李紅霞

摘要：“微課”在高中語文教學(xué)中運(yùn)用是當(dāng)前信息化時(shí)代的要求，更適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)特質(zhì)，也與新課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一。本文先簡述了“微課”以及在高中語文的教學(xué)價(jià)值，再解析了“微課”在高中語文教學(xué)中的具體運(yùn)用[1]。

關(guān)鍵字：微課；高中語文；運(yùn)用

一、“微課”的概述及在高中語文的教學(xué)價(jià)值

“微課”就是微型的視屏課程，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻，“微課”的特點(diǎn)就是時(shí)間段、內(nèi)容精、碎片化、自主性強(qiáng)等，“微課”更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而不是單一的學(xué)習(xí)成績提升，不容的“微課”形式，教學(xué)重點(diǎn)也會(huì)不一樣，這就需要學(xué)生自己有一定的判斷力，通過自主學(xué)習(xí)提升自己的學(xué)習(xí)能力。

高中語文的知識量比較大，對學(xué)生的能力要求也有所提升，而處在高中階段的學(xué)生系統(tǒng)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間有限，利用“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生形成“碎片化”的學(xué)習(xí)，并且根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有針對性的選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，幫助提升學(xué)習(xí)能力。

隨著教育的改革，新課標(biāo)要求教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展?！拔⒄n”是對某個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和延伸，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也與新課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一。此外，“微課”加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，并且通過視頻聲動(dòng)形象的將抽象的知識形象化，這樣不僅提高了學(xué)生理論知識的掌握，同時(shí)加強(qiáng)了知識的實(shí)際運(yùn)用能力，更快提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文表達(dá)能力。

二、“微課”在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

1、利用“微課”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)方式，是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，語文教學(xué)更多的是讓學(xué)生對知識的掌握，而隨著教育的改革，高中語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備已定的語文基礎(chǔ)知識，也形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果在高中語文教學(xué)中運(yùn)用“微課”進(jìn)行教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解文章背景、作者簡介等，這樣在進(jìn)行課堂活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)更快進(jìn)入到教學(xué)中，全身心投入到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)效果。

2、利用“微課”，幫助學(xué)生梳理文本。高中語文教學(xué)不僅僅是簡單的知識傳遞，更重要的是要讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入了解，拓展知識面，引導(dǎo)他們閱讀，并且獲得自己的理解和感悟。比如在進(jìn)行人教版高一語文《雨巷》的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生沒有了解“丁香”的意向，那么學(xué)生在閱讀這篇文章的時(shí)候勢必不會(huì)理解作者那種既迷茫感傷又滿懷期待的心里。在進(jìn)行高中語文教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生通過課本理解作者要表達(dá)的深刻含義，最主要的是學(xué)生要理解課本內(nèi)容，而要讓學(xué)生理解課本內(nèi)容，需要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容。學(xué)生通過課前先對課本內(nèi)容進(jìn)行研讀，與一定的理解和感悟，然后接下來，教師可以借用“微課”來梳理學(xué)生對文本內(nèi)容的深層思路和理解。比如在進(jìn)行人教版高一語文《荷塘月色》的教學(xué)的時(shí)候，課本的第一段是解釋了“頗不寧靜”的原因，既觀賞荷塘美景的原由；第二段至第六段，是通過現(xiàn)實(shí)思古，再回到現(xiàn)實(shí)，重點(diǎn)是寫景；第七段至第八段是寫景中人。整個(gè)文章表達(dá)了作者對現(xiàn)實(shí)不滿而尋求超越，再回到現(xiàn)實(shí)寄托美好的意識。教師在用“微課”教學(xué)的時(shí)候，先引導(dǎo)學(xué)生梳理整個(gè)課本脈絡(luò)，再對重點(diǎn)語句、難點(diǎn)進(jìn)行深入探究，從而讓學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容和作者要表達(dá)的含義。

3、利用“微課”，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。高中語文教學(xué)是要求學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)上的終點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在高中語文教學(xué)課堂中，如果教師重復(fù)講一些學(xué)生已經(jīng)知道的知識點(diǎn)，這對學(xué)生來說會(huì)覺得枯燥、浪費(fèi)時(shí)間，而卻不利于教學(xué)效率的提升。有些學(xué)生如果遇到知識難點(diǎn)，他們在自己研究、討論后還是突破不了難點(diǎn)，就會(huì)陷入學(xué)習(xí)上的困境，在高中語文教學(xué)中利用“微課”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的困境，提高學(xué)習(xí)效率。比如在進(jìn)行人教版高一語文《拿來主義》教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生可能不清楚到底什么叫“拿來主義”，教師就可以在教學(xué)中利用“微課”來向?qū)W生展示文中“鴉片”、“魚翅”、“大宅子”等詞匯的含義，以及配備響應(yīng)的圖片和背景知識介紹，這樣學(xué)生通過觀看視頻資源，來理解“拿來主義”的思想，引導(dǎo)他們總結(jié)歸納。在《拿來主義》[2]這趟課程教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)主要在學(xué)生學(xué)習(xí)中建立自己的觀念，借助“微課”，學(xué)生先建立“送去主義”的不良現(xiàn)象，再在這基礎(chǔ)上建立自己的觀念，進(jìn)而進(jìn)行比喻論證“拿來主義”，以此明確對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度，這也達(dá)到了高中語文教學(xué)的目標(biāo)。

4、利用“微課”，幫助學(xué)生總結(jié)歸納。在高中語文教學(xué)中，“微課”能夠幫助學(xué)生總結(jié)知識，還能夠幫助他們歸納方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師在課堂中利用“微課”幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識，比如在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的時(shí)候，利用“微課”總結(jié)歸納下文言文中古今義詞匯，幫助學(xué)生系統(tǒng)性的吸收。利用“微課”學(xué)生可以進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，從而提升學(xué)習(xí)效果。此外，“微課”還能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納良好的學(xué)習(xí)方法，比如在進(jìn)行小說閱讀的時(shí)候，先進(jìn)行小說情節(jié)的全面了解，再對小說中的人物形象進(jìn)行分析。在高中語文教學(xué)中，利用“微課”進(jìn)行小說學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，積累知識量，并且更好的把握小說閱讀方法。

三、結(jié)語

“微課”運(yùn)用到高中語文教學(xué)中，能夠用聲音、圖像、視頻等讓學(xué)生更立體、直觀的感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓語文學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)、活潑。高中語文教學(xué)中“微課”的運(yùn)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生梳理文本、突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、幫助學(xué)生總結(jié)歸納，最終提高高中語文教學(xué)效率，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 齊婉萍.“微課”在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[2] 張苗.《拿來主義》的文本解讀和教學(xué)價(jià)值確定[D].上海師范大學(xué)，2014.