摘 要 高職專業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)方向課教學(xué)耦合，是培養(yǎng)職業(yè)能力的必然要求。但傳統(tǒng)重知識(shí)、輕能力的觀念，漢語專業(yè)就業(yè)面寬、培養(yǎng)方案改革不到位，以及專業(yè)教師結(jié)構(gòu)單一、團(tuán)隊(duì)協(xié)作不佳等因素制約了兩者銜接?？梢酝ㄟ^打造雙師團(tuán)隊(duì)、跨越課程界線、設(shè)置實(shí)踐任務(wù)、依托職業(yè)活動(dòng)等辦法加強(qiáng)兩者的融合教學(xué)。

關(guān)鍵詞 漢語專業(yè)；專業(yè)基礎(chǔ)課；職業(yè)方向課；銜接

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）32-0030-04

近年來，一些高職院校依據(jù)“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)理念，探索出了漢語專業(yè)“平臺(tái)+方向”的人才培養(yǎng)模式。“平臺(tái)”即專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)平臺(tái)，包含語言課程、文學(xué)課程以及寫作課程等，“方向”則依據(jù)社會(huì)所需中文人才而確定職業(yè)方向，如行政管理實(shí)務(wù)（文秘）、宣傳策劃和文化管理等方向。由此，漢語專業(yè)形成了兩大類主干課程，即學(xué)科本位色彩比較濃厚的專業(yè)基礎(chǔ)課和側(cè)重能力本位的職業(yè)方向課。在注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的當(dāng)下，應(yīng)在厘清這兩類課程性質(zhì)、任務(wù)和定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效結(jié)合，以有利于學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、專業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)方向課耦合的必要性

（一）漢語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備職業(yè)崗位所需的“素質(zhì)、知識(shí)、能力”結(jié)構(gòu)，其特點(diǎn)是就業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合，作為文科專業(yè)的漢語專業(yè)也不例外，學(xué)生必需具備良好的綜合素質(zhì)，擁有包括語言、文學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即良好的中文功底?，F(xiàn)代社會(huì)不僅需要高技術(shù)應(yīng)用人才，也需要文字功底好的管理者、服務(wù)者，需要宣傳策劃人員、文秘人員，能為企業(yè)創(chuàng)品牌、樹形象的人才，這為?？茖哟蔚臐h語專業(yè)學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)空間。

高職是以就業(yè)為導(dǎo)向的，職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要專業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)方向課形成合力。專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用，學(xué)生只有儲(chǔ)備了一定的專業(yè)知識(shí)，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，將來才會(huì)有自我職業(yè)發(fā)展能力。這類課程能幫助學(xué)生拓寬視野和訓(xùn)練思維，使學(xué)生善于觀察問題、分析問題和解決問題，掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。職業(yè)方向課則是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)能力具體目標(biāo)而設(shè)，針對(duì)社會(huì)中文應(yīng)用行業(yè)而設(shè)，這類課程與社會(huì)對(duì)接更緊密，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)向能力運(yùn)用的轉(zhuǎn)移與實(shí)踐。職業(yè)方向課的教學(xué)既是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的具體實(shí)踐，也是驗(yàn)證專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果比較有效的方法和途徑。

（二）兩類課程相輔相成的辯證需要

從人才培養(yǎng)角度來說，專業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)方向這兩類課程是漢語專業(yè)的重要課程構(gòu)成。二者目標(biāo)一致，都是為培養(yǎng)一線中文人才的綜合職業(yè)發(fā)展能力服務(wù)的；內(nèi)容有交叉，都圍繞“文字”“語言”；功能互補(bǔ)，前者側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)，后者側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)動(dòng)手能力?？梢?，二者之間是一種知識(shí)與能力相輔相成的辯證關(guān)系。專業(yè)基礎(chǔ)課既是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的啟蒙課程，也是未來專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)課程，一方面，承擔(dān)著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)任務(wù)；另一方面，又為學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)方向?qū)嵺`與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)方向課是專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容的深化，是銜接專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和就業(yè)的紐帶，起著承前啟后、促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)換的作用。知識(shí)靠學(xué)，能力靠練，兩者相輔相成，共同作用于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)。

漢語專業(yè)培養(yǎng)的是多能一專的中文應(yīng)用人才?！岸嗄堋笔侵笣h語專業(yè)學(xué)生要有多種普適性的職業(yè)能力，這是相對(duì)于單一具體的職業(yè)能力而言的，漢語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生不是只擁有某個(gè)具體專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用技術(shù)操作能力，而是很多職業(yè)或?qū)I(yè)都需要的一些知識(shí)、技能和理解力，如“聽、說、讀、寫”等能力，漢語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生多種普適性職業(yè)能力的?！耙粚！眲t是指學(xué)生完成專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后要選擇一個(gè)職業(yè)方向主修，目的是要培養(yǎng)學(xué)生掌握某個(gè)具體相關(guān)職業(yè)的技能，如宣傳、文秘、廣告文案策劃等?！岸嗄堋迸c“一?！辈⒉幻埽罢呤腔A(chǔ)，后者是深化，靠“文字”“語言”維系。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型中文人才，應(yīng)追求的是知識(shí)與能力的統(tǒng)一，就有必要對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)方向課的教學(xué)進(jìn)行有效銜接。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)方向課教學(xué)銜接的問題分析

