孫衛(wèi)紅

【摘 要】《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)不同的年級段都強調(diào)了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。所以，朗讀教學(xué)在小學(xué)階段顯得尤為重要。這是可以提高學(xué)生語感行之有效的方法之一。本文就從學(xué)生興趣、習(xí)慣、文體角度、學(xué)段特點這幾個角度入手，談?wù)勅绾蝺?yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；文體角度；學(xué)段特點 “朗讀是把文章念出來，是將訴諸視覺的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言”。在學(xué)習(xí)文章時，只有進行反復(fù)朗讀，用心體會，才能真正感受、體悟文字所蘊含的深厚思想感情。因此，朗讀在小學(xué)階段的確有著舉足輕重的地位，學(xué)校和教師也傾注了大量的時間和精力在學(xué)生的朗讀上，這更突出了朗讀的重要性。從朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，有些專家、優(yōu)秀教師為我們總結(jié)了許多經(jīng)驗性的教學(xué)方法，為我們提供了有效的指導(dǎo)，但也存在一些問題，如何優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)就是一個急需迫切解決的問題。一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀目前教學(xué)中，大家都在強調(diào)朗讀的重要，強調(diào)朗讀不可或缺的作用，但是對朗讀的安排并不夠到位，比較隨意、簡單化。其實，有一種錯誤的思想在主導(dǎo)著人們，多讀總沒有壞事，多讀反正有好處，所以，出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的局面，就是在整堂教學(xué)過程中，學(xué)生一路讀過來，教師也用了比較多的朗讀方式要求學(xué)生讀，讀完，分析完，文章就講結(jié)束了。二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析從現(xiàn)狀看來，小學(xué)朗讀教學(xué)中或多或少還存在一些問題。比如，在課堂教學(xué)中，教師可能會采取讓學(xué)生多種形式的朗讀方式，如：男、女生讀，開火車讀，小組比賽讀、分角色朗讀等?？瓷先ケ容^熱鬧，但學(xué)生只是為了完成老師布置的任務(wù)，為讀而讀，沒有用心去讀，更談不上用情，只是有口無心地“念經(jīng)”； 其次，還有就是教師對學(xué)生朗讀的評價過于單調(diào)，教師的評價語往往就是“讀得真好”、“讀得真流利”、“讀得真有感情”。課標(biāo)中還強調(diào)“評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考查，還應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握”。還有，教師的朗讀指導(dǎo)機械，單調(diào)的情況通常出現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時，強調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這樣的指導(dǎo)方式不能融理解、感悟為一體，也就達不到朗讀的目的。三、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點思考根據(jù)兒童的認知水平和和教學(xué)目標(biāo)來看，不同學(xué)段的兒童有不一樣的朗讀特點，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段的特點，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而達到優(yōu)化朗讀教學(xué)的目標(biāo)。（一）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣“興趣是最好的老師?！苯處熤灰屑氂^察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。兒童在某項活動中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚，他將對該項活動表示出興趣，如此良性循環(huán)：因能力而導(dǎo)致興趣，因興趣而導(dǎo)致滿足和能力的提高。”在小學(xué)語文教學(xué)中，有不少學(xué)生對朗讀缺乏興趣，因而導(dǎo)致朗讀能力不高。其次，教師的引導(dǎo)作用也是不容忽視的。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學(xué)生心靈相通的情境，讓滋潤學(xué)生語言、生命發(fā)展的陽光灑進課堂，使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛，讓學(xué)生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。學(xué)生朗讀的興趣與教師的評價也密不可分。學(xué)生在朗讀的過程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定或贊揚。（三）結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點“心理發(fā)展的年齡特征是各個階段表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，表現(xiàn)在智力發(fā)展水平和語言發(fā)展水平?！备鱾€學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側(cè)重點有所不同。積累、體驗、語感等關(guān)鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。1.低年級這一年段的學(xué)生，他們掌握的詞匯量少，對句子結(jié)構(gòu)也不熟悉，而且內(nèi)部言語還未很好地發(fā)展起來。低年段的學(xué)生設(shè)合直觀的感受事物，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中盡量少分析，少解釋，要以學(xué)生自己理解的方式進行朗讀。這個學(xué)段可運用“圖文并茂”法，即看圖說話，由圖到文，指導(dǎo)朗讀。2.中高年級這一學(xué)段的學(xué)生，語文水平已經(jīng)有所提高，掌握的詞匯量也在增多。默讀、瀏覽等閱讀方式占據(jù)了一定的分量，但是朗讀仍然很重要，但教學(xué)時，教師應(yīng)充分考慮文體特點，正確處理朗讀與默讀之間的關(guān)系。（四）分析文體特點，合理運用朗讀技巧。教師可以針對不同的文體類型，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀技巧。經(jīng)思考與整理，以便有針對性地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。1.童話和寓言童話和寓言中的人物形象一般很鮮明，每一篇文章至少有兩個人物形象，多是擬人化的小動物形象。處于這個年段的小學(xué)生，很善于模仿小動物說話的口吻，并且展開自己的合理想象，能夠分辨美與丑、善與惡。因此，教師在基本指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可以請學(xué)生分角色朗讀課文，重視學(xué)生個性的張揚。 2.說明文說明文在小學(xué)階段并不多見，我想教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解知識，體會語言的客觀性，學(xué)習(xí)說明文的說明方法，還可以激發(fā)學(xué)生對說明類文章的閱讀興趣。這類文章需要培養(yǎng)學(xué)生快速搜集信息的能力，而非體會感悟文章的語言，所以這類文章的可讀性不強。3.寫景類文章記景類文章節(jié)奏比較舒緩，語言文字優(yōu)美、波瀾起伏，是比較適合朗讀的文章類型。4.詩歌小學(xué)語文教材中，詩歌是最適合學(xué)生朗讀的。不論是現(xiàn)代詩、童謠還是古詩，都富有音樂性和情感性。教師在教學(xué)這類古詩時，要講究古詩的韻律和節(jié)奏，特別要注意學(xué)生不能個性地朗讀古詩。首先要解決的是生字問題，然后正確讀出這首詩，先不強調(diào)分音節(jié)，在理解古詩的意思后，再劃分音節(jié)，進行有感情的朗讀。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文中一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法，但要注意不同文體的朗讀會帶來不同的感受。朗讀凝聚著語文教學(xué)的精華，是前人留給我們的寶貴遺產(chǎn)，我們必須繼承和發(fā)揚。在新課程改革的如今，朗讀教學(xué)也同樣引起了人們足夠的重視。筆者提出了自己的一些想法，不足之處還請指正?！緟⒖嘉墨I】[1] 羅熙.小學(xué)語文教學(xué)中的幾種朗讀訓(xùn)練方法嘗試，2005年10月第5期.[2] 張立.重視朗讀教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生語感.中國教師，2006年6月第3期.[3] 林崇德主編.發(fā)展心理學(xué).人民教育出版社，1995年11月第一版.endprint