳，這可難不住她，抓緊時(shí)間，手把手教，一節(jié)課下來累得筋疲力盡。一個(gè)星期后，“巧”老師依然在喊著口號，教教這個(gè)，教教那個(gè)，依然累并快樂著。“拙”老師班上的孩子們一直在隨著音樂的節(jié)拍不厭其煩地練了一遍又一遍，最后廣播操對抗的結(jié)果是“巧”老師險(xiǎn)勝“拙”老師。

對抗三：課堂教學(xué)比一比

語文課上，“巧”老師把自認(rèn)為很好的識字方法，如，加減一筆、加減偏旁、換偏旁等教給學(xué)生，還讓他們記下來?？煽谠E朗朗上口，識字效果卻不盡如人意?！白尽崩蠋煿膭?lì)她的學(xué)生旁逸斜出、大膽越出雷池，創(chuàng)造性地使用學(xué)生自己的方法識記漢字。方法雖稱不上多么高深，上升不到一定的理論層次，可是效果卻出奇得好。對抗結(jié)果，“拙”老師勝。

對抗四：徒弟們比一比

“巧”老師總覺得學(xué)生掃不干凈地，桌子擺得不齊，黑板擦得不亮，因此常常跟在學(xué)生后面干這干那的，平日看著他們班上的衛(wèi)生一直不錯(cuò)，可要是趕上老師出去開會(huì)、學(xué)習(xí)兩天，那班上的衛(wèi)生情況就另當(dāng)別論了。反正班上的工作，離了“巧”老師就很難運(yùn)行了。“拙”老師班上的各項(xiàng)工作都落實(shí)到人，班干部真的是老師的左膀右臂，衛(wèi)生、紀(jì)律等各種大小事情都有能人幫“拙”老師分擔(dān)，“拙”老師常常是甩手掌柜。對抗結(jié)果，“拙”老師完勝。

“巧”老師向“拙”老師請教：為什么我手下凈是些“拙”學(xué)生，離開老師就什么都不會(huì)，而您班上都是“巧”學(xué)生，各種能力的都有？

“拙”老師笑著送我一句老話：“巧母出拙兒，拙母養(yǎng)巧女?！薄扒伞崩蠋熁腥淮笪颉?/p>

從遺傳學(xué)的角度看這句話可能不科學(xué)。實(shí)際上這句話是有深刻含義的。拙母由于自己的能力有限，很多事情都要孩子自己去解決，這為孩子提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。而孩子知道母親不能提供過多的幫助，也就迫使自己獨(dú)立去解決問題。日積月累，拙母就培養(yǎng)出了能力強(qiáng)的巧孩子。巧母由于本身能力很強(qiáng)，做什么事既有速度，又有質(zhì)量，所以她對孩子那笨拙的動(dòng)作、老牛拉車的速度是無法忍受的，也就一切都包辦了。由于母親過高的要求，連續(xù)的失敗使孩子失去了自己做事的信心，也就事事依賴自己的巧母了。久而久之，巧母就培養(yǎng)出了能力差的拙孩子。

教育亦是如此，“拙”老師巧放手，為孩子提供自主機(jī)會(huì)，支持孩子自由地選擇、安排活動(dòng)，允許他們通過多方面的努力解決問題，有耐心去容忍孩子的失敗，鼓勵(lì)孩子不輕易放棄克服困難的機(jī)會(huì)。孩子的能力在動(dòng)手操作的實(shí)踐過程中獲得發(fā)展，最終造就了巧孩子?！扒伞崩蠋熓裁炊甲?，某些地方缺乏耐心和教育的智慧，管得太多，對孩子的教育更多的是束縛，最終培養(yǎng)出來的都是拙孩子。

其實(shí)那個(gè)所謂的“巧”老師就是曾經(jīng)的我。在老教師的點(diǎn)撥下，我常常針對那句老話反思自己的教學(xué)工作?，F(xiàn)如今的我更推崇“我無為而民自化”。最好的教育是不教育。該放手時(shí)就放手，該放權(quán)時(shí)要放權(quán)。相信學(xué)生，多給他們一些具體的事情讓他們?nèi)プ?，讓他們自己去體會(huì)生活和學(xué)習(xí)的各種滋味。在放手的情況下，活動(dòng)中更能激發(fā)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的潛能，同時(shí)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，動(dòng)手動(dòng)腦，更能加深記憶，培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力。相信每位老師都愿做一位聰明的老師，都愿選擇“有所為有所不為”的“放手型”教育。

編輯 高 瓊