（一）傳統(tǒng)重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的觀念

漢語言文學(xué)專業(yè)重知識(shí)傳授，局限于傳統(tǒng)的“聽、說、讀、寫”等基本能力培養(yǎng)。高職漢語專業(yè)具有理論性與普適性強(qiáng)，而“工學(xué)結(jié)合”難度大的特點(diǎn)。其專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)空泛，課程定位、結(jié)構(gòu)體系依舊是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，教學(xué)內(nèi)容固步自封于自身學(xué)科的系統(tǒng)，顯然無法滿足學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展需求，有悖于高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)律。其封閉性已使其與高職才培養(yǎng)的實(shí)際需求有了很大的距離，偏離職業(yè)崗位，偏離工作實(shí)際，重傳授、輕應(yīng)用，被動(dòng)的教學(xué)局面越來越嚴(yán)重。

與其他高職專業(yè)課相比，漢語專業(yè)基礎(chǔ)課本身就固有偏知識(shí)、理論的特性，教學(xué)規(guī)律也不同，但高職教育的屬性決定了所有專業(yè)、所有課程教學(xué)都必須注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，授課者必須樹立起鮮明的職教觀，不斷探究專業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)能力培養(yǎng)的銜接。

（二）漢語專業(yè)就業(yè)面寬、培養(yǎng)方案改革不到位

漢語專業(yè)存在著就業(yè)適應(yīng)面寬、職業(yè)特色不鮮明的特點(diǎn)。一方面，漢語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后似乎可以從事多種職業(yè)，如教育、傳媒、文秘、管理、廣告文案策劃等，因?yàn)楹芏嘈袠I(yè)部門需要文字綜合能力強(qiáng)的人員。另一方面也說明該專業(yè)缺少行業(yè)背景，缺少職業(yè)針對(duì)性，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位比較寬泛。缺乏職業(yè)點(diǎn)到點(diǎn)的直接對(duì)應(yīng)，自然會(huì)影響到專業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)方向課的銜接。教師無所適從，學(xué)生也會(huì)對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)缺乏職業(yè)認(rèn)知，沒有確定的職業(yè)概念。

針對(duì)漢語專業(yè)的這種特性，很多高職院校沒有去探究專業(yè)基礎(chǔ)課如何為專業(yè)職業(yè)能力服務(wù)，專業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)方向課還只是簡(jiǎn)單地相加，兩者的教學(xué)還是各不相干，缺少嚴(yán)密的邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系，沒體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的整體性，不能形成互為依存、互為補(bǔ)充的整體形式。這既需要職業(yè)方向類課程來解答這個(gè)困惑，也需要專業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)方向課做好融合互通。

（三）專業(yè)教師結(jié)構(gòu)單一、團(tuán)隊(duì)協(xié)作不佳

傳統(tǒng)學(xué)科型教師承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，普遍缺乏職業(yè)工作體驗(yàn)，沒有形成“以就業(yè)為導(dǎo)向”的觀念，即使意識(shí)到了，也沒能找到教學(xué)轉(zhuǎn)型的著力點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)不感興趣，認(rèn)為對(duì)未來就業(yè)無關(guān)緊要。這些結(jié)構(gòu)單一的傳統(tǒng)學(xué)科型師資已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求，反而成了專業(yè)發(fā)展的制約瓶頸。

隨著專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展，一些教師主動(dòng)承擔(dān)部分職業(yè)方向課程教學(xué)，但效果并不理想。這些職業(yè)方向課程需要從教者有一定的行業(yè)工作經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要有將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，否則教學(xué)示范與指導(dǎo)都不到位，缺乏說服力。專業(yè)基礎(chǔ)課教師兼任職業(yè)方向課教學(xué)，隨意性較大，有些教師仍把教研精力固守于專業(yè)基礎(chǔ)課。職業(yè)方向課師資隊(duì)伍處于自由生長(zhǎng)狀態(tài)，團(tuán)隊(duì)成員變化大，成員間交流少，無法形成搭配結(jié)構(gòu)合理、通力合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。事實(shí)證明，現(xiàn)有漢語專業(yè)師資已不能滿足社會(huì)對(duì)漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

