彭娟

2016年，在湖北省教育廳的精心組織下，全省組建了20個(gè)中小學(xué)“湖北省名師工作室”。非常有幸地，我也忝列其中。通過雙向選擇，我們工作室匯集了武漢市青山區(qū)教研室教研員萬泉、華中科技大學(xué)附屬小學(xué)馮勝等一批有理想、有激情、有作為的骨干教師。她們基于信任而來，共同的追求和志趣成就大家相聚的緣分。

我們的夢(mèng)想和期待

作為湖北省名師工作室主持人，我始終懷抱著自己的教育夢(mèng)想和追求。走上教師崗位20多年，我曾站在全國(guó)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的大舞臺(tái)上，也曾走進(jìn)邊遠(yuǎn)的農(nóng)村送教，為教育灑下了許多汗水，也獲得過一些成績(jī)和榮譽(yù)。然而，最讓我驕傲和快樂的是擁有一間“小小的教室”。

這間小小的教室，“理想”和“信念”是它的支撐。雖然這間小小的教室不能像雷夫的56號(hào)教室那樣創(chuàng)造出世界矚目的奇跡，但它一定傾注著我全部的愛和心血，是我和孩子們共同成長(zhǎng)的家園。

這間小小的教室，“愛”和“信任”是它的底色。在這里，有我溫和寧靜的聆聽，有等待每個(gè)不同花期的蓓蕾開放的慢鏡頭。這里永遠(yuǎn)充滿了活力和無限可能。

這間小小的教室，“開放”和“創(chuàng)新”是它的主題。我給學(xué)生提供一個(gè)開放和諧的教學(xué)環(huán)境，提供一種開放多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用探究式、體驗(yàn)式、創(chuàng)造式等多種活動(dòng)形式開展課堂教學(xué)，激發(fā)不同學(xué)生的內(nèi)在潛力。

每天走進(jìn)這間小小的教室，我就會(huì)想，我能學(xué)到什么，能給孩子們帶來什么，哪些是能伴隨孩子一生的養(yǎng)分。二十年如一日，我致力于讓這間教室更加明媚和美好。

沒有什么考試能夠測(cè)量一個(gè)孩子的想象力、好奇心和求知欲。但這些“軟指標(biāo)”卻影響著孩子的明天。培養(yǎng)“被動(dòng)式的吸收習(xí)慣”，還是“引爆”隱藏著的“哥德巴赫猜想”特質(zhì)？在我的教室里，答案永遠(yuǎn)是后者。數(shù)學(xué)是一個(gè)個(gè)研究的過程，而不是答案。培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，培養(yǎng)創(chuàng)造力，傳授給他們關(guān)鍵性思維技能。點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火種，打開教室，將有利于學(xué)生成長(zhǎng)的元素引入，因勢(shì)利導(dǎo)的挖掘與開發(fā)，讓學(xué)生的感悟因經(jīng)歷而豐實(shí)，讓學(xué)生的視野因思維而改變。

如今，我還將帶領(lǐng)更多的年輕人走進(jìn)和養(yǎng)護(hù)這間小小的教室。在這里，我希望課堂不僅僅是課堂，更是師生交往、心靈交匯的空間；數(shù)學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)，而是一種思維方式，一種解決問題的態(tài)度；教室不僅僅是教室，它打開了走向社會(huì)、走向生活、走向未來的全部通道。這就是我純粹而樸實(shí)的教育夢(mèng)想。

追夢(mèng)，不能僅僅是自我的踽踽獨(dú)行，更需要團(tuán)隊(duì)的攜手同行，成立名師工作室的意義也在于此。將工作室建設(shè)成學(xué)術(shù)交流的樞紐，行動(dòng)研究的基地，使之成為教師深化學(xué)術(shù)思考、匯聚教學(xué)智慧、反思教學(xué)問題、解決教學(xué)疑難、提升專業(yè)發(fā)展的良好平臺(tái)。這是我們共同的追求和期待。

以文化建設(shè)凝聚向心力

工作室自成立起，除了武漢市付家坡小學(xué)汪屹等15位核心成員外，在工作室網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上，還有147位在線學(xué)員，她們來自不同地區(qū)、不同學(xué)校。隊(duì)伍建設(shè)要形成合力、向心力，必須建立在共同的志向和行為準(zhǔn)則之上。

