淺析高中生物的教學方法

馬娟

【摘 要】教學方法是教師為達到目標，對教學活動進行有效的組織與設計，是師生活動的方式，包括教師教的方法和學生學習的方法，新課改要求教學方法實施的總體思想必須是啟發(fā)式。

【關鍵詞】實驗法 演示法 實習作業(yè)法 實踐活動法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.065

高中階段是學生各方面能力形成發(fā)展的關鍵時期，新課改要求高中教學關注學生的主體性和主動學習意識培養(yǎng)，側重對學生進行創(chuàng)新教學和實踐教學，使學生的獨立思考能力得到提高，真正促進學生的可持續(xù)發(fā)展。而傳統(tǒng)的高中生物教學以教材和教師、課堂為中心，忽視學生的中心地位，側重以知識教學和成績提高為教學目的，導致學生出現高分低能的不良適應現象。為了響應新課程改革的號召，高中生物教師要創(chuàng)新教學方法，落實有意義的教學方式和過程，使學生在學習中得到能力的發(fā)展，真正實現素質的全面提升。以下，筆者結合自身的教學實踐與總結，談幾種教學方法，希望對教師改革教學實踐有所幫助。

一、采取生物實驗法教學，訓練學生的實踐動手能力

高中生物教學離不開實驗教學法，實驗教學法主要是遵循教學的直觀性和理論聯系實際等教學規(guī)律，而采取的有效教學方法，是符合學生身心發(fā)展規(guī)律的活動形式。實驗法就是教師指導學生根據已有的教學材料和實驗器材，自覺設計、組織實驗過程，通過主動的參與和觀察，控制某些實驗變量，觀察實驗結果，通過獨立探究獲得實驗結論，理解知識、應用知識和解決問題的過程，學生的實踐動手和操作能力得到發(fā)展，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣和熱情，還能夠培養(yǎng)學生良好的實驗態(tài)度和科學嚴謹的實驗作風。

（一）引導學生結合自身的生活經驗，進行實驗設計與組織，不局限于課本的陳舊實驗內容

實驗教學法，并不是教師組織學生統(tǒng)一在實驗室開展整齊劃一的實驗，而是允許學生的學習個性和獨特興趣，鼓勵學生自主設計實驗類型，這符合建構主義學習觀對于知識的建構理念，要求在學生原有知識經驗的基礎上進行知識的建構，使學生自覺選擇學習內容，獲得高效的發(fā)展。例如，在學習完葉綠素、葉黃素等知識后，教師啟發(fā)學生觀察生活中的事物，選擇感興趣的事物進行實驗觀察，不一定必須按照教材實驗步驟進行實驗安排，而是尊重學生的主觀能動性，讓學生發(fā)揮主體性。

（二）指導學生在實驗過程中發(fā)展觀察能力，提高實驗動手操作水平

高中時期，學生的邏輯抽象思維能力不斷發(fā)展，教師要有效運用實驗教學法使學生觀察抽象和概括能力得到發(fā)展，在實驗的過程中，教師要指導學生進行積極的全方面觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力，提高觀察水平，養(yǎng)成良好的觀察習慣，在觀察的基礎上進行動手實踐，真正培養(yǎng)其實驗技能。例如，在組織學生對微生物生長進行觀察時，教師要指導學生觀察的基本點，按時對觀察現象進行記錄和匯總，充分利用多種觀察方式，達到對觀察對象的全方位比較，并在詳細記錄的基礎上進行歸納推理，最后寫出科學的、實事求是的實驗報告，使學生關注觀察過程中自身能力的培養(yǎng)。

二、教師組織演示教學法，充分激發(fā)學生的學習興趣和思維想象力，促進知識教學的生動性

高中生物教學內容繁復且難度較高，例如：很多關于細胞核以及染色體、氨基酸等結構的分類和演化，不同的階段，細胞呈現的結構和形式都不相同，這導致生物學生對學生來說存在一定的困難，因此，很多學生并不是對生物學科不感興趣，而是產生了畏難心理，不利于生物教學的有效推進。教師可以采取生動形象的演示教學方法，把抽象的、難以理解的生物知識以直觀的、表象的形式呈現在學生的面前，激發(fā)學生的思維和想象力，以豐富多彩的教學內容使學生產生有意后注意，無需意志努力就能高度集中注意力，提高學習效果。比如，教師可以采用生物模象直觀、圖片演示、圖像轉換等方式為學生演示細胞的裂變或者染色體的組合等，把抽象復雜的生物知識轉化為條理清楚且生動的內容，激發(fā)學生的學習動力，使其產生內在學習動機。

三、開展實習作業(yè)教學方法，使學生在課堂上或者課外進行實際操作，增強生物學習的形象性，豐富生物教學內容

教師的課堂演示和開展的實驗教學法，難以滿足學生的生物學習需要和自己動手操作的需求，要想維持學生的學習興趣，創(chuàng)新生物教學方式，教師還要組織學生開展實習作業(yè)教學法，在這個教學方法中，學生是實習作業(yè)的主要參與者，教師只負責指導，發(fā)揮學生的主人翁意識，使學生設計自己的生物課堂，創(chuàng)造屬于自己的生物世界，真正使生物學習成為學生的內在需要。例如，教師可以在課堂上就組織學生進行生物植物標本的制作、進行生物模型的繪制等，使學生把知識運用到實際的動手訓練中，發(fā)展其學習興趣?；蛘?，教師組織學生分小組進行課下植物觀察和培養(yǎng)、生物的飼養(yǎng)和觀察等，通過實習作業(yè)，學生的各方面能力得到拓展，為生物課堂教學助力。但是，需要注意的是，教師要對學生的實習作業(yè)進行有效指導，因為高中階段學生的自主操作和組織能力有限，教師要定期了解學生的實習進展，對學生的問題進行匯總，集中解決學生遇到的困難，使學生順利完成實習任務，獲得成就感和實習的自主勝任感。

四、開展實踐活動教學法，創(chuàng)新實踐活動形式和方法，建立生物學習和實踐的聯系，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新意識

除去以上三種教學方法，新課改要求達到素質教育的要求，素質教育是我國教育目的的重要內容，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，促進學生素質的提升，教師如果只是關注學生的實際操作，而沒有針對性，那么難以落實素質教育的核心理念。因此，教師要積極組織學生開展社會實踐活動，這是一種更加開放，研究性和探究性更強的教學方法，學生接觸和面對的不僅僅是同伴，還有社會現象和社會生活、人物、環(huán)境等，教師要結合學生的現實學習水平進行教學資源的整合，為學生設計良好的實踐活動環(huán)境，使學生在靈活的環(huán)境中進行實踐情境的體驗和操作，訓練學生根據實踐轉變思維、應用知識的能力，促進創(chuàng)造性和實踐能力的發(fā)展。例如，教師可以組織學生進入當地的生物實驗基地或者研究開發(fā)場地進行參觀和學習，掌握現代最新生物實驗技術的操作方法和原理，及時調整自身原有的認知，形成科學、創(chuàng)新的生物學習意識。

綜上所述，高中生物的教學方法靈活多樣，但始終要圍繞學生的發(fā)展需要，以學生為中心，關注新課程改革和素質教育對高中教學的基本要求，培養(yǎng)學生的主體意識和主動學習能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維，提高其實踐能力。