劉暢

摘 要 高職院校具有“高等性”與“職業(yè)性”并存的特點，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中具有諸多優(yōu)勢。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境中，提出體制機制改革、營造實踐育人文化、轉(zhuǎn)變教師評價機制、建立產(chǎn)教融合“命運共同體”等舉措。實踐表明，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，需要政府政策環(huán)境的優(yōu)化、分類指導(dǎo)的落實、教師評聘制度改革和高校用人權(quán)的自主等。

關(guān)鍵詞 高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；生態(tài)環(huán)境

中圖分類號 G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）32-0045-03

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的內(nèi)核定義

對教育的生存和發(fā)展起到制約和調(diào)控作用的各種因素，共同構(gòu)成了教育生態(tài)環(huán)境。營造和優(yōu)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，既要保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性、包容性、開放性、時代性和可持續(xù)性，又要體現(xiàn)高職教育本身具有的地域性、行業(yè)性、社會化和合作化辦學(xué)特色和優(yōu)勢。根本是“立德樹人”，基礎(chǔ)是教育教學(xué)改革，目標(biāo)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，延伸是形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，從而培養(yǎng)出適應(yīng)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略實施所需要的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高技術(shù)技能人才。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境現(xiàn)狀的認(rèn)知

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏頂層設(shè)計和系統(tǒng)性建設(shè)

更新人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和教育觀念，是優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的前提。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然要融入人才培養(yǎng)的全過程，需要教師和學(xué)生的整體性參與[1]。它的建立和完善是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、調(diào)整師資隊伍結(jié)構(gòu)、更新師生評價機制、發(fā)揮協(xié)同育人作用的系統(tǒng)工程。目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)與實踐缺乏有機融合，與人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)教育等明顯脫節(jié)。

（二）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知和著力點存在偏差

在國家政策的有力推動和社會輿論的引導(dǎo)下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)前所未有的發(fā)展機遇期，但也逐步表現(xiàn)出很多理念和行動的功利性，如重創(chuàng)業(yè)實踐輕創(chuàng)新創(chuàng)意、重項目規(guī)模輕項目質(zhì)量、重競賽活動輕教育教改、重成果展現(xiàn)輕精神培育、重典型選樹輕全員教育等，政府、高校都往往著力追求創(chuàng)業(yè)數(shù)量、就業(yè)帶動和財富積累，而忽視了教育的本質(zhì)任務(wù)，對涉及長遠(yuǎn)卻缺乏顯示度的學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等軟實力素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠。

（三）高等職業(yè)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的優(yōu)勢

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是發(fā)揮國家人力資源優(yōu)勢，促進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要戰(zhàn)略。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)教育具有更為緊密的聯(lián)系。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)所要求的“推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接”[2]，正是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效途徑。高職院校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立“以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動態(tài)調(diào)整和可持續(xù)發(fā)展。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化

（一）以機制體制建設(shè)推動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“南工院”）推行“理實一體”的教育教學(xué)改革模式，行業(yè)、專業(yè)教指委參與制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立專業(yè)建設(shè)隨動機制；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各專業(yè)建設(shè)方案，強化個性化教育與指導(dǎo)；開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開展啟發(fā)式、討論式、體驗式、互動式教學(xué)；加強實驗實訓(xùn)建設(shè)，開展了實訓(xùn)資源的使用績效評價；設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度；同時，將學(xué)生獲得專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐納入人才培養(yǎng)方案。

（二）構(gòu)建實踐育人體系，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化

南工院通過優(yōu)化以課程改革為重點的“眾創(chuàng)激發(fā)空間”，以學(xué)生專業(yè)社團實踐為重點的“眾創(chuàng)參與空間”，以項目驅(qū)動機制建設(shè)為重點的“眾創(chuàng)幫扶空間”，以師生混編團隊打造為重點的“眾創(chuàng)發(fā)展空間”，以成果轉(zhuǎn)化能力提升為重點的“眾創(chuàng)服務(wù)空間”，建設(shè)創(chuàng)客虛實空間（學(xué)習(xí)交流基地）、師生工作室（創(chuàng)新實踐基地）、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園（創(chuàng)業(yè)實踐苗圃）、企業(yè)實習(xí)基地（全真體驗基地）、大學(xué)科技園（創(chuàng)業(yè)孵化基地）等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功案例的推廣。每年學(xué)生發(fā)明和實用新型專利不少于50項，孵化的創(chuàng)業(yè)項目不少于20項，師生團隊承接的縱橫項課題不少于20項，獲得省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)技能競賽表彰的學(xué)生不少于500人次。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生成長成才的自覺需求，激勵高職學(xué)生找到了自信、方向和成才的路徑。

（三）改革教師評價機制，建立混編教師團隊

南工院將育人工作納入教師基本工作量，將教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽納入績效考核；通過建立校內(nèi)外教師混編團隊，使學(xué)校在職教師和企業(yè)兼職教師數(shù)達(dá)到11；通過落實專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，每三年下企業(yè)6個月以上，使“雙師型”專任教師達(dá)到86%；通過“引企入校、引校入企”等舉措，共建能滿足企業(yè)員工和客戶培訓(xùn)、學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)、教師科研與頂崗鍛煉的共享型校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地、技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能大師工作室；對教師從事專利發(fā)明給予獎勵，將教師指導(dǎo)學(xué)生獲得發(fā)明專利視同為教師成果。

（四）借高職院校產(chǎn)教融合優(yōu)勢，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育命運共同體

