劉國富

一、激發(fā)閱讀信仰，保證閱讀時間

12部經(jīng)典整本書閱讀，已列入北京高考語文考試范圍。高考指揮棒的威力確實(shí)大，倒逼中小學(xué)語文老師行動起來，想盡辦法加強(qiáng)經(jīng)典整本書閱讀的落實(shí)和考查。即將頒布的最新修訂的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計了“整本書閱讀與研討”“科學(xué)文化論著研習(xí)”“跨文化專題研討”“學(xué)術(shù)論著專題研討”等15個學(xué)習(xí)任務(wù)群，幾乎全部采用了整體書閱讀的形式、措施。

那么，對于經(jīng)典整本書閱讀，一線語文教師是怎么做的呢？絕大多數(shù)語文老師，課堂上仍是教現(xiàn)行教材的課文，甚至還教不完，而12部經(jīng)典整本書閱讀就全布置為課外閱讀任務(wù)了。學(xué)生課外讀了沒有？讀的扎實(shí)程度、體悟深入程度如何，收獲多少？語文老師如何進(jìn)行引導(dǎo)和把控？“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！蔽覀兊恼Z文老師可千萬別學(xué)中、高考，除了用“考”來“倒逼”學(xué)生去讀，在期中期末語文試題中出幾道經(jīng)典閱讀考查題外，就沒有別的辦法了，在最后只會留下這樣的感嘆：對落實(shí)學(xué)生課外閱讀經(jīng)典無能為力，對學(xué)生經(jīng)典閱讀少收獲少無可奈何。

我們一線語文老師，對于經(jīng)典整本書閱讀，應(yīng)該是能有所為，大有可為的。本人認(rèn)為，最重要的，首先是激發(fā)學(xué)生的閱讀信仰，讓學(xué)生有讀書的志趣。其次，是要保證學(xué)生的閱讀時間，讓學(xué)生有時間讀書。語文老師，最好的作為，就是還給學(xué)生閱讀經(jīng)典的時間，就是課內(nèi)課外陪學(xué)生一起讀，落實(shí)讀書過程，這是一切問題的根本！有了充實(shí)的經(jīng)典讀書過程，有了讀書的真實(shí)體驗(yàn)，才會有后面的一切——感悟、熏陶、立德樹人。否則，一切免談。

如果“閱讀信仰”和“閱讀時間”這兩點(diǎn)不能保證，就不可能有廣泛、深入而持久的閱讀！沒有扎實(shí)讀書過程的經(jīng)典閱讀公開課，就是演假戲；沒有扎實(shí)讀書過程的經(jīng)典閱讀考查答卷，即使高分，決不是高能高素質(zhì)的體現(xiàn)，甚至造成的是對學(xué)生經(jīng)典閱讀興趣的毀滅，造成的是學(xué)生對經(jīng)典所傳承的思想精神的反感，這豈不是適得其反——?dú)Я私?jīng)典，也毀了學(xué)生！所以，一線語文老師，想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀信仰吧，抽時間與學(xué)生同讀一本書吧，陪著學(xué)生課內(nèi)課外扎實(shí)地讀吧，與學(xué)生一起“奇文共欣賞，疑義相與析”吧！

二、《邊城》閱讀示例 悟讀研讀聯(lián)讀

下面，是本人陪學(xué)生一起讀經(jīng)典《邊城》整本書的做法。

經(jīng)典，往往“其文約，其辭微”，“其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠(yuǎn)”，常讀常新，讀一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。至少要讀三遍，經(jīng)過“悟讀”-“研讀”-“聯(lián)讀”三環(huán)節(jié)，才能對經(jīng)典有較深入的理解、感悟和鑒賞、評價。

第一環(huán)節(jié)，“悟讀”，就是初讀，與文本對話，看看整本書“寫了什么”。要求運(yùn)用批注式閱讀法，邊讀邊動筆進(jìn)行批注：標(biāo)記好詞佳句美段，積累學(xué)習(xí)語言；標(biāo)記不理解處，提出疑問；隨時記下閱讀過程中的感悟，三言兩語即可，或總結(jié)章節(jié)內(nèi)容，或鑒賞語言寫法，或點(diǎn)評人物形象，或小結(jié)思想收獲。讀完后，寫一篇讀后感，內(nèi)容包括概括整本書的情節(jié)內(nèi)容，把握主要的人物形象，自己的感悟、思考和收獲。

