孫秀芳

【摘 要】體驗(yàn)式教學(xué)是一種基于師生互動交流基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的著眼點(diǎn)就在于借助于教師的引導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的情感自然交融，從而促進(jìn)學(xué)生在情感體驗(yàn)的實(shí)踐中積極主動汲取知識，并以此為手段提高學(xué)生的實(shí)踐能力與實(shí)踐精神。據(jù)此而言，體驗(yàn)式教學(xué)的模式主要是從教師的引導(dǎo)出發(fā)，從引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而則是倡導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中以積極的情感滲透融入到合作探究實(shí)踐中去，以此實(shí)現(xiàn)教育的終極目的?！娟P(guān)鍵詞】高中歷史；體驗(yàn)式；教學(xué) 1 歷史體驗(yàn)式教學(xué)模式基本概念1.1體驗(yàn)式教學(xué)模式體驗(yàn)式教學(xué)模式是當(dāng)前流行的一種教學(xué)模式，具有“主導(dǎo)性”與“情感性”的特點(diǎn)。一是“主導(dǎo)性”，所謂的主導(dǎo)性，指的就是體驗(yàn)式的教學(xué)模式必須要將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性緊密結(jié)合起來，在這里值得一提的是，體驗(yàn)式教學(xué)模式一改傳統(tǒng)片面弱化教師主導(dǎo)作用的做法，強(qiáng)調(diào)了教師在興趣激發(fā)、學(xué)法指導(dǎo)、情感調(diào)動等諸多方面所起到的作用；二是“情感性”，“情感性”包括兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是情感的激勵階段，這一階段是教師利用情境的設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣的階段，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)、勤于探究的欲望；第二個環(huán)節(jié)則是情感分享的階段，這一階段即是發(fā)揮學(xué)生主體作用的階段，學(xué)生是在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，積極與自己的同學(xué)與老師形成有效合作的關(guān)系，從而使得自己在情感感染的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己主觀能動性，積極投身到合作探究的活動中去。1.2歷史體驗(yàn)式教學(xué)模式歷史體驗(yàn)式教學(xué)的模式，就是將歷史學(xué)科的教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)有機(jī)融合在一起的模式，具體來說，就是指教師在打造高效高中歷史課堂過程中，通過設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的情感，從而使之積極投身于自己學(xué)習(xí)實(shí)踐中去的教學(xué)活動，這一教學(xué)活動的開展可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的情感欲望，因此就是一種行之有效的、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。2 高中歷史體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)踐存在的問題2.1體驗(yàn)式教學(xué)的形式化傾向較為嚴(yán)重在當(dāng)前的高中歷史體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐中，會出現(xiàn)教學(xué)的形式化傾向，這一傾向的出現(xiàn)主要有兩個方面的外在表現(xiàn)。一是體驗(yàn)式教學(xué)模式中的材料提供過多。在高中歷史體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)踐中，教師往往會出現(xiàn)急于求成的思想，于是在興趣激發(fā)的環(huán)節(jié)，著力于在較短的時間中向?qū)W生集中提供大量的材料，但是，學(xué)生卻無法在這么短的實(shí)踐中消化如此多的材料，以致導(dǎo)致“紛繁蕪雜”的亂象。二是體驗(yàn)式教學(xué)的目的不夠明確。體驗(yàn)式教學(xué)原有的目的就是要借助于情感體驗(yàn)的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而使得學(xué)生更為高效的認(rèn)知?dú)v史人物與歷史事件，由此構(gòu)建起科學(xué)的歷史觀。2.2體驗(yàn)式教學(xué)的預(yù)設(shè)過多制約學(xué)生情感體驗(yàn)活動的開展體驗(yàn)式教學(xué)模式高效開展的重要保障是教師充分的備課，為達(dá)此目的，教師就需要在備學(xué)生、備教材、備課標(biāo)等方面著力，從而能夠科學(xué)設(shè)計(jì)出情感體驗(yàn)的教學(xué)流程，但是，“過猶不及”的問題確實(shí)存在的，并在一定程度上直接影響到了體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)踐的發(fā)展。