淺談小學(xué)班主任管理工作

祁曉梅

摘要：班主任的管理工作是學(xué)校管理工作中的一個重要環(huán)節(jié)，本文就我國小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀、存在的問題以及今后班主任管理發(fā)展趨勢進行分析，并提出相應(yīng)的改進措施和合理化建議。

關(guān)鍵詞：班主任管理；問題；趨勢；合理化建議

伴隨我國教育體制的不斷地改革，班主任的管理理念與方法也日新月異。班主任作為班級的管理者、知識的傳授者，同時又是聯(lián)系學(xué)校、家長和學(xué)生的紐帶，對于班級管理和學(xué)生個體的成長起到了至關(guān)重要的作用，然而目前我國小學(xué)班主任管理仍然存在著理念落后、隨意性強等問題，這些都不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。本文針對目前小學(xué)班主任管理存在的問題，結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)班級管理的發(fā)展特點，提出了相應(yīng)的合理化的管理辦法建議。

一、小學(xué)班主任管理的相關(guān)概念

1、小學(xué)班主任的概念。小學(xué)班主任是一個頗具中國特色的概念，早在1988年原國家教育委員會頒布的《中小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》對班主任的定義、作用、主要工作和職責(zé)等做了相應(yīng)闡述。所謂小學(xué)班主任就是要根據(jù)德、智、體、美、勞這五方面全面發(fā)展的要求，教育、管理和指導(dǎo)學(xué)生。在我國現(xiàn)行的教育體制下，小學(xué)班主任通常是一個班級主要的負責(zé)人，是班級的管理者、知識的傳授者，各科老師聯(lián)系的紐帶，同時又是溝通學(xué)校、家長和學(xué)生的橋梁。

2、小學(xué)班主任管理的意義。根據(jù)教育部對班主任管理的總體要求，小學(xué)班主任管理的內(nèi)容主要有：充分整合教育資源、開展班級集體活動、開展品德教育工作、關(guān)注學(xué)生心理及情感發(fā)展這四大方面。但是，由于目前多數(shù)小學(xué)生都是00后獨生子女，長期家長給予的溺愛造成了孩子以自我為中心的性格，面對班級幾十個性格迥異、個性鮮明的孩子，班主任的管理工作也將受到更大挑戰(zhàn)。

二、現(xiàn)代倡導(dǎo)的小學(xué)班級管理特點

1、管理方式民主化。民主化的班級管理方式，主要體現(xiàn)在班級氛圍和師生交往的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。班主任已經(jīng)由早年的單純管教學(xué)生逐漸演變成為服務(wù)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生的一種角色。在現(xiàn)代的小學(xué)班主任管理中，班主任要轉(zhuǎn)變個人的角色定位，從以往的單純管理者變?yōu)橐粋€參與者。在班級建設(shè)中，可師生共同制定班級制度、進行民主的班干部選拔、引導(dǎo)學(xué)生自我管理，使班級管理趨向民主化。

2、學(xué)生發(fā)展個性化。在現(xiàn)代教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而每個學(xué)生又都是一個不同于他人的個體。每個孩子都有與他人不同的興趣愛好、生活環(huán)境、優(yōu)點缺點和心理素質(zhì)。因此，在現(xiàn)代班主任管理中，班主任瑤雪會尊重學(xué)生的個性，根據(jù)孩子們個性的差異因材施教，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價值，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)進步，培養(yǎng)學(xué)生自我管理約束的能力。

3、信息獲取廣泛化。近幾年信息技術(shù)的高速發(fā)展，使學(xué)生的受知面變廣，很多小學(xué)生的思想和言行已經(jīng)趨于成人化，很大程度的超過其心理年齡。小學(xué)生不僅是從學(xué)校課堂上獲取知識，還會通過互聯(lián)網(wǎng)和媒體獲取知識。而師生交流方式也有傳統(tǒng)的面談、短信和電話等方式逐漸發(fā)展出微信、微博和QQ等多種交流方式。班主任也需逐漸擺脫傳統(tǒng)的束縛，更多的著手于學(xué)生未來的發(fā)展，逐漸把教育管理工作延伸到社會，提高學(xué)生的社會生存能力。