“我們的教學(xué)追求是什么？”“為人標(biāo)尺是什么？”“處事風(fēng)格又是什么？”……這一系列問題需要大家形成共識(shí)。大家志趣相投，才能真正地凝聚在一起，才能對(duì)工作室產(chǎn)生歸宿感和認(rèn)同感。人心在于交流，思想在于碰撞。我通過每月一次的工作室例會(huì)，將大家組織起來，共同探討工作室的文化建設(shè)、規(guī)章制度、成員職責(zé)、人員分工等。大家相互交流、建言獻(xiàn)策，不僅在對(duì)話中增進(jìn)了解，統(tǒng)一了思想，增強(qiáng)了工作室的向心力和凝聚力，工作室的文化建設(shè)雛形也悄然形成：明確工作室主旨為“凝聚智慧、助力成長(zhǎng)”，確定以“各美其美，美美與共”為室風(fēng)，以“和、誠、慧、恒”為室銘；工作室還成立了活動(dòng)組織部、課題研究部、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)部、宣傳報(bào)道部等組織機(jī)構(gòu)，并確定了人員分工。

以學(xué)習(xí)研修打造不懈動(dòng)力

“名師之名在于明”，要做到這個(gè)“明”字可不容易。有質(zhì)量的研學(xué)與研修是工作室持續(xù)發(fā)展的不懈動(dòng)力，一為厚根基，二為專業(yè)發(fā)展。為了提升學(xué)員們的知識(shí)底蘊(yùn)和專業(yè)素養(yǎng)，我為他們精心挑選了《教育研究方法導(dǎo)論》《深度學(xué)習(xí)的七種有力策略》等叢書，旨在讓他們通過閱讀提升理論修養(yǎng)，開闊教育視野；也為他們帶來如俞正強(qiáng)老師的《種子課》《聽吳正憲老師評(píng)課》等一些著名特級(jí)教師教學(xué)實(shí)踐反思類叢書，讓大家領(lǐng)略大師課堂教學(xué)風(fēng)采的同時(shí)，不斷反思提升自己的課堂教學(xué)技能。從理論到實(shí)踐，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，我為工作室成員精心挑選了23本教育教學(xué)經(jīng)典著作，大家輪流交換閱讀，每日至少半個(gè)小時(shí)的閱讀成為生活的常態(tài)。在自我閱讀的基礎(chǔ)上，工作室還舉行了讀書沙龍等活動(dòng)，大家分享閱讀收獲，交流閱讀感受，很好地促進(jìn)了工作室閱讀、樂讀的文化氛圍。

作為工作室主持人，更要不斷提升自身的專業(yè)修養(yǎng)。我深知，只有深厚的專業(yè)素養(yǎng)才能形成對(duì)大家的專業(yè)引領(lǐng)，才能促使工作室在高位平臺(tái)上不斷得到發(fā)展。2016年7月，我在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》主編陳洪杰老師的感召下，前往上海參加了“做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)創(chuàng)意課程工作坊”。四天大容量、高密度、很燒腦的集中培訓(xùn)，讓我接收到數(shù)學(xué)課程改革最前沿的信息。10月，我再赴上海參加“武漢市名師素質(zhì)提升高級(jí)研修項(xiàng)目”。這樣一些有針對(duì)性的培訓(xùn)，讓我更堅(jiān)定了工作室今后努力和發(fā)展的方向。工作室也積極組織老師們參加各級(jí)各類專題研修。2017年4月，工作室組織老師們赴上海參加了“課程超越課堂 第四屆海峽兩岸小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)觀”為主題的觀摩學(xué)習(xí)。這場(chǎng)“覺醒式”地學(xué)習(xí)，激發(fā)了老師們的課程意識(shí)，萌發(fā)了“做一個(gè)有課程產(chǎn)品的教師”的更高追求。工作室“擇高而立，就平地坐，向?qū)捥幮小保€(wěn)步地行走在教育的高地上。

