【摘 要】后進(jìn)生形成的原因是多方面的，其中心理障礙占相當(dāng)大的比重。筆者從一個(gè)班級(jí)工作典型案例出發(fā)，根據(jù)多年做班主任工作的經(jīng)驗(yàn)，分析了該生攻擊型心理障礙形成的原因，總結(jié)了成功進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出幫助后進(jìn)生克服不良心理的關(guān)鍵是重建自尊，看到進(jìn)步，為其創(chuàng)設(shè)成功的環(huán)境。【關(guān)鍵詞】心理障礙；攻擊型心理障礙；自尊重建Correcting Pupils behavior by Scientific Ideology------A Case Study on Pupils Psychological Rectification Wen Huamei（The Seventh Primary School of XiangzhouZhuhaiGuangdong519000）Abstract： Underachievers may be accounted for by a variety of causes， of which psychological disorders take up a substantial portion. In the paper， the writer， based on her many years experience as a class teacher， analyzes how the aggressive psychological disorder of the pupil studied came into being， and summarizes her successful experiences in helping him overcome his psychological disorder， suggesting that， in so doing， it be crucial to help underachievers 1）reestablish their self-respect； 2） see their own achievements and 3） construct an environment good for them.Key words： psychological disorder aggressive psychological disorder self-respect reestablishment 一、前言一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生的形成，原因大同小異；但是一名后進(jìn)生的形成卻各不相同，其中絕大部分與學(xué)生的心理障礙密切相關(guān)。在三十年的教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)除了自卑型心理障礙，攻擊型心理障礙也是后進(jìn)生中最常見的一種心理狀態(tài)，影響著一部分學(xué)生的思想進(jìn)步、學(xué)業(yè)進(jìn)步、甚至人格進(jìn)步，拖住整個(gè)班級(jí)工作的后腿。因此，在教育教學(xué)工作中，如何做好后進(jìn)生的心理疏導(dǎo)是極其重要的一環(huán)。促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵是準(zhǔn)確及時(shí)地診斷他們的心理障礙，對(duì)癥下藥。筆者試圖在本文中再現(xiàn)自己全力幫助后進(jìn)生小楊轉(zhuǎn)化的全過程，說明：只要班主任能讓學(xué)生的心靈體驗(yàn)到思考的自由，讓班級(jí)工作充滿人文關(guān)懷，就能幫助后進(jìn)生跨過心理障礙，甩掉落后的帽子，甚至成為一名優(yōu)秀生。個(gè)案介紹：楊陽(yáng)，男，10歲，香洲七小四年級(jí)學(xué)生，自由散漫、無(wú)視校紀(jì)校規(guī)，好動(dòng)，課堂上講話、小便、惡作劇、打架無(wú)所不做，是全校有名的后進(jìn)生。有趣的是，小楊因調(diào)皮而全校出名，而他的一個(gè)姐姐卻因?qū)W習(xí)用功、成績(jī)優(yōu)異全校聞名，在本校五年級(jí)擔(dān)任班長(zhǎng)，各項(xiàng)比賽中頻頻獲獎(jiǎng)，深得老師和同學(xué)的稱贊。姐弟倆差異如此之大，讓許多老師們困惑。但我很快就發(fā)現(xiàn)，小楊智力并不差，致命的是貪玩，學(xué)習(xí)馬虎，抗拒作業(yè)。