南工院積極探索多元化、多主體、多類型的校企合作模式，如以省大學(xué)生科技園為依托的服務(wù)體模式，與金蝶的合作開發(fā)、利益共享模式，與中興通信的多主體混合所有制模式，以機電職教集團、江蘇輕工協(xié)會為主題的政校企行產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟模式等。借助企業(yè)平臺共享，建設(shè)教師企業(yè)博士流動站、創(chuàng)新實踐工作室、創(chuàng)業(yè)教育基地等近百個。充分發(fā)揮集團化辦學(xué)優(yōu)勢，以產(chǎn)業(yè)或?qū)I(yè)（群）為紐帶，積極推動校企聯(lián)合招生、訂單培養(yǎng)、一體化育人的現(xiàn)代學(xué)徒制試點。如引入AHK國際證書的德國博世模式、深度工學(xué)交替的現(xiàn)代重工模式、共建卓越中心的捷豹路虎模式等。組織學(xué)生承擔(dān)一些基于生產(chǎn)工藝革新的創(chuàng)新項目，并推薦學(xué)生作品參加政府指導(dǎo)的省市級科創(chuàng)展覽，促進(jìn)學(xué)生科創(chuàng)成果從“作品到產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)化。建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)平臺，為學(xué)生實時提供國家政策、市場動向等信息，并做好創(chuàng)業(yè)項目對接、知識產(chǎn)權(quán)交易等服務(wù)[3]。

四、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策建議

（一）優(yōu)化政、校、企、行共同參與的政策環(huán)境

政府要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，優(yōu)化政、校、企、行共同參與的政策，充分調(diào)動企業(yè)、行業(yè)和高校積極性，對企業(yè)、行業(yè)和高校給與一定政策傾斜和資金扶持[4]；鼓勵企業(yè)和行業(yè)積極參與其中，增強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的吸引力；加大對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金投入，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建，加快高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培育，努力形成政府主導(dǎo)、企業(yè)參與、行業(yè)指導(dǎo)、高校為主體的多方合作、互利共贏的協(xié)同發(fā)展機制。

（二）加強對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分類指導(dǎo)

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高職院校要堅持全面指導(dǎo)與分類指導(dǎo)相結(jié)合，根據(jù)不同層次、不同類別、不同專業(yè)學(xué)生，開設(shè)不同類別的指導(dǎo)課程。通過改革學(xué)生以分?jǐn)?shù)為主的結(jié)果化考核模式，加強學(xué)習(xí)過程考核；開展必修課形式對全校學(xué)生進(jìn)行通識教育；結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景，通過選修課和培訓(xùn)班等形式提供個性化、針對性的指導(dǎo)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面覆蓋、分類指導(dǎo)和知識的有機互補。同時，通過不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系，凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，人才培養(yǎng)方案的有機嵌入，構(gòu)建全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（三）推動教師職稱評聘制度改革

高職院校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)與發(fā)展，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職稱評聘制度改革，增加教師評聘的靈活性，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職稱和待遇問題，解除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師后顧之憂。制定相關(guān)措施，明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，將指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和實踐成果納入教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的職稱評審序列和業(yè)績要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究成果與科研成果同等對待等措施，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師積極性。

（四）加大高職院校用人選人的自主權(quán)

目前高職院校多為省屬高校，以江蘇高校為例，專任教師要求博士學(xué)位，管理人員逢進(jìn)必考，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的特殊要求和政府、企業(yè)、行業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)人員學(xué)歷、職稱現(xiàn)狀的不匹配現(xiàn)象嚴(yán)重，限制了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍發(fā)展。因此，需要進(jìn)一步打破績效工資總盤子的宏觀限制，加大高職院校用人選人的自主權(quán)，降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的從業(yè)門檻，吸引更多政府、企業(yè)、行業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)人員參與其中，建設(shè)一只專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供強有力的師資保障。

（五）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獎助力度

高職院校要加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案改革，重點資助和培育一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀課程，構(gòu)建覆蓋公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實驗實訓(xùn)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[5]；同時，鼓勵教師開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，推進(jìn)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，對指導(dǎo)和從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀教師的加大獎勵力度和在職稱評聘、課題申報方面提供政策傾斜。此外，重視優(yōu)秀教育成果的培育、選樹和獎勵，樹立典型，以點帶面，構(gòu)建優(yōu)良的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]霍雄飛.圍繞培養(yǎng)目標(biāo) 構(gòu)建創(chuàng)新教育工作體系[J].中國高等教育，2014：36-38.

[2]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014：45-49.

[3]周晶.職業(yè)教育校企合作制度化的區(qū)域?qū)嵺`與理論反思[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（4）：35-38.

[4]趙亞靜，王艷舫.中小企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)建設(shè)及政策體系構(gòu)建[M]. 北京：中國社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2015：32-34.

[5]張玉智.基于信息生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量研究[J].情報科學(xué)，2013（1）：52-55.

Study on Path of Innovation and Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges Based on the Ecological Environment Optimization

——The Case of Nanjing Industry Vocational and Technical College

Liu Chang

Abstract Higher vocational colleges have concurrently“higher”or“professional”characteristics， and have advantages in work of innovation and entrepreneurship education. Nanjing Industry Vocational and Technical College， in constructing innovation and entrepreneurship education ecological environment， puts forward to carry out the system and mechanism reform， build practice educational culture， change the teacher assessment mechanism， and establish the production-education integrated“community of destiny”. Practice shows that in order to effectively develop innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges， it is necessary to optimize the governments policy environment， put classification guidance into practice， reform the teacher appraisal system and give universities the autonomy to choose and employ.

Key words higher vocational colleges； innovation and entrepreneurship； ecological environment

Author Liu Chang， research associate of Nanjing Industry Vocational and Technical College， PhD student of Nanjing Agricultural University（Nanjing 210023）