三、專業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)方向課耦合的思路

（一）打造雙師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)應(yīng)用教學(xué)

專業(yè)建設(shè)與發(fā)展是系統(tǒng)工程，涉及很多因素，其中師資隊(duì)伍最為關(guān)鍵。針對(duì)現(xiàn)有漢語師資知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、缺乏企業(yè)、行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，筆者曾撰文提出，要建設(shè)有一支結(jié)構(gòu)合理、“有共同愿景”相互協(xié)作、個(gè)性發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)[1]。在團(tuán)隊(duì)中，既需要有擅長(zhǎng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的，如傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)寫作、文學(xué)概論、古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等，也需要有擅長(zhǎng)職業(yè)方向（或模塊）課程教學(xué)的，如文化策劃方向、新聞方向和行政管理方向等，更需要兩者都擅長(zhǎng)的。無論承擔(dān)什么類型課程教學(xué)，都應(yīng)主動(dòng)作為，充分考慮學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向，做好教學(xué)銜接，在教學(xué)中切實(shí)引入實(shí)用職業(yè)能力培養(yǎng)。

專業(yè)基礎(chǔ)課教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)“以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨”的高職教育內(nèi)涵，遵循“必需、夠用”的改革原則，重新定位教學(xué)目標(biāo)，在強(qiáng)化基礎(chǔ)的同時(shí)，一定要兼顧為職業(yè)能力服務(wù)，變?cè)瓉韱我坏闹R(shí)型目標(biāo)為多元的能力型目標(biāo)，適當(dāng)刪除高深理論知識(shí)傳授，選取以職業(yè)能力培養(yǎng)需求為目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，加強(qiáng)與后繼職業(yè)方向?qū)嵺`課的聯(lián)系，在教學(xué)中融入能力培養(yǎng)。而職業(yè)方向課教師更要對(duì)漢語專業(yè)、中文應(yīng)用人才需求、行業(yè)職業(yè)能力等具體情況耳熟能詳，針對(duì)相關(guān)職業(yè)方向有的放矢地進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)，學(xué)用一體，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力。

（二）跨越課程界線，通力合作教學(xué)

兩大類型課程看似迥然不同，有難以逾越的界線，但實(shí)際上是通約的。專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)重在傳授知識(shí)，但必須要著眼于學(xué)生未來職業(yè)能力培養(yǎng)，而職業(yè)方向課在授課或?qū)嵺`時(shí)也應(yīng)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行消化與提升。兩類課程有效地銜接起來才能真正培養(yǎng)中文應(yīng)用人才，使?jié)h語專業(yè)學(xué)生既掌握足夠的文學(xué)、語言知識(shí)，又能將這些知識(shí)運(yùn)用于職業(yè)實(shí)際。因此，承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的教師要多了解和掌握相關(guān)職業(yè)的知識(shí)和技能，在教學(xué)中既要提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中了解專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，也要為職業(yè)方向?qū)嵺`課打下良好的基礎(chǔ)。而承擔(dān)職業(yè)方向?qū)嵺`課的教師也要主動(dòng)作為，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)。

兩類課程教師要加強(qiáng)交流溝通，共同參與研究專業(yè)發(fā)展中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)，共同參與制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，積極參與教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，互相配合、共同開發(fā)教學(xué)資源，努力找到可以耦合的點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力教學(xué)的結(jié)合。針對(duì)幾個(gè)職業(yè)方向所對(duì)應(yīng)的崗位群，進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)能力和工作任務(wù)調(diào)研分析，以確定不同職業(yè)方向的具體知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和能力標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上匯集和規(guī)約出專業(yè)基礎(chǔ)課的行動(dòng)領(lǐng)域，即知識(shí)傳授以及對(duì)應(yīng)的能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課程體系的重構(gòu)。而職業(yè)方向?qū)嵺`課教學(xué)則不以“識(shí)記、理解”為目標(biāo)，以完成相應(yīng)的職業(yè)崗位工作任務(wù)所需的能力培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在相互比較融合中開闊視野，提升能力，為學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展奠定職業(yè)能力根基。

（三）設(shè)置實(shí)踐任務(wù)，導(dǎo)向融合教學(xué)

高職要以工作過程為任務(wù)導(dǎo)向來進(jìn)行課程改革，也是高職教育改革的主要做法。有學(xué)者認(rèn)為，高等職業(yè)教育課程改革的核心目的是打破按照知識(shí)的邏輯組織課程及其內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容[2]。對(duì)漢語專業(yè)來說，這種改革難度較大，可供借鑒的不多，簡(jiǎn)單移植或復(fù)制理工科技能型專業(yè)的做法顯然不可取，應(yīng)針對(duì)不同類型課程設(shè)置不同的任務(wù)來導(dǎo)向教學(xué)?！段膶W(xué)概論》《現(xiàn)代漢語》等專業(yè)基礎(chǔ)課擔(dān)負(fù)著傳播知識(shí)和培養(yǎng)素質(zhì)的任務(wù)，借鑒“以工作過程為任務(wù)導(dǎo)向”思路，將其轉(zhuǎn)化為“認(rèn)知過程為導(dǎo)向”，盡量營(yíng)造實(shí)踐型學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與掌握以及高素質(zhì)的培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)。職業(yè)方向課則可以工作項(xiàng)目、工作過程、工作情境等為載體，使學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)生直接聯(lián)系。