當(dāng)被問為何時(shí)不肯學(xué)習(xí)時(shí)，小楊不像其他學(xué)生找各種理由開脫，而是睜大眼睛，挑釁似的回答：“我不想做！”一副若無(wú)其事的樣子，常常把老師氣得無(wú)語(yǔ)。課堂上常常惡作劇，捉弄同學(xué)引全班哄笑。老師的批評(píng)他滿不在乎；同學(xué)的幫助他嗤之以鼻；考試低分毫無(wú)愧意，對(duì)優(yōu)秀生的偶然錯(cuò)誤卻從不放過，一有機(jī)會(huì)便大肆嘲弄，“什么優(yōu)秀生？和我一樣差！”在班隊(duì)課上自我介紹優(yōu)、缺點(diǎn)時(shí)，他會(huì)毫無(wú)顧忌地說：“我這個(gè)人沒有優(yōu)點(diǎn)，只有缺點(diǎn)！”說話時(shí)居然還洋洋得意，仿佛大大出了一回風(fēng)頭。二、診斷初接手該班時(shí)，根據(jù)小楊的表現(xiàn)，我曾以為他屬于自卑型心理障礙，即：嚴(yán)重的自卑掩蓋著畸形的自尊。我在班級(jí)工作中遇到過不少這類學(xué)生：由于成績(jī)不好，被老師和同學(xué)忽視；為了改變這種狀況，常常喜歡嘩眾取寵，引起同學(xué)和老師的注意。這種病態(tài)心理的具體特征大都能從小楊身上找到。但后來我注意到他在學(xué)習(xí)、班級(jí)工作中并沒有回避問題的傾向，每當(dāng)惹出麻煩時(shí)，他都是以無(wú)所謂的態(tài)度來應(yīng)對(duì)。按照世界衛(wèi)生組織在ICD10中的解釋：“焦慮（回避）型人格障礙”雖然表現(xiàn)為“有自卑感，常不斷追求受人歡迎和被人接受，”但小楊對(duì)同學(xué)和老師“排斥和批評(píng)”并沒有反映出“過分敏感”，反而表現(xiàn)的毫不在乎。經(jīng)過一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)小楊人格發(fā)展障礙最典型的表現(xiàn)形式為以自我為中心，行為和情緒具有明顯的沖動(dòng)性，稍不如意便激動(dòng)暴怒，對(duì)別人缺乏同情心，不善于與他人相處，聽不得批評(píng)意見，適應(yīng)能力差。診斷結(jié)果：查閱《中國(guó)精神疾病分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)》得知：“攻擊型人格障礙”具有以下特征：情緒易躁易怒，存在無(wú)法自控的沖動(dòng)和驅(qū)動(dòng)力；性格上常表現(xiàn)出向外攻擊，魯莽和盲動(dòng)性；沖動(dòng)的動(dòng)機(jī)形成經(jīng)常是無(wú)意識(shí)的；行動(dòng)反復(fù)無(wú)常，缺乏計(jì)劃；心理發(fā)展不健全，經(jīng)常導(dǎo)致心理不平衡；容易導(dǎo)致不良行為和犯罪傾向。根據(jù)小楊的表現(xiàn)，我診斷他患有“攻擊型人格障礙”。三、歸因分析心理學(xué)家海德在其1958年出版的《人際關(guān)系心理學(xué)》一書中說過：“所有的行為都被認(rèn)為可以是由內(nèi)部因素和外部因素所決定的。”為了了解小楊落后的原因，我從他的家庭教育和學(xué)校的班級(jí)教育兩方面進(jìn)行了調(diào)查分析。1）母親過份的溺愛通過多次家訪，我了解到小楊的家庭教育情況：父親望子成龍，要求極嚴(yán)；母親則溺愛有加，有求必應(yīng)。由于見丈夫經(jīng)常對(duì)孩子下手痛打，心疼不已，偷偷落淚，背著丈夫?yàn)閮鹤影k一切。大凡在父親那兒得不到滿足的要求，在母親這兒都能滿足，為此夫妻常常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，使得小楊有機(jī)可趁，遇事想方設(shè)法避開父親，頻頻向母親提出不合理的要求，母親成了他的“保護(hù)傘”。2、父親過高的期望值與專制管理在父親看來，四個(gè)孩子中唯一的兒子必須嚴(yán)加管教方可成材，于是為其請(qǐng)了各科家教，幾乎占據(jù)了小楊全部業(yè)余時(shí)間，結(jié)果適得其反，學(xué)習(xí)成績(jī)沒有達(dá)到父親的要求。因此，父常經(jīng)常悲嘆：“你怎么不學(xué)學(xué)你姐姐！”“比姐姐差遠(yuǎn)了！”……輕則大罵，重則痛打，來校開家長(zhǎng)總是選擇去女兒的班級(jí)；希望這樣能喚起兒子的上進(jìn)心。殊不知結(jié)果適得其反，姐姐越優(yōu)秀，小楊反而越沮喪，壓力越大，因?yàn)樵谒磥碜汾s姐姐是徒勞的，姐姐高不可攀！于是產(chǎn)生了畏難情緒，喪失了進(jìn)步的信心。