大學(xué)生素質(zhì)教育背景下的高校通識教育研究

雷曉婷

摘 要：在大學(xué)生素質(zhì)教育的大背景下，高校通識教育作為大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)重要手段，為順應(yīng)人才需要而不斷被重視，但其在實(shí)踐中與大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需求所產(chǎn)生的矛盾不容忽視。選取湖北省武漢市華中七校在校大學(xué)生，結(jié)合問卷與訪談的方法深入高校相關(guān)群體進(jìn)行調(diào)研，驗(yàn)證現(xiàn)有改革辦法的可行性并期待尋求更好解決途徑。調(diào)研結(jié)果表明：劃清通識教育與專業(yè)教育的界限、明確知識廣泛性與實(shí)踐性的側(cè)重至關(guān)重要；其次，教師梯隊(duì)的建設(shè)、課程的管理與指導(dǎo)，以及課程改革的系統(tǒng)性都是不可忽視的重要因素。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生素質(zhì)教育；高校通識教育；人才培養(yǎng)需求；課程設(shè)置；課程定位

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）12-0184-02

一、前言

中國高等教育發(fā)展到今天，不斷地在追求進(jìn)步、尋找突破、展開變革。大學(xué)通識教育也是在適應(yīng)社會對更高層次的復(fù)合型人才的需求背景下應(yīng)運(yùn)而生的。2016年3月復(fù)旦大學(xué)進(jìn)行通識教育核心課程體系大換血，并提出“通識課程應(yīng)變知識的寬度為方法論的培養(yǎng)”；同年同月北京師范大學(xué)也進(jìn)行了大規(guī)模的本科教學(xué)綜合改革，并構(gòu)建了個(gè)性化的通識教育課程修讀方案，等等，高校及教育工作者們對通識教育重視程度和推動其改革的熱情與迫切感可見一斑。

為了將現(xiàn)今通識教育的“瓶頸期”發(fā)展與大學(xué)生素質(zhì)教育的大背景更好融合，并更深入的了解高校通識教育課程的“供求矛盾”，本文選取華中七校為樣本對象，運(yùn)用問卷調(diào)研與訪談的形式，深入不同類型高校內(nèi)部進(jìn)行調(diào)查，最終運(yùn)用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以期驗(yàn)證現(xiàn)有改革辦法的可行性和實(shí)效性，并尋求更合適的方向。

二、研究背景

（一）大學(xué)生素質(zhì)教育：社會助推下的必然發(fā)展

黨的十八大報(bào)告提出的全面實(shí)施素質(zhì)教育口號宣布了推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展新的動員令，為進(jìn)一步做好教育工作注入了強(qiáng)大動力。

在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的背景下，在科技發(fā)展日新月異、知識經(jīng)濟(jì)推進(jìn)迅猛、國際國內(nèi)競爭愈演愈烈、改革開放愈發(fā)深入的今天，社會對教育和對人才的要求也提升到了一個(gè)新的臺階。傳統(tǒng)意義中的“博雅教育”和20世紀(jì)初追求的“專才教育”已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會的需求，因而如何培育立體交叉型的復(fù)合型人才和如何發(fā)展綜合素質(zhì)人才，越來越成為當(dāng)今教育的主要課題。

（二）通識教育：培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要途徑

劉旭對通識教育與博雅教育、通才教育、素質(zhì)教育的關(guān)系進(jìn)行了闡述，認(rèn)為“通識與博雅在目的上不同”，“通識教育是通才的基礎(chǔ)與重要組成”，且與素質(zhì)教育“互為補(bǔ)充互相促進(jìn)”。白兆鋒則按時(shí)間順序大致羅列了通識教育的發(fā)展過程，從中英文語境以及對“通”和“識”的釋義上分析通識教育。陳東在綜合了學(xué)者的各種觀點(diǎn)后認(rèn)為“應(yīng)把通識教育作為一種理念融入到整個(gè)教學(xué)過程中”。褚萬霞也指出：“大學(xué)通識教育的內(nèi)容廣泛而重要，它是非專業(yè)性的，但也并非是常識性的簡單概述，而是一種人文理性與科學(xué)理性兼具的超越性思維的培養(yǎng)?！庇纱丝梢?，大部分學(xué)者將培養(yǎng)全面發(fā)展的公民視為通識教育本質(zhì)，這一共識對教育體系改革具有重要價(jià)值。