一些教師懶于在自己體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中將自己的預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)實(shí)踐自然融合在一起，而是僵化落實(shí)自己的備課預(yù)設(shè)，這就在實(shí)際中脫離了自己學(xué)生的需求實(shí)際，從而造成學(xué)生的主動體驗(yàn)成為被動接受的情感體驗(yàn)的固疾。舉例來說，在講授《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》一節(jié)的時候，教師可以采用體驗(yàn)式教學(xué)的模式促進(jìn)學(xué)生在、對這一問題的感知，于是在自己備課中準(zhǔn)備了關(guān)于《布雷頓森林協(xié)定》、《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》、布雷頓森林體系等方面的材料，并補(bǔ)充了二戰(zhàn)后美國、西歐經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)史實(shí)資料，但是卻忽視了學(xué)生對宏觀歷史的把握能力，從而直接導(dǎo)致學(xué)生參與度低的問題。2.3體驗(yàn)式教學(xué)中的師生溝通渠道不暢師生之間的有效溝通是實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)踐最為重要的基礎(chǔ)，這就需要教師與學(xué)生形成一個相對于暢通的溝通渠道，但是就目前來說，溝通渠道不暢卻成為阻礙體驗(yàn)式教學(xué)師生互動的最大障礙之一。教師與學(xué)生地位出現(xiàn)倒置是其表現(xiàn)之一?，F(xiàn)代教育理論中的教師與學(xué)生的地位有了明確的規(guī)范，即教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性構(gòu)成了情感體驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)踐重要兩個方面，體驗(yàn)式教學(xué)也是在這一原則的指導(dǎo)下開展相應(yīng)活動，但是，在當(dāng)前的高中歷史體驗(yàn)式教學(xué)課堂上，一些教師基于傳統(tǒng)思維模式的影響而忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。這主要表現(xiàn)在以時間為標(biāo)準(zhǔn)人為劃分各環(huán)節(jié)之間的進(jìn)程，在上課伊始，教師就致力于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知大量歷史材料，當(dāng)達(dá)到預(yù)定合作的時間后，就要求學(xué)生對問題進(jìn)行探究，至于學(xué)生是否實(shí)施有效的情感體驗(yàn)則無人問津。3 提高高中歷史體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)踐有效性的對策體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)踐是對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的反動，是對教師主導(dǎo)地位、學(xué)生主體地位的有效落實(shí)，基于此而言，積極落實(shí)高中歷史體驗(yàn)式教學(xué)模式是構(gòu)建高中歷史高效課堂的最為有效方式之一。3.1因材施教，做好心理溝通在學(xué)生參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，必然會遭遇到諸多的學(xué)習(xí)障礙，尤其是對于學(xué)困生而言，一旦在小組活動中處于劣勢，必然就會降低參與活動的興趣，繼而影響到體驗(yàn)教學(xué)效果。這就要求教師因材施教，做好心理溝通。即要尊重每一位學(xué)生，尤其注重激發(fā)學(xué)困生的情感，在材料的提供、情境的設(shè)置等方面都要以學(xué)情的調(diào)查為依據(jù)，小組內(nèi)的合作探究時間要充裕、師生對話要真誠、學(xué)法點(diǎn)撥要具有針對性，盡量鼓勵每一位學(xué)生敢想、敢說、敢做，使之在不斷創(chuàng)新中得到成長，享受到成功的快樂。3.2注重實(shí)踐，力求緩急得當(dāng)高中歷史注重培養(yǎng)學(xué)生站在歷史視角上分析問題能力，這就需要在體驗(yàn)教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并以此激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在情感，這對于每一位教師而言是一個挑戰(zhàn)，即要求教師力戒貪多求快的傾向，把握好自己教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)真規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)，力求緩急得當(dāng)。舉例來說，在講授《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課時，教師就可以鼓勵學(xué)生去搜集一些關(guān)于家鄉(xiāng)移風(fēng)易俗的鮮活實(shí)例，并加以展示，從學(xué)生的身邊說起，才可以激發(fā)學(xué)生切身感觸，耗時雖多，但是成效明顯。endprint