3）不恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)教育接新班的第一天，小楊便違反紀(jì)律引起了我的注意。此后幾乎每天班干部都要投訴小楊的種種“劣跡”。班長(zhǎng)甚至鄭重其事地對(duì)我說：“老師，你要對(duì)他厲害點(diǎn)，他才怕你！”作為一名老教師，聽了班干部的警告，我敏銳地發(fā)現(xiàn)了班級(jí)教育的不足。小楊在家教極為矛盾的環(huán)境中成長(zhǎng)，母親過度的溺愛，父親過分的嚴(yán)厲，讓他無(wú)所適從，養(yǎng)成了許多不良的行為習(xí)慣。而原班主任忽視了心理障礙的分析研究，素來嚴(yán)厲，稍有差池便對(duì)小楊進(jìn)行責(zé)罰，甚至多次拉他去見校長(zhǎng)。于是，小楊成了老師、同學(xué)眼里的“害群之馬”。班里只要出事，小楊必然成為懷疑對(duì)象，老師就要找他的麻煩。久而久之，小楊變得越來越無(wú)所謂，對(duì)老師、同學(xué)產(chǎn)生了抗拒心理，在班級(jí)里成了孤家寡人，不合群，同學(xué)瞧不起，導(dǎo)致其自尊心屢屢受挫。四、對(duì)癥下藥：《中國(guó)精神疾病分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)矯正攻擊型心理障礙提出的相應(yīng)治療方案為：a）鼓勵(lì)參加多種形式的課外活動(dòng)：b）做好深入細(xì)致的思想工作，幫助其正確對(duì)待挫折；c）幫助克服行為的沖動(dòng)性。以此為根據(jù)，我精心設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)化小楊的工作步驟。重建自尊，幫助小朱樹立進(jìn)步的信心蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆斯基在《給教師的建議》一書中說：“教育的核心就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！眱和坏┦プ饑?yán)感，那么“任何教育者都不能在他身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)?！痹谖铱磥硇钜?yàn)殚L(zhǎng)期落后，受到老師的批評(píng)和同學(xué)的嫌棄，成為“老大難”。過多的批評(píng)傷害了他的自尊心，對(duì)前途失去信心，自覺矮人一等，破罐子破摔。若要讓小楊有所改變，首先要讓他看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，樹立自尊。于是，我開始密切的注視小楊的一舉一動(dòng)，尋找表?yè)P(yáng)他的機(jī)會(huì)。一次數(shù)學(xué)老師氣沖沖地把小楊帶回辦公室，指責(zé)他故意破壞紀(jì)律。經(jīng)過事后了解，原來是老師大意，把計(jì)算結(jié)果弄錯(cuò)了，被小楊發(fā)現(xiàn)，便不依不饒地說了一大堆怪話，讓老師大為惱火。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在班上并沒有批評(píng)他，反而表?yè)P(yáng)了他聽課認(rèn)真，所以才能發(fā)現(xiàn)老師的失誤。這讓小楊有些出乎意料，平時(shí)頂撞老師從不認(rèn)錯(cuò)的他此時(shí)不知說什么好了。我趁熱打鐵又接著說，“不過，如果小楊能注意提意見的方式，讓老師既能接受，又不影響課堂紀(jì)律就更好了，那就可以打一百分?！毙钇铺旎牡攸c(diǎn)頭認(rèn)錯(cuò)了。從那兒以后在課堂上，他開始集中注意力聽講了，同時(shí)我也有意識(shí)地注意提問小楊，給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，逐漸消除他的自卑感，樹立自尊，讓他感覺到：在老師的印象中我不差！讓小楊看到自己的進(jìn)步通過多次家訪，我逐步幫助小楊的父母改變了各行其是的教育方法，啟發(fā)他們努力與學(xué)校教育配合，減少批評(píng)，多給予正面鼓勵(lì)，讓小楊樹立信心。為此，我還專門準(zhǔn)備了家長(zhǎng)“聯(lián)絡(luò)本”，記載小楊每天的變化情況，交流溝通在校、在家的表現(xiàn)，讓小楊看到自己進(jìn)步的軌跡。同時(shí)，我也在班級(jí)也為小楊準(zhǔn)備了記錄本，讓班干部每天記錄一條小楊的優(yōu)點(diǎn)。剛開始他們不理解，有抵觸情緒。我告訴他們，表?yè)P(yáng)和批評(píng)都是為了幫助小楊。