打造貼心的語文課堂

錢雪華

教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文時，張老師出示了這樣一個問題供學(xué)生討論：

除夕晚上，長媽媽讓“我”第二天一早就跟她說：“阿媽，恭喜恭喜！”并且強(qiáng)調(diào)：“你要記著，這是一年的運(yùn)氣的事情。不許說別的話！”你是如何理解長媽媽這些話的？

下面是接下來的一段課堂實(shí)錄：

生1：長媽媽這樣說，暴露了她的封建迷信思想。長媽媽這個時候的表現(xiàn)，一點(diǎn)兒也不漂亮。

師：你這樣理解也許有理，可是，我不能同意。我們怎么能指望一個舊時代的婦女沒有封建迷信思想呢？

生1（訕訕地）：老師，我理解錯了。

師：理解錯了并不可怕，你敢大膽發(fā)言，就是好樣的！請大家暢所欲言。

生2：“不許說別的話！”用的是命令式的語氣，我不喜歡。

師：你覺得應(yīng)該怎樣說才合適呢？

生2：小主，不要亂說別的話啊。

學(xué)生哄堂大笑。教師也忍不住笑了。

生3：其實(shí)，一年的運(yùn)氣和春節(jié)早上說的話，沒有必然的聯(lián)系。

師：既然如此，長媽媽為什么要把它們聯(lián)系起來？

生3：這說明長媽媽……是個迷信的人。

師：剛才就說過了，不能簡單地把長媽媽說的話歸結(jié)為迷信！

生3：我……

師：如果長媽媽是個迷信的人，魯迅先生還會寫文章紀(jì)念她嗎？

生3無奈地?fù)u頭。

師：好了。這個問題的討論，到此為止。

在語文課堂上，語文教師不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力，提升他們的語文素養(yǎng)，還應(yīng)該通過有效的教學(xué)手段，避免他們的課堂尷尬，以培養(yǎng)他們對語文課的感情。要想讓學(xué)生對語文課有感情，作為教的主體，語文教師就要有意識地打造能夠緊貼學(xué)生心靈的語文課堂，讓語文課成為學(xué)生的精神家園。而像張老師這樣，只是簡單出示問題，遇到學(xué)生的理解不合自己的“設(shè)定”，就予以否定，根本不去引導(dǎo)，更不顧及課堂上學(xué)生的課堂感受，此種做法顯然不是我們所期望的，這樣做也注定無法打造出貼心的語文課堂。

親其師，信其道。語文課堂貼近學(xué)生的心靈，才能為他們的當(dāng)下學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定良好的智能基礎(chǔ)和心理保證。打造出貼心的語文課堂，學(xué)生才能饒有興趣地去閱讀，深入細(xì)致地去思辨，合情合理地去批判，積極主動地去創(chuàng)造。

那么，怎樣才能打造貼心的語文課堂呢？

關(guān)注個體，分層教學(xué)。我們常說的面向全體，其實(shí)應(yīng)該建立在關(guān)照每一個個體的基礎(chǔ)之上，不存盲點(diǎn)。沒有對個體的關(guān)注，缺少對個體的思想浸潤和文學(xué)熏陶，面向全體也就成了一句空話。如果為了所謂的課堂高效，只把關(guān)注的目光投向那些一讀就懂、一說就對的學(xué)生身上，是違背新課程教學(xué)理念和語文教育精神的。當(dāng)然，關(guān)注個體，并不是只用眼睛看他們，而應(yīng)該設(shè)計出合適的問題，運(yùn)用有效的策略，言談舉止間展現(xiàn)教師應(yīng)有的親和力，促成每一個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，收獲自己的獨(dú)到理解和獨(dú)特認(rèn)知。

在日常的課堂教學(xué)中，我能根據(jù)學(xué)生的個體特質(zhì)，設(shè)計契合其智能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給他們足夠大的選擇余地，拓寬他們思維發(fā)展的空間，讓他們都能舒心樂意地閱讀文本，解讀詞句，把握文脈，體會作者的情感。具體地說，我能根據(jù)學(xué)生的語文能力，為他們設(shè)計梯度有別的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)愿景，既為能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計帶有挑戰(zhàn)性的問題，也為基礎(chǔ)不夠好的設(shè)計較為淺顯的問題，即使對于中間的大多數(shù)，也在解讀過程中因人而異，讓語文課堂顯彈性，有質(zhì)感。比如，教學(xué)《湖心亭看雪》時，在拓展延伸階段，我設(shè)計了三個作業(yè)供學(xué)生選擇完成：