悟讀《邊城》過程如下。第一步，老師布置學(xué)生悟讀《邊城》閱讀任務(wù)，利用課外時間，一周內(nèi)讀完《邊城》；要求運(yùn)用批注式閱讀法，邊讀邊批注（見上具體要求），讀完后寫一篇讀后感，寫在《隨筆》本上。第二步，在閱讀周中，從語文課時中專門抽出一節(jié)課，檢查悟讀《邊城》落實(shí)情況：全班人手一冊《邊城》，打開書，老師巡查每個同學(xué)是否做了比較詳細(xì)的批注；隨機(jī)抽查同學(xué)回答有關(guān)問題，如概括復(fù)述全書情節(jié)故事，介紹書中主要人物（翠翠、老船夫、順順、大佬天保、二佬儺送），朗讀自己寫的讀后感，還沒寫的就口頭說說自己的感悟或疑惑。第三步，一周后，老師收齊檢查全班《隨筆》本《邊城》讀后感，進(jìn)行批閱，挑出優(yōu)秀讀后感，利用早讀時間和閱讀課時間在全班表揚(yáng)、朗讀、點(diǎn)評、學(xué)習(xí)；本班46人，共有7篇讀后感評優(yōu)：《一幅哀婉凄美的山水畫——〈邊城〉讀后感》《碧溪·山月·邊城——〈邊城〉意象》《〈邊城〉續(xù)寫》《生活在“喧囂”中的我們與“邊城”》《送你一棵虎耳草》《等待——讀〈邊城〉有感》《〈邊城〉讀后感》。

第二環(huán)節(jié)，“研讀”，就是再讀，與作者對話，思考研究作者“為什么寫”。要求在再讀過程中，采用跳讀法，關(guān)注重點(diǎn)章節(jié)、情節(jié)，思考解決悟讀過程中提出的疑問和困惑之處，再擬幾個專題深入研究作者為什么這樣寫，并就上述問題或?qū)ｎ}寫成問題感悟和專題探究文章，寫在《隨筆》本上。

研讀《邊城》過程如下。第一步，老師布置學(xué)生研讀《邊城》閱讀任務(wù)，利用課外時間，三天內(nèi)讀完；要求采用跳讀法，關(guān)注重點(diǎn)章節(jié)、情節(jié)，思考解決悟讀過程中提出的疑問和困惑之處，再擬幾個專題深入研究作者為什么這樣寫，并就上述問題或?qū)ｎ}寫成問題感悟和專題探究文章。第二步，三天后利用一節(jié)閱讀課專門檢查研讀《邊城》落實(shí)情況：你提出的問題或探究的專題是什么？你思考探究的結(jié)果是什么？并把自己的問題和思考寫在《隨筆》本上，話不在多，少則十幾字，多則也就百字左右。課后全班收齊檢查，老師批閱。本班每個學(xué)生都提出了自己閱讀《邊城》過程中的1到3個問題，如：在茶峒是否是男方娶了女方之后就要繼承女方的家業(yè)，無論男方身世如何，都要繼承這份事業(yè)？大佬為什么要像二佬一樣唱歌來表達(dá)愛情？爺爺為什么要干涉翠翠的愛情？為什么書的前部分用很多筆墨來描寫邊城人民的生活？全書的前半部分為什么要寫三年的端午節(jié)？文中主要講的是翠翠的愛情悲劇，但提到她父母的悲劇有什么用意？翠翠愛情悲劇之因？為什么有人認(rèn)為是祖父害死了大佬？導(dǎo)致這場悲劇的原因到底是什么？沈從文為什么要寫《邊城》，為什么會是悲劇收場？為什么在結(jié)尾提到“可能‘明天回來”，這種寫法想傳達(dá)給讀者什么？作者是否希望儺送回來同翠翠一起生活，作者的態(tài)度是積極的還是消極的命運(yùn)論思想？二佬還會回來嗎，如果回來，他會娶翠翠嗎？此書故事背后揭示了些什么，隱含的意圖是表達(dá)什么？沈從文是以什么樣的心境寫下《邊城》的？從《邊城》看沈從文的寫作風(fēng)格？第三步，老師看了全班同學(xué)們寫的《隨筆》，了解了同學(xué)們研讀《邊城》所思考的問題及解答，歸納提煉為三個專題：①邊城之美；②悲劇之因；③從文之意，要求同學(xué)們進(jìn)一步思考研究這三個專題，形成自己的見解，寫在《隨筆》本上，話不在多，每個專題少則十幾字，多則百字左右。第四步，老師收齊檢查全班研讀《邊城》隨筆，并利用早讀時間、午自習(xí)時間在全班表揚(yáng)、朗讀、點(diǎn)評。