三、小學(xué)班主任管理存在問題的原因分析

1、班主任管理理念落后。受限于傳統(tǒng)思維的影響，我國部分班主任管理理念仍然相對閉塞。有些班主任的管理理念還停留在傳統(tǒng)的傳授知識階段，過分地追求學(xué)生的成績分數(shù)的好壞，一味地主抓學(xué)生的紀律管理，而忽視了學(xué)生成長時期的情感變化和心理發(fā)展，這些都會在很大程度上限制了學(xué)生個性的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。在這樣的“填鴨式教育”的管理下，學(xué)生只會是盲目的服從。而隨著孩子年齡的增長、年級的升高，逐漸會產(chǎn)生逆反抵抗的情緒與心理。這些都與現(xiàn)代小學(xué)班主任的管理中所提倡的教師應(yīng)起到服務(wù)引領(lǐng)學(xué)生的理念相不符，這樣很大程度的限制了學(xué)生的主觀能動性。

2、班主任管理隨意性強。在小學(xué)的班主任管理中，因為學(xué)生仍然處于成長的階段，對于很對事情沒辦法進行理性客觀的認識和判斷，幾乎班級所有的事務(wù)性工作都需要班主任進行逐一把關(guān)，而班主任平時還需要完成自己的備課授課和教研進修等任務(wù)。因此，小學(xué)班主任在精力有限的情況下，很難有時間來對自身的班級管理模式來進行有效的自我反思和改進。在小學(xué)的班主任管理中，還存在著兩種極端的現(xiàn)象。其一是經(jīng)驗多、教齡久的班主任往往僅憑借自身的經(jīng)驗和主觀意愿進行班級的管理，缺乏了年輕教師的職業(yè)激情，固化了自身的管理方式，而忽視了學(xué)生成長的情緒和心理變化。其二是經(jīng)驗少，教齡短的班主任由于缺乏班主任的管理經(jīng)驗，對班級的管理研究不深，對于班主任和學(xué)生的角色定位不準確，雖然充滿對工作積極地態(tài)度，但是在處理一些事情的時候往往以成人的思維進行處理，這樣很可能損害學(xué)生的自尊心。諸如上述的現(xiàn)象，在小學(xué)的班主任的管理呈現(xiàn)出隨意性較強的特點。

3、班主任管理重言傳，輕身教。在小學(xué)的班主任管理中，學(xué)生發(fā)生問題時，班主任通常是以說服教育為主，往往忽視了“身教”的巨大作用。在班主任進行班級管理的時候，通常會規(guī)定這些是可以做的，那些不可以做的。這些會在學(xué)生潛意識里產(chǎn)生一種畏懼感，而非是一種發(fā)自內(nèi)心自覺地遵守規(guī)矩。有的時候嚴厲的批評看似可以快速的讓孩子知道自己的錯誤，但卻治標(biāo)不治本，無法從內(nèi)心對其有所轉(zhuǎn)變。倘若班主任在日常管理中要求了文明禮節(jié)、言行舉止等規(guī)定，自身卻不加以注意，這樣會讓孩子們產(chǎn)生對管理的抵觸心理，反而產(chǎn)生對學(xué)生成長的不良效果。小學(xué)生在小學(xué)的成長階段，班主任是他們除了父母以外最親近的接觸者。班主任老師的一言一行都會潛移默化地影響著孩子們的言行舉止。