1. 比較柳宗元的《江雪》和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同，寫一篇小論文，或列出論文的提綱。

2. 說出柳宗元的《江雪》和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。

3. 抄寫柳宗元的《江雪》和本文，說出它們在描寫手法和表達(dá)感情上的相同或不同之處。

像這樣分層教學(xué)，不同的學(xué)生選擇了切合他們智能的練習(xí)，語文課也就不再使他們的畏難。

趣味閱讀，啟發(fā)誘導(dǎo)。貼心的語文課堂不能靠教師的威權(quán)建構(gòu)，而應(yīng)該借助教師的智慧，運(yùn)用文字的張力和文本的魅力來吸引學(xué)生，影響學(xué)生，讓他們在饒有趣味的閱讀中享受發(fā)現(xiàn)美文深意的快樂。

語文課堂應(yīng)該遵循課堂教學(xué)的原則，重在啟發(fā)誘導(dǎo)，而不能簡單地采用告之的方式，讓學(xué)生被動接受。實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，教師就應(yīng)該有意識地尋找文本中富有趣味性的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自主地尋秘探幽，最終體驗(yàn)豁然開朗的快意。

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我一直注重研究文本，努力用文本蘊(yùn)含的趣味，用文字中或隱或顯的真善美去感染學(xué)生，感動學(xué)生，感化學(xué)生，讓學(xué)生面對文本時，“橫看成嶺側(cè)成峰”，常讀常新，百讀不厭。依據(jù)文本的特點(diǎn)，我還在閱讀形式的設(shè)計上常變常新，用富有趣味性的閱讀方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，飽滿學(xué)生的精神，達(dá)成文本內(nèi)容和閱讀形式的珠聯(lián)璧合。如觀點(diǎn)性強(qiáng)的文章，我會引導(dǎo)學(xué)生采用正反論證的方式去閱讀，辨別真?zhèn)?；?jīng)典的古文我會采用比賽背誦的方式引入，然后，在小組間依次開展釋詞、譯句、解義的多種形式比賽，讓學(xué)生在比賽中完成學(xué)習(xí)；質(zhì)樸的說明文我則鼓勵學(xué)生采用勾畫、做表、繪圖的方式，讓學(xué)生在讀寫畫中理解內(nèi)容……

讓學(xué)生在不知不覺中完成閱讀任務(wù)的課堂，因?yàn)榫o貼了學(xué)生的心，也就是最美的語文課堂。

鼓勵創(chuàng)新，張揚(yáng)個性。貼心的語文課堂需要規(guī)范，但拒絕墨守成規(guī)。要想讓學(xué)生在語文課堂上“得意”，就應(yīng)該有意識地鼓勵學(xué)生有所創(chuàng)新，張揚(yáng)他們的閱讀個性。畢竟，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的語文課才會有高質(zhì)量，才能誕生高品位。

鼓勵創(chuàng)新的根本目的，在于讓學(xué)生讀得更充分，理解多角度，建構(gòu)自我與文本相擁的美麗世界。從這一角度來說，創(chuàng)新并不一定要求學(xué)生有讓人驚艷的發(fā)現(xiàn)。教師要呵護(hù)創(chuàng)新思維的胚芽，即使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)或見解有不合己意的地方，也要善待之。在課堂教學(xué)中，只要學(xué)生的觀點(diǎn)有值得肯定的內(nèi)容，我就會努力認(rèn)可?？吹絼?chuàng)新的火花，我更會及時捕捉，極力放大，促其燃燒成思想的火焰。在教學(xué)故事性強(qiáng)的課文時，我會讓學(xué)生換一個角度來敘述，或者拿起筆來改寫，讓學(xué)生獲得全新的體驗(yàn)，達(dá)成新的認(rèn)知。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，我讓學(xué)生分別從于勒的角度，從父親的角度，從母親的角度來敘述課文，結(jié)果，在對作品的再度創(chuàng)作中，許多學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)，改變了對人物的平面甚至是狹隘的看法。

學(xué)生的創(chuàng)新需要認(rèn)可，需要鼓勵，但認(rèn)可應(yīng)該適可而止，鼓勵應(yīng)該正面積極，千萬不能假意吹捧，讓學(xué)生遭遇課堂上的另一種尷尬。最后特別需要指出的是，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，并不是要讓學(xué)生說出一道題的多種解法，把允許一千種哈姆雷特存在的語文課變成殊途同歸的標(biāo)準(zhǔn)答案研討課，更不應(yīng)玩“零和游戲”，讓學(xué)生在課堂上一決高下。

（作者單位：江蘇新沂市第五中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文