第三環(huán)節(jié)，“聯(lián)讀”，就是三讀，關(guān)聯(lián)閱讀經(jīng)典及相關(guān)評論，與書友對話，思考探究經(jīng)典整本書“寫得怎樣”。要求先與同級書友（同組、同班同學(xué)）交流討論，就悟讀和研讀中提出的問題或?qū)ｎ}進(jìn)行爭鳴；再關(guān)聯(lián)閱讀專家名家評論《邊城》的文章，與高級書友（專家名家）交流，對爭鳴問題形成自己更深的新認(rèn)識；最后寫成經(jīng)典整本書閱讀的個人的和小組的總結(jié)性讀書報告，制作成圖文并茂的PPT，在讀書會上每個閱讀小組的代表進(jìn)行讀書匯報。

聯(lián)讀《邊城》過程如下。第一步，要求同學(xué)們與同級書友（同組、同班同學(xué)）交流，就三個專題――①邊城之美；②悲劇之因；③從文之意，或其他疑問，利用早讀時間、午自習(xí)時間與閱讀小組成員或班內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，形成爭鳴；老師巡視查問。第二步，要求與高級書友（專家名家）交流，老師印發(fā)相關(guān)《邊城》名家評論文章，要求學(xué)生三天內(nèi)利用課外時間讀完，對三個專題和爭鳴問題形成自己更深的新認(rèn)識。本人提供給學(xué)生聯(lián)讀的名家評論《邊城》的文章有：①沈從文《〈邊城〉題記》，②雷淑瓊《〈邊城〉的美——沈從文〈邊城〉賞析》，③汪曾祺《又讀〈邊城〉》，④張新穎《〈邊城〉：這個世界有它的悲哀，卻在困難中微笑》，⑤陳思和《由啟蒙向民間的轉(zhuǎn)向：〈邊城〉》。第三步，每個人把聯(lián)讀后的感受收獲寫在隨筆本上，內(nèi)容就是寫自己聯(lián)讀名家評論后對“邊城之美”“悲劇之因”“從文之意”三個專題的思考探究所得。本班46人，共有10篇聯(lián)讀隨筆評優(yōu)，如《悟從文之意》《邊城中的沖突美》《邊城之美》《〈邊城〉專題三答》《再品〈邊城〉》《如果愛》等學(xué)生佳作。第四步，課外閱讀小組內(nèi)交流聯(lián)讀所得，然后由閱讀小組長寫成《邊城》閱讀總結(jié)報告，并制作PPT準(zhǔn)備全班展示匯報。第五步，專門用一節(jié)閱讀課進(jìn)行各小組閱讀《邊城》的總結(jié)展示匯報，而且下一個匯報人要對上一個匯報人的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，或贊同，或質(zhì)疑；匯報完后，各組間、全班同學(xué)間進(jìn)行爭鳴；最后老師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。全班46人，共分為9個閱讀小組，匯報PPT標(biāo)題如下：①《送你一顆虎耳草》，②《江流宛轉(zhuǎn)繞邊城》，③《時光易逝，邊城依舊——品邊城之美》，④《邊城與桃花源》，⑤《邊城中的幾個意象》，余下5組都直接以《邊城之美，悲劇之因，從文之意》為標(biāo)題。

三、總結(jié)規(guī)律學(xué)課標(biāo) 推動整本書閱讀

最后的聯(lián)讀《邊城》總結(jié)匯報課——本人執(zhí)教《邊城之美與從文之意》，是作為北京市“基于學(xué)生核心學(xué)科能力的教學(xué)改進(jìn)研究”項(xiàng)目教研公開課上的，一節(jié)課40分鐘。但是本人并不為公開課而上，而就是學(xué)生“聯(lián)讀”《邊城》的一個匯報檢查環(huán)節(jié)，完全放手讓學(xué)生展示、交流、討論、爭鳴，結(jié)果學(xué)生匯報、點(diǎn)評、爭鳴非常精彩、熱烈，每個發(fā)言人都超時了，整個課堂大大超時，整整上了90分鐘。學(xué)生匯報內(nèi)容思考深入，角度新穎，匯報人之間、全班同學(xué)之間點(diǎn)評、爭鳴熱烈，老師引導(dǎo)、總結(jié)到位，獲得聽課專家和老師的好評。