批評(píng)證明作用不大，老師要換一種教育方式，希望大家配合。最初為小楊找優(yōu)點(diǎn)并不是件容易的事，但隨著時(shí)間的推移，班干部們對(duì)小楊的看法改變了，小楊進(jìn)步了，記錄本上的優(yōu)點(diǎn)也越來越多了，讓小楊開始品嘗到進(jìn)步的甜頭。為小楊創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)在對(duì)小楊的心理轉(zhuǎn)化工作中，我感覺最重要的是善于發(fā)現(xiàn)、撲捉、利用學(xué)生心理變化的閃光點(diǎn)，及時(shí)提供成功的機(jī)會(huì)，讓他們實(shí)實(shí)在在的感覺到，在老師和同學(xué)眼里，自己是有許多優(yōu)點(diǎn)的好孩子，是很有希望的！我觀察到小楊表面上好像對(duì)一切都不在乎，其實(shí)，在內(nèi)心對(duì)旁人的評(píng)價(jià)極其敏感，否則他不會(huì)對(duì)同學(xué)的批評(píng)奮力反擊；只是他的上進(jìn)心被缺點(diǎn)掩蓋，或者被大家忽視罷了。他的種種惡作劇表明：在潛意識(shí)里他渴望被注意；無(wú)奈因?yàn)槌煽?jī)差，經(jīng)常被忽視。如何喚起同學(xué)們對(duì)他的關(guān)注呢？經(jīng)過留意觀察，我發(fā)現(xiàn)小楊愛看書，并有表達(dá)欲望，便引導(dǎo)他閱讀《愛的教育》、《少兒百科全書》等書，鼓勵(lì)他在班隊(duì)課上向同學(xué)談讀書心得。每逢班級(jí)活動(dòng)我都說服同學(xué)讓小楊參與，讓他和同學(xué)們一道在活動(dòng)中受到熏陶和感染，并充分的展示他的長(zhǎng)處，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，鼓起前進(jìn)的風(fēng)帆。我還發(fā)現(xiàn)，小楊雖然不服班干部的管理，卻有管理別人的欲望。于是，我在班上特設(shè)了“紀(jì)律監(jiān)督員”，提名由小楊擔(dān)任，負(fù)責(zé)監(jiān)督班級(jí)的紀(jì)律，每天放學(xué)前小結(jié)。這一招不僅使小楊課堂紀(jì)律大為改觀，而且調(diào)動(dòng)了他的積極性，開始約束自己的言行，變得關(guān)心班集體了；更令我高興的是他敢于批評(píng)違反紀(jì)律的行為，連科任老師都感到驚訝，說小楊同過去比起來判若兩人。五、轉(zhuǎn)化效果評(píng)價(jià)在共同努力下，僅兩年時(shí)間，小楊就由人人皆知的“老大難”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻穼W(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，還連續(xù)兩年被評(píng)為?！叭脤W(xué)生”。升入中學(xué)后，在班干部的競(jìng)選中，居然以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)當(dāng)選為班長(zhǎng)。消息傳來，許多老師感到不可思議，但我知道這是他努力的結(jié)果，是我尊重教育規(guī)律、摸索學(xué)生心理轉(zhuǎn)化工作的收獲。多年過去了，小楊也已中學(xué)畢業(yè)順利上了大學(xué)，看到他的成長(zhǎng)，我由衷地感到高興！實(shí)踐證明班級(jí)工作能否有成效，取決于班主任是否能準(zhǔn)確抓住學(xué)生的心理障礙，只有對(duì)癥下藥了，才能藥到病除。【參考文獻(xiàn)】[1]李燕松 學(xué)生偏執(zhí)型不良人格的形成原因及及矯正策略----一個(gè)女生心理問題矯正案例[J]基礎(chǔ)教育研究（6）58[2]邱俊國(guó) 淺談中小學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因與矯正對(duì)策[J] 中國(guó)校外教育 旬刊 2015 （1）18[3]宗志敏小學(xué)生懶惰心理及其矯正[J]江蘇教育研究 2007 （5）43[4]左培宏 漆貫生 淺談小學(xué)生心理健康問題的成因及其矯正[J] 教育藝術(shù) 2009 （3）22作者簡(jiǎn)介： 文華梅，女，1964年出生，珠海市香洲第七小學(xué)一級(jí)教師，主要從事小學(xué)作文教學(xué)、小學(xué)生心理障礙研究，已有多篇論文在各級(jí)學(xué)術(shù)期刊及論文交流中獲獎(jiǎng)。endprint