楊來祥

甘肅省通渭縣李家店教育學區(qū)

【摘 要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，國家對教育的投入也在逐年加大，再加上國家對西部地區(qū)教育的傾斜，西部學校尤其是農(nóng)村學?；A設施建設等辦學條件得到了極大的改善。與此同時，西部農(nóng)村學校也出現(xiàn)了很多問題。文章對此進行了分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學校 教師隊伍建設 育人環(huán)境 教育管理

改革開放三十多年的歷程使中國發(fā)生了翻天覆地的變化。百年大計，教育為本，國家在發(fā)展的過程中對教育的投入一直占到很大的比例。在國家教育均衡發(fā)展方針的指導下，近年來國家對農(nóng)村學校的財政投入逐年加大，農(nóng)村學校的硬件建設已經(jīng)上了一個新臺階。許多農(nóng)村學校都建了新的教學樓，改建了廁所，有的學校還新建了食堂及學生宿舍樓。然而，農(nóng)村學校在辦學條件改善的同時，由于社會發(fā)展的時代因素、人們思想意識的轉(zhuǎn)變等原因，在發(fā)展的過程中出現(xiàn)了許多問題，制約著學校的發(fā)展。

一、教師隊伍建設問題凸顯

近幾年，農(nóng)村學校配備了很多大中專畢業(yè)生擔任教師，本科畢業(yè)生也逐漸走上了農(nóng)村學校任教的道路，農(nóng)村學校的師資水平有了很大的提升。但是，隨著高校畢業(yè)生融入農(nóng)村教育，也出現(xiàn)了幾個微妙的矛盾。

第一，剛從高校畢業(yè)的學生知識水平較高，大部分是剛從城市畢業(yè)就加入到農(nóng)村教師隊伍，對農(nóng)村生活條件不適應。

第二，農(nóng)村學校大部分老教師是民辦教師轉(zhuǎn)正的，知識水平低，雖然在講臺上辛勤耕耘幾十年，但對現(xiàn)代化的教學手段和信息化教育不熟悉，于是出現(xiàn)了老教師經(jīng)驗豐富但上不了現(xiàn)代化的課，新教師知識水平高但上課沒有經(jīng)驗的現(xiàn)象。

第三，農(nóng)村學校由于生源逐漸減少，經(jīng)費只能保證日常的辦公及維修等開支，不能投入過多的經(jīng)費用于新教師的培訓和外出學習，導致教師的教法陳舊，教學沒有創(chuàng)新，教學思路不清晰。因此，農(nóng)村教師的教育教學方法往往還是傳統(tǒng)的模式，不能體現(xiàn)新課程標準，很難培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的人才?？梢哉f，農(nóng)村教師的業(yè)務素養(yǎng)就是農(nóng)村教育的未來，而農(nóng)村教育的未來在很大程度上決定著國民素質(zhì)。所以，提高農(nóng)村教師的業(yè)務素養(yǎng)也是一個亟待解決的問題。

第四，由于教師收入本來就低，而年輕教師收入更低，因此，年輕教師經(jīng)濟狀況相對貧困。經(jīng)濟的困難導致年輕教師對工作的滿意度較低，因而人心不穩(wěn)，工作不專心，責任感不強，總想找機會賺點外快貼補家用。這樣，雖然農(nóng)村學校年輕教師所占比例較高，但并未能形成一種蓬勃向上的競爭機制，農(nóng)村學校依然顯得有點沉悶。

二、農(nóng)村的育人環(huán)境發(fā)生重大的變化

農(nóng)村學校大多地處邊遠山區(qū)，環(huán)境艱苦，條件有限，基礎設施較差。但是隨著人們生活水平的提高，家長對孩子的期望值在不斷提高，望子成龍、望女成鳳的期望更加明顯，導致農(nóng)村學校生源不足，主要體現(xiàn)在以下幾點。一是隨著計劃生育政策的深入落實，農(nóng)村一般家庭為二胎，有部分為一胎，孩子減少了，所以農(nóng)村學校生源逐年減少。二是為了提高生活水平，農(nóng)村青壯年外出務工人員逐年增加，大部分為常年外出務工，而這部分人很多把孩子帶到城市，選擇更優(yōu)質(zhì)的教育。三是農(nóng)村家長為了讓孩子能上更好的學校，就把孩子轉(zhuǎn)到人口比較密集、生活條件較好、教育質(zhì)量較高的縣城就讀。這些原因都使得農(nóng)村學校的優(yōu)質(zhì)生源減少，教學質(zhì)量逐年降低，家長和社會對農(nóng)村學校的意見也就隨之增多。

而轉(zhuǎn)移到城市就讀的農(nóng)村生源也會出現(xiàn)很多問題。首先，不管是城市務工人員還是轉(zhuǎn)移到縣城就讀的農(nóng)村學生，大部分家庭經(jīng)濟條件都不是很好，學生在城市就讀加大了家庭的經(jīng)濟負擔。其次，農(nóng)村學生和城里學生在生活習慣、家庭條件等各個方面都存在差異，容易產(chǎn)生很大的心理壓力和心理障礙。再次，部分家長由于忙于生計，只是把學生放到學校就不管不顧，家庭教育缺失，很容易導致學生誤入歧途。

三、教育管理問題突出

由于農(nóng)村外出務工人員多，大部分在校學生成為留守兒童，而這些隔代管教或無人管教的留守兒童，由于長期遠離父母，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應有的指導；加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，導致留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發(fā)生消極變化。有些留守兒童不服管教、違反校紀、小偷小摸、看不良錄像、沉溺于網(wǎng)絡游戲之中；或者同學之間拉幫結(jié)派，打架斗毆，與社會上的問題青年采集在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等，走上違法犯罪的道路。并且受到近幾年高校畢業(yè)生就業(yè)率低、拜金主義思潮等的影響，很多人認為上學無用。

農(nóng)村學校要解決這些日益突出的現(xiàn)實問題，必須對癥下藥。首先要建立完善的新老教師更替和互幫互助機制，大力加強對青年骨干教師的培養(yǎng)。其次要建立有利于教師上進的激勵機制，爭取在福利上和職稱上傾向于青年骨干教師，對教師的所有成績給予充分的肯定，激發(fā)教師的動力。再次要建立完善的學校管理體制，學校要在各種考評中嚴格管理，在績效標準中嚴格執(zhí)行，在評優(yōu)選先中保證公平，讓教師明確干與不干不一樣，從而發(fā)揮主觀能動性。

總之，農(nóng)村學校的發(fā)展面臨諸多問題，要完全解決這些問題，還需要很長時間。而且這些問題也不是農(nóng)村學校本身能夠完全解決的，它需要很多部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，也需要建立更加科學、合理、規(guī)范、適宜的農(nóng)村家庭、社會、學校相結(jié)合的教育體系。只有這樣，農(nóng)村學校才不會被社會遺棄，不會被時代遺棄。