三、研究現(xiàn)狀

（一）我國大學(xué)通識教育在改革實(shí)踐之路中取得的成績

在國際范圍內(nèi)，與其他國家的諸多高校相比，我國高校對于通識教育的覺醒較晚，但是諸如北京大學(xué)、清華大學(xué)等國內(nèi)高校在通識教育改革的道路上大刀闊斧、孜孜不倦的摸索改革，再如復(fù)旦大學(xué)在2016年進(jìn)行的通識教育核心課程體系大換血和同年北京師范大學(xué)大規(guī)模的本科教學(xué)綜合改革，其實(shí)踐過程中還是取得了一定的成果。首先高校的不斷改革和推進(jìn)，成功使我國高校及教育行業(yè)慢慢意識到通識教育在素質(zhì)教育大環(huán)境大背景下的重要性以及推進(jìn)通識教育課程合理分配對于其發(fā)揮效能的必要性。同時(shí)，推進(jìn)了高校課程的豐富性多樣性發(fā)展，摒棄掉過去的單一式教學(xué)，無論是教學(xué)手段還是教學(xué)模式都得到了不同程度的創(chuàng)新性發(fā)展；并且大大優(yōu)化了學(xué)生的知識體系結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的專業(yè)課知識與通識知識得到均衡合理分配。

而在理論性研究成果方面，很多文獻(xiàn)通過分析大學(xué)通識教育現(xiàn)行的狀況及實(shí)施過程中碰到的諸多問題提出了改革方案或解決途徑，實(shí)現(xiàn)了“第三次飛躍”。例如羅云提出了“提高對通識教育重要性的認(rèn)識，合理定位通識教育”、“合理設(shè)置通識教育課程，實(shí)現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育的有機(jī)融合”、“完善教師教學(xué)評價(jià)體制，調(diào)動教師承擔(dān)通識教育課程的積極性”、“加強(qiáng)對通識課程教學(xué)和成績的管理”四點(diǎn)對策。相類似的還有易潔從“推廣和普及通識教育辦學(xué)理念”、“努力構(gòu)建‘通專結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”、“健全符合通識教育要求的教學(xué)管理制度”以及“打造一流的師資隊(duì)伍”這幾方面來談?？梢?，部分學(xué)者就大學(xué)通識教育改革之路的達(dá)成一種共識，都是從理念源頭、課程建設(shè)、教學(xué)管理以及師生共勉等幾方面著手來尋求通識教育改革的突破。

（二）高校通識教育與大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需要之間的矛盾與沖突

首先，課程定位不明確，課程價(jià)值難以真正在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上得以實(shí)現(xiàn)。從樣本高校開設(shè)的公共選修課來看，存在學(xué)校缺乏對公共選修課進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查論證和研究的情況，部分高校很大程度上只是為了能滿足高校學(xué)生擴(kuò)招、實(shí)施學(xué)分制后引起的選修課程數(shù)量不足的需要而開設(shè)的。缺乏成體系的課程設(shè)置和分配，因此課程開設(shè)出現(xiàn)某些交叉或重復(fù)現(xiàn)象，模塊劃分標(biāo)準(zhǔn)不清，界限含義混淆，使教師任課和學(xué)生選課都存在盲區(qū)。因此，課程定位不明確，課程價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。

其次，課程設(shè)置缺乏頂層設(shè)計(jì)，開設(shè)課程與學(xué)生需求矛盾。根據(jù)深入華中七所知名高校進(jìn)行訪談，我們了解到高校中開設(shè)通識課程時(shí)的實(shí)際情況是，開設(shè)怎樣的課程、講授老師有誰擔(dān)任、課時(shí)課長，大多取決于教授的自我意志和時(shí)間安排。學(xué)校缺乏對公共選修課進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查論證和研究，缺乏頂層設(shè)計(jì)。這就出現(xiàn)了在問卷調(diào)查結(jié)果中反映出的很大一個(gè)問題：通識課程的開設(shè)“供求矛盾”大。高校設(shè)置的通識課學(xué)分選修板塊要求、實(shí)際師資力量能滿足的通識課領(lǐng)域數(shù)量、學(xué)生們喜聞樂見或需求較高的通識課領(lǐng)域三者之間的供求矛盾明顯。公共選修課的開設(shè)與否很大程度上是因人設(shè)課，人走課停，課程設(shè)置隨意，缺乏開課的持續(xù)性和穩(wěn)定性，使得開設(shè)的課程按學(xué)科大類堆積在一起，沒有明顯的主題性，課程價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)，也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。

再次，教師梯隊(duì)難以形成，導(dǎo)致素質(zhì)教育的中堅(jiān)力量不穩(wěn)。一方面由于科研和教學(xué)壓力較大，一方面開設(shè)通識課程對教師的獎勵機(jī)制不足，導(dǎo)致部分教師不愿再來申報(bào)開設(shè)公共選修課，部分教師開課的目的是為評定職稱和享受津貼而增加教學(xué)工作量。因此很難保證優(yōu)質(zhì)的通識選修課資源能夠長久的開設(shè)，很難形成數(shù)量規(guī)模穩(wěn)定且保質(zhì)保量的通識課教師梯隊(duì)。

