徐月芬

【摘 要】小學(xué)閱讀教學(xué)的有效課堂重在把握教材尋找突破口，創(chuàng)造和諧氛圍，注重情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】和諧；突破口；情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”這就要求教師在閱讀教學(xué)過程中要組織好不同對(duì)象之間的對(duì)話活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)多樣的對(duì)話形式，達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣、啟迪思維、引導(dǎo)點(diǎn)撥。

一、和諧氛圍，真誠的教學(xué)交往，讓學(xué)生愉快地學(xué)

教育家贊可夫說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點(diǎn)就是要看師生的關(guān)系如何?！庇绕涫窃谡n堂上更要和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系和深厚的課堂友誼。心理學(xué)告訴我們，和諧的師生關(guān)系為學(xué)生的安全需要，愛和歸屬的需要提供了滿足，學(xué)生被教師接納和信任，他們享受到師愛的溫暖，得到教師的支持、體諒和鼓勵(lì)，感到自己的價(jià)值，感到自信，形成信任、寬容、同情、友愛、自尊等性格特征。這就要求教師在課堂上要熱愛學(xué)生，珍視學(xué)生真實(shí)的見解；理解學(xué)生，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤見解；信任學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化見解；尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性見解。這種熱愛、理解、寬容、信任是老師對(duì)學(xué)生最真摯的接納，是和諧的師生關(guān)系、學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的鮮活體現(xiàn)。

二、以讀代講，注重情感體驗(yàn)

語言不僅是靜寂的字符，更是有聲的藝術(shù)?，槵樀淖x書聲一直都是語文課甚至是學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志。那么在致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的語文課堂教學(xué)過程中，讀書聲必不可少。人們倡導(dǎo)誦讀，即在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行目睹其文、口出其音、心領(lǐng)其理、意會(huì)其情的·綜合性閱讀活動(dòng)，熟讀成誦，以此獲得對(duì)文本更加全面、深入、透徹的理解。在語文教學(xué)過程中多讓學(xué)生誦讀課文，符合閱讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律：感受、領(lǐng)悟、升華。學(xué)生感受到其中的音樂美，有利于培養(yǎng)語感，達(dá)到一種說之不明、卻與之神通的效果。誦讀可以幫助學(xué)生用自己的聲音創(chuàng)造出作品形象，進(jìn)一步感悟語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣。

在學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》時(shí)，我根據(jù)本課特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中，運(yùn)用了兩次滾動(dòng)朗讀，來幫助學(xué)生理解文本，體會(huì)作者的寫作意圖。學(xué)生通過第一次滾動(dòng)朗讀，明白海棠花開得美，開得旺盛。緊接著第二次滾動(dòng)朗讀，學(xué)生不僅感受到海棠花充滿生機(jī)，更能體會(huì)到海棠花和孩子一樣充滿活力，從而明白借物喻人這一寫法。朱自清先生曾說：“誦讀是一種教學(xué)方法，目的在培養(yǎng)學(xué)生的理解和寫作的能力。教學(xué)的時(shí)候先由教師讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生自己練習(xí)著讀，有時(shí)還得背誦。除背誦以外卻都可以看著書?！痹谧x的過程中應(yīng)該初讀讀準(zhǔn)，練讀讀情，復(fù)讀讀意。在讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，進(jìn)行意義理解和意蘊(yùn)的把握，以成就有效的閱讀課堂。

三、整體把握教材，尋找突破口的策略

教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，認(rèn)真鉆研教材，整體把握，抓文章的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上找到文章教學(xué)的“點(diǎn)面結(jié)合點(diǎn)”，文章的突破口?；蜃プ∫粋€(gè)詞，或抓住一個(gè)句子，或一段話等，并以此為切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，帶動(dòng)整篇文章這個(gè)“面”。因此我們要尋找閱讀的最佳突破口，而這個(gè)“突破口”選擇得準(zhǔn)確與否，直接影響到課堂整體性教學(xué)的效果。如何找準(zhǔn)“突破口”呢？

1.從標(biāo)題中找突破口》。標(biāo)題也稱文眼，閱讀者通?？梢酝ㄟ^標(biāo)題來大致掌握文章的主要內(nèi)容和形式，知道這是一篇說明文、記敘文、還是議論文，寫作對(duì)象是什么等。在《早》這篇課文的教學(xué)中，教師緊緊抓住“早”這一課文的突破口進(jìn)行提問，“這個(gè)‘早到底指什么呢？”在這個(gè)問題的指引下，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，到文中找出能解釋早的語句進(jìn)行體會(huì)，從而感悟魯迅珍惜時(shí)間這一主題。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，繞開旁支，直奔重點(diǎn)段落，使整節(jié)課的教學(xué)主次分明，重點(diǎn)突出。

2.以重點(diǎn)詞語，帶全篇。多數(shù)文章都會(huì)有一些與文章主旨或作者創(chuàng)作意圖密切相關(guān)的關(guān)鍵詞句，這些關(guān)鍵詞句往往表露了作者的觀點(diǎn)、態(tài)度，它們或揭示了中心，或概括了主旨，或鋪墊了基調(diào)，或暗示了思路等。教學(xué)時(shí)找到一篇課文的重點(diǎn)詞就可以帶動(dòng)、帶活全篇課文。如許多抒情或議論性的句子往往能概括文旨，特別是在一些議論性的文字中，常常用一些連接詞，如“因?yàn)椤浴薄ⅰ半m然……但是……”等進(jìn)行概括。

3.以重點(diǎn)語句，串全篇。一篇課文，是由很多語句組成的，這些句子，在課文中的地位有主有次。教學(xué)時(shí)抓住這些重點(diǎn)語句，提綱挈領(lǐng)，以重點(diǎn)語句串聯(lián)全篇。如《軍神》中“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”這句話在文中的地位可謂舉足輕重，通過此句，使我們認(rèn)識(shí)了這樣一位“英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人”的軍神——?jiǎng)⒉小?/p>

4.以重點(diǎn)段落，通全篇。有些課文重點(diǎn)段落明顯，精心指導(dǎo)就可以疏通全篇；有些課文的段落之間輕重不明顯，可以以有代表性的段落為例教學(xué)，這樣其他段落就只需稍加點(diǎn)撥，便可使全文得以通透地理解。

閱讀理解是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力的基礎(chǔ)和前提。優(yōu)秀的教師能夠很好的運(yùn)用原有知識(shí)去建構(gòu)文章的意義，能夠監(jiān)控正在進(jìn)行的理解，并在遇到理解困難時(shí)會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)水平、調(diào)整策略?？梢赃@樣說，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)靈活選擇、恰當(dāng)運(yùn)用策略是有效閱讀理解的關(guān)鍵。