課堂實(shí)踐是必要途徑

教師專業(yè)發(fā)展需要學(xué)習(xí)，更需要行動(dòng)?；就緩绞窃谡n堂中磨練，在課堂中積累。教師的技能蘊(yùn)藏在課堂招式中，教師的思考伴隨在教學(xué)情境中，教師的問題解決在觀摩學(xué)做中。因此，工作室將“主題式課例研修”作為活動(dòng)的主要形式。研修的主題緣起于教師的困惑，困惑的破解源自于主題的堅(jiān)持，堅(jiān)持的品質(zhì)緣由于實(shí)證的感悟。

一年來，工作室相繼開展了“讓復(fù)習(xí)課充滿生長(zhǎng)的力量”“讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在課堂上生根”“養(yǎng)學(xué)課堂教學(xué)模式研究”等專題課例研討活動(dòng)。我們通過展課—觀課這一過程，讓老師們逐漸領(lǐng)悟并正確把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上不同課型的特點(diǎn)；我們通過研課—品課，讓老師們對(duì)于課改前沿?zé)嵩~“核心素養(yǎng)”有了更為具象的理解；我們通過磨課—辯課，關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”，提煉出了“五步養(yǎng)學(xué)課堂教學(xué)模式”。我們欣喜地看到，工作室的老師們?cè)谝淮未蔚难杏懟顒?dòng)中，教學(xué)觀念在發(fā)生變化，對(duì)課堂教學(xué)的理解更深刻了，教學(xué)研究的意識(shí)和創(chuàng)新精神在課堂上開始生根發(fā)芽了。

課題研究是重要陣地

一個(gè)工作室的亮麗名片必定是其深入人心的教學(xué)主張。譬如，特級(jí)教師俞正強(qiáng)提出了“種子課”，特級(jí)教師張宏偉提出了“全景式數(shù)學(xué)”……他們的教學(xué)主張?jiān)谌珖?guó)小學(xué)數(shù)學(xué)界享有盛名。我以為，教學(xué)主張絕不是簡(jiǎn)單提出一個(gè)新名詞，而應(yīng)該建立在教師對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的深入理解和個(gè)性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，能反映出教師對(duì)課堂教學(xué)的理想追求和價(jià)值取向。

自工作室成立以來，我將教學(xué)主張的探尋作為工作室的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。組織成員開展理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)理念，如對(duì)“核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)內(nèi)生力”的專題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外頗具影響力的教學(xué)主張，并組織成員開展學(xué)習(xí)交流分享會(huì)，思想在碰撞中產(chǎn)生火花，認(rèn)知在交流中走向深入。

我提出“教學(xué)主張的形成一定要扎根于我們自己的課堂教學(xué)實(shí)踐”這一觀點(diǎn)。于是，我們組織學(xué)員開展“課堂教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”，針對(duì)目前教師在課堂教學(xué)中的困惑和亟待解決的問題展開討論。大家都有這樣深刻的感受，那就是名師與大師最大的區(qū)別在于“課堂學(xué)習(xí)開放度”的問題上，我們的課堂太過于“亦步亦趨”，留給學(xué)生的空間太少，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。工作室經(jīng)歷了“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐反思—對(duì)話交流—專家引領(lǐng)”這樣四個(gè)步驟的研究，提出了“由開放走向內(nèi)生的養(yǎng)學(xué)課堂”教學(xué)主張，創(chuàng)立了“五步養(yǎng)學(xué)課堂教學(xué)模式”。今后，工作室將以此作為教學(xué)研究的方向，不斷地對(duì)教學(xué)主張進(jìn)行完善，開展相關(guān)實(shí)證研究。

加萊亞諾說：“烏托邦遠(yuǎn)在地平線上；我前進(jìn)十步，它就向更遠(yuǎn)處退十步。無論我如何邁進(jìn)，永遠(yuǎn)夠不著它。那么烏托邦為什么存在呢？就在于——讓我們前進(jìn)?！泵麕煿ぷ魇乙嗳绱?。路在腳下，夢(mèng)在前方……

（作者單位：武漢市漢陽區(qū)西大街小學(xué)）

（責(zé)任編輯 鄢志勇）