最后，課程管理與監(jiān)控體系流于形式。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，高校通識課呈現(xiàn)出一種學(xué)生輕松“混學(xué)分”，教師輕松“混課時(shí)” 的現(xiàn)象，同時(shí)加之教學(xué)管理與監(jiān)控部門“放任自流”，三者結(jié)合的負(fù)面影響就會使公共選修課課程設(shè)置流于形式，達(dá)不到教學(xué)目的，更不能展開素質(zhì)教育完成人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)。

四、完善途徑

（一）明確高校通識教育課程定位，劃清通識教育與專業(yè)教育的界限

傳統(tǒng)教育中，專業(yè)課程教育幾乎占據(jù)全部江山，單一式灌輸式教學(xué)為主流。而在素質(zhì)教育盛行的今天，通識教育被提上教學(xué)和課程安排的重要層面，而我們更應(yīng)明確高校通識教育的課程定位，劃清其與專業(yè)教育的界限。首先明確的是，在專業(yè)教育與通識教育雙線并行的今天，我們?nèi)詰?yīng)分清主流與支流。毋庸置疑的是，專業(yè)課程仍然也應(yīng)當(dāng)占據(jù)主流位置，其知識重在深度上的學(xué)習(xí)；而通識教育作為輔助教育，起初是為了拓展學(xué)生知識的廣度而開設(shè)和推廣，以順應(yīng)大學(xué)生素質(zhì)教育背景下社會對綜合型人才的需求，其重要地位也在逐年提升，其開設(shè)的方向與課程的形式安排也更趨于多樣化。

（二）明確高校通識教育課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)

起初通識課程的培養(yǎng)是為了拓寬學(xué)生知識的廣度，向綜合型人才發(fā)展。而如今社會對人才的需求與要求越來越高，僅拓寬理論廣度，不精于實(shí)踐深度似乎已然達(dá)不到高度。復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院常務(wù)副院長、教務(wù)處處長徐雷教授曾說：“既然知識的寬度不能滿足當(dāng)下人才培養(yǎng)的需求，那么更重要的，就是要對學(xué)生進(jìn)行方法論的教育，包括教會他們?nèi)绾嗡伎?，如何發(fā)問”。而2016年復(fù)旦大學(xué)通識課程核心體系大換血后，所有的課程都以方法論為導(dǎo)向。通過方法論為導(dǎo)向、實(shí)踐性為重的課程改革，來以場景訓(xùn)練等方式鍛煉學(xué)生的批判性思維、質(zhì)疑能力、獨(dú)立思考的能力等一切能力--這樣的通識課程改革成效還需要時(shí)間來驗(yàn)證，但復(fù)旦大學(xué)的此次改革無疑為教學(xué)改革提出了一個(gè)全新的、更加適應(yīng)素質(zhì)教育大背景的、推動教學(xué)改革邁向更高臺階的方向。

（三）加強(qiáng)高校通識教育教師梯隊(duì)建設(shè)

高校應(yīng)通過完善獎懲機(jī)制，加大資金人力投入來打造一個(gè)穩(wěn)定優(yōu)秀的通識教育教師梯隊(duì)，改變“課程設(shè)置大多由教師個(gè)人決定”的課程設(shè)置現(xiàn)狀，宏觀把握課程設(shè)置框架，合理安排師資力量，從而淡化課程設(shè)置與教師選擇的相關(guān)度，緩解學(xué)校培養(yǎng)方案、課程設(shè)置與學(xué)生需求三者之間的矛盾。

（四）加強(qiáng)高校通識教育課的管理和指導(dǎo)

首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)糾正“嚴(yán)控監(jiān)管專業(yè)教育，疏于管理通識教育”的態(tài)度和現(xiàn)狀，建立健全科學(xué)的考評制度和課堂監(jiān)管體系，將學(xué)校對通識課程教師的管理、學(xué)校對通識課程學(xué)生的管理和通識課程中老師對學(xué)生的管理等“三重管理”落到實(shí)處，而非流于形式化。

（五）注重課程改革的系統(tǒng)性

課程設(shè)置的頂層設(shè)計(jì)無疑至關(guān)重要。教學(xué)改革中，我們要注意課程改革的系統(tǒng)性和整體性，宏觀考慮師資力量、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案與學(xué)生需求，從而條分縷析地開設(shè)各領(lǐng)域課程。與此同時(shí)，注重“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的原則，在改革前應(yīng)對公共選修課進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查論證和研究，各院（系）的大多數(shù)管理人員和教師應(yīng)對高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、公共選修課程在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位、承擔(dān)的任務(wù)、應(yīng)該發(fā)揮的作用、能夠發(fā)揮的作用等方面進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

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