本節(jié)公開課的最后環(huán)節(jié)，本人對本班經(jīng)典《邊城》整本書閱讀做了總結(jié)，首先是對三個專題的總結(jié)。（一）邊城之美：自然美，風(fēng)情美，人性美。（二）悲劇之因：（1）社會客觀原因，①湘西的封閉，農(nóng)業(yè)文明社會性質(zhì)決定，人們內(nèi)心流露出了一種“孤寂”的色彩；②隨著現(xiàn)代文明的入侵，湘西的淳樸風(fēng)俗發(fā)生了變異，人性在文明的侵蝕下被扭曲；③人物悲劇性格，如老船夫（爺爺）的心機(jī)、翠翠的內(nèi)斂、二老的詩人氣質(zhì)；（2）作者觀念原因，①在作者看來，兩代人的愛情悲劇，祖父、大老、二老的命運(yùn)，反映出湘西人在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命運(yùn)，一代又一代重復(fù)著悲劇的人生，這是自然的安排，是人生的常態(tài)；②作者一方面在思索“湘西世界”“常態(tài)”的同時，另一方面已預(yù)測到“湘西世界”無法挽回的歷史命運(yùn)；③反映了作者自然與人為兩種審美理想的沖突，自然的翠翠受不得人為機(jī)巧的傷害。（三）從文之意：“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式，一種‘優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式。……為人類‘愛字作一度恰如其分的說明。”贊美邊城生活的質(zhì)樸、純真和人與人之間純潔的愛；批判物欲泛濫的現(xiàn)代文明、金錢主義的淺薄庸俗和腐化墮落的現(xiàn)實(shí)；呼吁重建民族的品德和人格。

然后，本人對“經(jīng)典整本書閱讀方法”總結(jié)如下圖所示：

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悟讀，與文本對話，熟悉文本寫了什么，了解作品內(nèi)容觀點(diǎn)，有自己初步感悟；研讀，與作者對話，研究作者為什么寫，揣摩作品主旨、作者意圖和作品社會意義；聯(lián)讀，與書友對話，探究作品寫得怎樣，探究作品的思想價值和藝術(shù)價值。聯(lián)讀，也可以與悟讀、研讀融合起來，前提是先有自己的思考，再與各級書友對話，聯(lián)讀相關(guān)名家評論文章，形成爭鳴，提升自己的認(rèn)識。

本人在實(shí)踐中摸索、原創(chuàng)的“悟讀-研讀-聯(lián)讀”經(jīng)典整本書閱讀方法，這樣扎實(shí)的經(jīng)典整本書的閱讀過程，包含了“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等等“聽、說、讀、寫、思”的語文活動，而這正是即將頒布的最新修訂的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等“語文核心素養(yǎng)”形成與發(fā)展的基本途徑。

新修訂的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在“課程內(nèi)容”方面，以語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，共設(shè)計了15項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群，構(gòu)成了必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。其中“學(xué)習(xí)任務(wù)群2”，就是“整本書閱讀與研討”，而其他十幾個學(xué)習(xí)任務(wù)群基本上都以整體書的形式提供學(xué)習(xí)資料，如“現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“外國作家作品研習(xí)”“科學(xué)文化論著研習(xí)”“現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”“傳統(tǒng)文化專題研討”“跨文化專題研討”“學(xué)術(shù)論著專題研討”等等。本人的“悟讀-研讀-聯(lián)讀”經(jīng)典整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐，為此做了有益的嘗試。本班經(jīng)典《邊城》整本書閱讀的落實(shí)，真正達(dá)到了這樣的閱讀經(jīng)典《邊城》的目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《邊城》和課內(nèi)交流討論以及關(guān)聯(lián)閱讀相關(guān)名家評論文章，讓學(xué)生欣賞沈從文筆下邊城之美，探析邊城悲劇之因，進(jìn)而探究沈從文的創(chuàng)作意圖，從而認(rèn)識《邊城》的思想和藝術(shù)價值；同時讓學(xué)生形成閱讀經(jīng)典的良好讀寫習(xí)慣，在讀寫交流活動中全面發(fā)展語文核心素養(yǎng)（語言、思維、審美、文化）。

“悟讀-研讀-聯(lián)讀”這樣的經(jīng)典整本書閱讀活動，真正實(shí)踐了新課標(biāo)“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”：“整本書閱讀，以學(xué)生利用課內(nèi)課外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或約束學(xué)生的閱讀與思考。教師的主要任務(wù)是組織學(xué)習(xí)，提出專題目標(biāo)，引導(dǎo)深入思考、討論與交流。教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，平等地參與交流、討論與答疑。”“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，及時組織經(jīng)驗(yàn)交流與分享。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的真知灼見。鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣和特長，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理，探索個性化的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，激發(fā)問題意識，引導(dǎo)他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程?！?/p>

[作者通聯(lián)：北京十二中]