四、小學(xué)班主任管理存在問題的合理化建議

1、樹立正確的管理觀念。首先，班主任的管理理念不應(yīng)該還停留在一味地追求學(xué)生的成績分數(shù)的好壞，應(yīng)做到不以學(xué)習(xí)成績好壞論學(xué)生。學(xué)生在小學(xué)階段往往屬于成長階段，對事物處于認知和體驗階段。每個學(xué)生都有各自的特點，不同的同學(xué)就會在理性認知階段形成各自擅長的形象思維或抽象思維。進而有的同學(xué)更擅長于學(xué)習(xí)理論知識，而有的同學(xué)更擅長于動手實踐。因此單純的從學(xué)習(xí)成績的好壞衡量一個小學(xué)生的好壞是不正確的。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)破除傳統(tǒng)教育理念的束縛，針對不同的學(xué)生因材施教。其次，小學(xué)生在小學(xué)階段是情感變化和心理發(fā)展的重要時期。由于學(xué)生的社會經(jīng)驗不足，在待人處事方面往往不能夠很好地處理，由此產(chǎn)生的心理情緒變化如果不能及時疏導(dǎo)，這樣會對學(xué)生的身心造成極為不利的影響。因此，班主任平時應(yīng)多注意學(xué)生心理變化，學(xué)會與小學(xué)生傾心交流。在學(xué)業(yè)上做孩子們的“傳授者”，在生活中做孩子們的“知心朋友”。

2、重視關(guān)愛學(xué)生的藝術(shù)。魯迅先生曾經(jīng)說過“教育根植于愛”，可見“愛”是我們班主任在日常的班級管理中最為重要的因素。班主任作為班級工作的掌舵人，必須懂得“欲致魚者先通水，欲致鳥者先樹木”的道理。所以，在教授學(xué)生道理的時候，切勿義正詞嚴的以一句“我都講過這么多遍了，怎么還犯？”就把責(zé)任推脫于學(xué)生。要自我反思自身所傳授的道理學(xué)生是否將其內(nèi)化為自己的品質(zhì)。良蘇霍姆斯基曾經(jīng)說過：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎不復(fù)存在。學(xué)生稚嫩的心靈，就如同露珠，需要教師和家長的加倍呵護?！焙玫陌嗉壒芾硪龅浇o予不同的學(xué)生恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛 。愛學(xué)生是每一位老師的天性，然而一個班級由幾十個情況不同的學(xué)生組成，在與孩子接觸中，就像因材施教一樣，也要“因生給愛”。對于“殘、病生”要愛在得體，太熱情，孩子會覺得你是在憐憫，太冷漠，孩子會覺得你是在嫌棄；對于“普通生”要愛在鼓勵，對于表現(xiàn)一般的學(xué)生往往是老師最容易忽視的，然而針對這樣的孩子多一些鼓勵，會讓孩子更上一層樓；對于“學(xué)困生”要愛在關(guān)心，愛在細微之處，多發(fā)現(xiàn)其身上的“閃光點”，樹立學(xué)生自信。對于“個性生”要愛在尊重，不壓抑其個性的施展，也不把他當(dāng)做另類來看。關(guān)愛是一種很好的管理班級的方式，通過關(guān)愛來調(diào)動全班同學(xué)的積極性，發(fā)揮他們的的潛能。

3、注重“身教”大于“言傳”。我們都看過這樣一則公益廣告：孩子看見勞累了一天的母親為奶奶洗腳后，這個孩子也會為勞累的媽媽端上一盆熱水洗腳。這個事情告訴我們的正是“身教”的重要性。和廣告中的母親一樣，小學(xué)班主任作為每天和孩子們接觸最多的成年人，其學(xué)識、人品和工作態(tài)度等因素都會深深地感染著每一位學(xué)生。對于一些內(nèi)心內(nèi)向、敏感的孩子，一味地擺事實、講道理會讓他們更加排斥，最終的結(jié)局就是對孩子起不到任何教育意義。德國的哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說過：“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹；用一片云推動另一片云；用一個靈魂去喚醒另一個靈魂?！卑嘀魅尉褪菍W(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣，老師的一言一行都將對孩子形成影響，良好的榜樣效應(yīng)對學(xué)生心靈的影響是長久而深刻的，甚至對孩子來說是受用終生的。班主任對學(xué)生進行這種遷移默化的影響，對班主任自身的班級管理，會收到事半功倍的效果。

參考文獻

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[2] 李琳琳.我國新課改背景下班主任工作研究.