李玉江

【摘 要】小學科學課程標準明確指出：小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務教育課程?？茖W教學應該圍繞這個宗旨，通過教學活動，培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力和創(chuàng)新精神。為此。要讓學生積極、主動地參與教學活動，真正做到動心、動手、動腦、動口和動筆，從而提高科學課程的教學實效。

【關(guān)鍵詞】小學科學；教學模式；動心；動手；動腦；動口；動筆

小學科學課程標準明確指出：小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務教育階段的核心課程。如何才能有效提升科學課堂教學效率，達到課程標準所提出的要求，我從以下進行了探索和嘗試。

一、讓學生“動心”

有效的課堂教學應該讓學生充滿興趣和求知欲望。科學課程在三年級進入到學生的視野，必須讓學生對這門課程感興趣，因為興趣可以使學生積極主動地參與到課堂教學活動中。根據(jù)小學生的心理特征，他們比較喜歡直觀形象的教學模式，為此我嘗試在小學科學課堂上運用了這樣一些方式導入新課。

（一）展示實物

例如《根和莖》這一課，課堂活動導人可以從“蔥”和“菠菜”這兩種學生常見的蔬菜進入。在實物展示中讓學生觀察到這兩種植物的根的不同之處，進一步生成新的問題，激發(fā)他們追問探究其他不同植物根的形狀、作用、顏色等方面的知識。

（二）講故事

古今中外有很多科學家的勵志傳奇、著名實驗或?qū)W生感興趣的小故事等。我們根據(jù)課程的特點有目的地搜集這些素材，把學生的注意力吸引到科學課程和課堂上來。如《我們都是科學家》就是一個典型的運用故事導入法的案例。這可以分為兩個階段準備，一是在教學設計階段，老師提前讓學生自己去搜集一些資料，以便在課堂上與大家交流。二是在課堂初始的階段，老師可以從一些科普讀物或是其他媒體提前獲取這一方面的知識，通過精彩的語言和同學們交流探討，也可以為學生的發(fā)言作補充。

（三）實驗探究

有時候根據(jù)教學的需要，可以將課程中一些小實驗提前到課堂的導入階段進行，這樣有時會起到事半功倍的效果。筆者曾經(jīng)在《土壤的保護》這一課中運用了這種方法，感覺效果不錯。我將“有無植被對于土壤的蓄水能力的影響”小實驗放在導入階段，學生了解了實驗事實，對于后面的土壤保護知識的學習充滿期待。

在導入教學這一環(huán)節(jié)，還可以嘗試運用多媒一體視頻、語音技術(shù)調(diào)動學生學習興趣。這些方法都是為了讓學生在學習之初就有所“動心”，有效調(diào)動興趣，提高參與教學活動的積極性、主動性。

二、讓學生“動手”

一位德國學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識需要溶人情境之中，才能顯示出活力和美感?？茖W課程強調(diào)學生的親身經(jīng)歷和體驗，讓學生全身心投入探究活動之中，盡可能運用自己的感官以求得發(fā)現(xiàn)，教師盡可能多地為學生提供動手活動的機會，通過在動手操作中進行觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與作統(tǒng)計圖表等搜集到第一手資料，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，進行質(zhì)疑。

在實際教學中，老師要根據(jù)教學活動的需要，創(chuàng)設合乎情理、聯(lián)系實際的教學情境，積極指導學生參與其中，讓他們展開思維的翅膀，動起一雙靈巧的小手。這里有這樣一個案例可供參考，在《做一名小科學家》教學活動中，課本讓學生做一只小鸚鵡，在下面別上別針，鸚鵡即可站在直尺或是其他物體上面，同學們感覺很是好玩，議論紛紛，有的說是別針有膠水，有的說是鸚鵡太小了，如果是其他的小動物不會站起來等等。我自然生成，讓幾名學生自己做一個自己喜歡的小動物，但是一定要讓他的尾巴有別針，這樣都會站起來。于是孩子們爭先恐后紛紛動手去做，實驗結(jié)果也是一樣。他們對于這種現(xiàn)象感到莫名其妙，都迫切想知道原因是什么……

三、讓學生“動腦”

“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。一切科學實驗活動的目的都是希望學生在“動手”過后，有所啟發(fā)和收獲。在實際教學中我們會遇到很多喜歡動手“玩”的同學，但不善于動腦，所有精心設計的實驗，對于一些學生只是看熱鬧，卻看不到“門道”。所以科學教育要養(yǎng)成學生動手與動腦相結(jié)合的學習習慣，引領(lǐng)學生有目的、有意識地開展科學探究活動，在活動開展前要明確活動的目的、步驟、猜想可能會得到的結(jié)果等。在活動過程中要指導學生有目的、有意識、有計劃地完整觀察、記錄實驗的現(xiàn)象或事物的外顯特征、變化過程等，還要分析和揭示發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律?；顒舆^后還要引導學生對于探究活動表面的、即時的、零星的印象進行分析、歸納，獲取有用的科學知識。例如學習《紙》這一課，我預先在講桌上倒上一灘水，手邊有幾張紙（卡紙、餐巾紙、報紙、A4紙、塑料紙等），我請學生幫忙擦掉水。讓他們先逐一手摸一摸講桌上的紙張，感覺一下它們的質(zhì)地再進行選擇。選擇后要說出選擇理由和自己的想法。這樣在動手與動腦的有效結(jié)合下順利了解紙張的特性和它們的不同用處。

四、“動口”與“動筆”

在課堂教學活動中“動口”主要有兩方面含義：一方面是在教師組織科學探究活動中，要讓學生善于發(fā)表自己的看法、想法；另一方面是對于每個課堂上的探究活動要及時進行評價與總結(jié)。這里有學生之間評價，更重要的是教師對于學生評價。教師的評價是影響學生學習動機最為重要的外部因素。教師的評價主要是肯定性激勵性評價，而不是對學生成績評價或能力比較評價。

“動筆”是小學生必須要養(yǎng)成的良好學習習慣。要求學生及時記錄課堂發(fā)生的點點滴滴。例如通過探究活動獲得的一些小知識、常識，以及老師或其他同學介紹的科普知識等。動筆的目的和重點是突出每一次的求知過程，因為“科學本身不是知識，而是產(chǎn)生知識的社會活動，是一種科學生產(chǎn)、探索自然規(guī)律的活動。”

總之，通過科學課堂教學實踐的積累總結(jié)，筆者認為只要合理、科學地將這“五動”貫穿于科學教學之中，讓科學課堂真正地動起來，就會有效地提高課堂教學效率，起到培養(yǎng)學生科學精神和創(chuàng)新能力的作用，達到小學科學課程標準的要求。