漢語專業(yè)的核心教學(xué)內(nèi)容是確定的，但由于就業(yè)崗位面寬泛，職業(yè)能力針對(duì)性不強(qiáng)?？梢栽O(shè)置一些實(shí)踐任務(wù)將需要培養(yǎng)的若干個(gè)核心能力組合在一起，將這些核心能力通過任務(wù)導(dǎo)向來實(shí)現(xiàn)兩類課程教學(xué)的融合、課堂內(nèi)外的融合以及學(xué)生整體與個(gè)體的融合。以筆者所在院系為例，每年都會(huì)舉辦話劇節(jié)，全體師生共同參與，各類課程積極介入，意在培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。話劇舉辦活動(dòng)需要師生利用寫作、文學(xué)、語言等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)作、改編和挑選劇本，也需要策劃、宣傳、組織協(xié)調(diào)、記錄等，前者主要涉及專業(yè)基礎(chǔ)課，后者則需要職業(yè)方向課來介入，活動(dòng)促使兩類課融合教學(xué)，做到了知識(shí)與能力的有效銜接。

（四）依托職業(yè)活動(dòng)，構(gòu)建立體教學(xué)

專業(yè)職業(yè)目標(biāo)定位是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，規(guī)范了教學(xué)方向，要有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，還需要根據(jù)職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行遞進(jìn)式的立體化教學(xué)。中文專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多從事如文秘、行政管理、廣告策劃、宣傳等相關(guān)方面的工作。這些工作最看重的是學(xué)生的“說”與“寫”能力，而這兩個(gè)核心能力不是一兩門課就能完成的，需要多種課程合力、需要立體培養(yǎng)?！罢f”首先需專業(yè)基礎(chǔ)課《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》等打基礎(chǔ)，其次還需要職業(yè)方向課來訓(xùn)練，如行政管理方向的《公關(guān)語言藝術(shù)》、師范方向的《教師口語》等，更為重要的是還需要其他課或活動(dòng)的立體培養(yǎng)，如演講賽、職業(yè)實(shí)訓(xùn)等。“寫”能力也是需要專業(yè)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)寫作》打基礎(chǔ)，要不同職業(yè)方向的《應(yīng)用寫作》課來訓(xùn)練，還要通過學(xué)生自主創(chuàng)編原創(chuàng)雜志的形式來提升綜合寫作編輯能力以及設(shè)計(jì)能力等。

漢語專業(yè)要在高職乃至高等教育中占有一席之地，光有學(xué)科傳統(tǒng)是不行的，要顯示出有強(qiáng)大生命力才行，其強(qiáng)大生命力的體現(xiàn)就在于課程體系的科學(xué)合理。教師要走出校園，主動(dòng)對(duì)接社會(huì)，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)，改革學(xué)科邏輯建構(gòu)起來的課程體系，找出漢語專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群所特有的工作邏輯：調(diào)研分析——?jiǎng)?chuàng)意策劃——實(shí)施運(yùn)行，重構(gòu)課程體系，從應(yīng)用角度重新設(shè)計(jì)三個(gè)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。加強(qiáng)職業(yè)方向課建設(shè)，體現(xiàn)鮮明的高職中文特色。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建起專業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)方向?qū)嵺`課相得益彰的立體化課程體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的“無縫”對(duì)接。

參考文獻(xiàn)

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On Coupling of Teaching between Professional Basic Courses and Vocational Orientation Courses in Higher Vocational Colleges

——The Case of Chinese Language Major

Shi Qunshan

Abstract Coupling of teaching between professional basic courses and vocational orientation courses in higher vocational colleges is the inevitable need for cultivating students' professional ability. But the following factors， such as traditional concept of highlighting knowledge while despising ability， the wide employment chances and the insufficient reform in training scheme of Chinese language major， a single structure of professional teacher， and poor teamwork connection， limited the connection between both of them. We can strengthen the integration teaching of the two by creating a dual-quality teaching team， crossing the line of curriculum， setting up practical tasks， and relying on professional activities， etc.

Key words Chinese language major； professional basic course； vocational orientation courses； coupling

Author Shi Qunshan， professor of Guilin Teachers Junior College（Guilin 541001）