付艷++張瑜++喻鑫浩++于丹++趙玉冰++才大勇++徐瑞東
摘 要:在實(shí)現(xiàn)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系這一偉大構(gòu)想中,中高職貫通作為中高等職業(yè)教育銜接的核心和關(guān)鍵成為關(guān)乎我國(guó)職業(yè)教育建設(shè)與發(fā)展的重要內(nèi)容。本文以如何更有效地實(shí)現(xiàn)中高職貫通為研究基本思路,分析了中高職貫通中存在的問(wèn)題,力求著眼整體對(duì)當(dāng)前發(fā)展與改革中的中高職貫通進(jìn)行了思考與探索。
關(guān)鍵詞:中高職貫通 培養(yǎng)模式 研究
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》職業(yè)教育部分著重強(qiáng)調(diào)“到2020 年,形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求,滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。”中、高職教育的有效銜接,不僅能夠促進(jìn)高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育的健康發(fā)展,現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)特色,滿足企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的需求,能促進(jìn)我國(guó)終身教育體系的完善,滿足學(xué)生對(duì)再深造的需求,其成已經(jīng)為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代主題。
一、中高職貫通的意義
中高職貫通是指中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)院在政府有關(guān)部門的支持下,簽訂教學(xué)、升學(xué)等方面的合作協(xié)議,聯(lián)合招收初中生,按照“3+2”的基本學(xué)制,從中職到高職,分階段培養(yǎng)專科層次的高技能型人才的職業(yè)教育模式。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分,重點(diǎn)培養(yǎng)初等技能型人才,發(fā)揮基礎(chǔ)性作用;高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個(gè)不同階段和層次的教育,在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的不同時(shí)期擔(dān)當(dāng)起技能型人才培養(yǎng)的重任。因此,采用中高職貫通人才培養(yǎng)模式,發(fā)揮高職引領(lǐng)作用,促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展,構(gòu)建科學(xué)、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,是職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),是全面建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)的迫切需要,也是新時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。
二、中高職貫通存在的主要問(wèn)題
1、招生政策不完善
中職專業(yè)目錄與高職專業(yè)目錄不一致,很多中職畢業(yè)生對(duì)口升學(xué)受限,中職學(xué)生考入高職比例相對(duì)較少,中高職銜接的招生模式仍然比較單一。黑龍江省現(xiàn)有中職升高職的形式共有兩種: 一種是單獨(dú)招生考試,另一種是五年一貫制“3+2”。招生政策的限制,導(dǎo)致中職生繼續(xù)深造的出路狹窄,限制了中職生職業(yè)能力的提升,不利于中高職貫通的順利進(jìn)行。
2、中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明晰
中職學(xué)校與高職學(xué)校同屬職業(yè)教育的兩個(gè)層次,其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有一定的差異性與連續(xù)性,如果想實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育體系化,必須明確每個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
3、中高職課程體系銜接性差
在課程體系設(shè)計(jì)層面,尤其是在分段式貫通中,由于中職和高職是兩個(gè)相互獨(dú)立的主體,中職和高職院校各自根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系,中職的課程體系旨在于實(shí)現(xiàn)中職的培養(yǎng)目標(biāo),而未兼顧到繼續(xù)升學(xué)學(xué)生升入高職的需要。
4、中職和高職協(xié)調(diào)互通機(jī)制尚不完善
在中高職貫通中,部分中高職院校的合作未能深入到課程設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)和教師教研的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。尤其是在“分段貫通”模式的“兩校兩制”,中職、高職院校分處不同的地理區(qū)域,由于在教學(xué)管理等方面相對(duì)獨(dú)立,高職在中高職貫通中發(fā)揮的作用有限。
三、中高職貫通的問(wèn)題對(duì)策研究
1、積極開(kāi)展中高職貫通招生制度改革
進(jìn)一步規(guī)范中高職專業(yè)目錄,拓寬中高職銜接的專業(yè)范圍。擴(kuò)大對(duì)口單招的招生比例,建立多樣化的升學(xué)渠道,形成中高職一體化人才培養(yǎng)“立交橋”。采取對(duì)口單招、“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)、“3+2”分段培養(yǎng)、自主單獨(dú)招生等多種招生方式,拓寬升學(xué)渠道。
2、確保人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接
專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是中職與高職學(xué)校對(duì)其培養(yǎng)的畢業(yè)生的具體標(biāo)準(zhǔn)與要求,有其明確的人才規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。遵循職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律,分段確定中、高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo),既體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的連續(xù)性,又體現(xiàn)中高職層次上的差異性,確保中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接。
3、實(shí)現(xiàn)課程體系對(duì)接
中高職課程體系的銜接是中高職貫通的核心內(nèi)涵,而中高職課程銜接旳關(guān)鍵在于在一個(gè)體系內(nèi)實(shí)現(xiàn)中、高職課程內(nèi)容既有區(qū)分度,又有結(jié)合點(diǎn),才能切實(shí)保障中高職課程的有效率銜接。
第一,基于職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn),推進(jìn)中高職課程體系化建設(shè)。構(gòu)建一體化設(shè)計(jì)的、能夠覆蓋全專業(yè)的、涉及中職、高職的、并由官方認(rèn)定的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系,通過(guò)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè),打破中職、高職課程體系各自為陣的狀況。
第二,通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)中高職課程內(nèi)容的有序?qū)?。根?jù)明確的培養(yǎng)目標(biāo)制定中高職貫通的課程分類標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而開(kāi)發(fā)出不同層次的課程標(biāo)準(zhǔn),是解決中高職課程貫通中課程重復(fù)和脫節(jié)問(wèn)題的必然選擇,也是制定統(tǒng)一的中高職課程體系,明確中高職課程銜接路徑,改善職業(yè)教育課程質(zhì)量的必要措施。
第三,突出中高職貫通中課程評(píng)價(jià)的層次性。評(píng)價(jià)的層次性體現(xiàn)于對(duì)相同課程內(nèi)容,應(yīng)確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是可觀察、可測(cè)量的;另一方面,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言應(yīng)確切、有梯度,以便明確不同級(jí)別課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度上的差別。
4、完善協(xié)調(diào)互通機(jī)制建設(shè)
中高職順利貫通需要完善協(xié)調(diào)互通機(jī)制的建設(shè),可以嘗試通過(guò)建立以高職院校為核心的職教集團(tuán)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)中高職貫通。一方面,建立各企業(yè)與中高職院校共同組成的職教集團(tuán)。在這個(gè)以高職院校為核心的集團(tuán)內(nèi),企業(yè)和職業(yè)院校通過(guò)資源共享,實(shí)踐融通發(fā)揮職業(yè)教育合力,實(shí)現(xiàn)專業(yè)或課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相吻合。通過(guò)多方協(xié)作,可以形成圍繞技能型人才培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制,從而間接帶動(dòng)的系統(tǒng)化職教課程體系的建立;另一方面,由中職和高職院校組成的職教集團(tuán),可以嘗試通過(guò)“一帶多”的方式,即一個(gè)高職院校連帶幾個(gè)中職院校的集團(tuán)。這樣在設(shè)置課程和編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)就可以通盤考慮,融入一體化的設(shè)計(jì)思想,進(jìn)而促進(jìn)中高職課程的互動(dòng)與貫通。
參考文獻(xiàn)
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課題來(lái)源
黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題青年專項(xiàng)
課題名稱
職教集團(tuán)化辦學(xué)的中高職貫通人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐,課題編號(hào):14Q192