顧文艷

看圖寫話是培養(yǎng)兒童觀察力、想象力與表達力的良好途徑。那么，如何指導學生寫好看圖寫話呢？筆者常用這兩種方法：1.聽故事，復(fù)述記錄；2.看圖畫，自編故事。

這兩種教法，孰優(yōu)孰劣？

其實，這兩種教學策略各有長短，教者應(yīng)該根據(jù)學情選擇相應(yīng)的教法；在使用不同教法的過程中，也要盡量做到揚長避短。

先來說說第一種教學策略——聽故事，復(fù)述記錄。即，教師將圖畫上的內(nèi)容編成故事講給學生聽，再讓學生復(fù)述故事，并記錄下來。

這種教法的優(yōu)點在于：故事對兒童來說，總是充滿吸引力的。學生在聽教師講故事的過程中，聽懂了故事，理解了圖畫內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再讓他們復(fù)述故事，就易于把握圖畫主旨，且學生在復(fù)述故事時，能學著教師的樣子用較規(guī)范的書面化的語言講述，能積累較豐富的詞匯，也降低了學生寫話的難度。

這種教法的缺點是：聽故事在先，學生有了先入為主的印象，往往會受教師所講故事的影響，想象力受到限制，看圖寫話往往會出現(xiàn)“千人一面”的狀況。

如何避免這個問題呢？以《小螞蟻過河》（如圖1）看圖寫話為例，筆者在給學生講故事時，說小螞蟻過河是為了看望生病的外婆。在學生編故事時，就讓他們想象小螞蟻過河的其他不同理由。有的說小螞蟻過河，是因為“世界這么大，我想去看看”；有的說小螞蟻過河，是為了到對岸的學校上學；還有的說，小螞蟻過河是為了搬到新家去。筆者講故事時，說樹葉是被風吹落到河面上，小螞蟻把它當作小船。在學生講故事時，筆者啟發(fā)他們想象：“樹葉是怎樣到水面上的呢？你們可以發(fā)揮自己的想象說一說?！庇械恼f是小螞蟻推到河里去的，有的說是小螞蟻拋到河里去的，還有的說是樹葉為了救小螞蟻，自己跳到河里去的。

圖1

讓學生在教師講故事的基礎(chǔ)上，進行適當改編，就可以避免“千人一面”的現(xiàn)象了。

再來說說第二種教學策略——看圖畫，自編故事。即，教師指導學生通過仔細觀察圖畫，推斷故事發(fā)生的時間、地點，關(guān)注故事中的人物，了解圖畫反映的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學生練習說話寫話。這種方法，是老師們在看圖寫話教學中最常用的。

這種教法的優(yōu)點在于：不受教師講的故事或者例文的影響，給學生的想象力以馳騁的廣闊空間。當然，這種教法也不可避免地存在一些問題，剛?cè)雽W的孩子缺乏一定的觀察力，他們觀察圖畫時，往往會出現(xiàn)無目的、無順序的狀況，而且在敘事時，往往具有跳躍性，缺乏完整敘事的能力。另外，學生的詞匯量也不夠豐富，說話寫話時，語詞貧乏，內(nèi)容干巴巴的。

如何解決以上問題呢？首先，要在指導學生看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法。看圖時，先初步感知圖畫的主要內(nèi)容，即弄清故事發(fā)生的時間、地點、什么人在干什么，再觀察圖畫的細節(jié)。

如指導看圖寫話《捕蝶》（如圖2）。

圖2

師：請小朋友們仔細觀察圖畫，你在圖上看到了什么？

生：看到了一只蝴蝶，還有一個小朋友，還有花和樹。

（學生在觀察圖畫時，往往會像這樣無目的、無順序，看到什么說什么。）

師：從圖上的景色你可以看出這是什么季節(jié)嗎？你可以給圖上的小朋友取個名字。他手上拿著捕蝶網(wǎng)，想一想：他在哪里？在干什么呢？

生：春天到了，花兒開了。晨晨來到公園里，他看到好多蝴蝶，就拿著捕蝶網(wǎng)捉蝴蝶。

（給學生提供一些句式，如，什么時間？誰？在哪里？干什么？可以幫助學生完整表述圖意。）

師：老師給你們帶來了一組詞語：春光明媚，競相開放，翩翩起舞，滿頭大汗。（出示并大致解釋詞意）請小朋友們和同桌練習看圖說話，在說的時候，能用上這些詞語就更好了。

（同桌練習說話后交流）

生：一個春光明媚的日子，苗苗來到公園里。公園里的花兒競相開放，一只只蝴蝶在花叢中翩翩起舞。苗苗拿著捕蝶網(wǎng)追著蝴蝶，追呀追呀，追得滿頭大汗。

（給學生提供一組詞語練習說話，可以解決他們詞語貧乏的問題。而且使學生積累的詞匯越來越豐富，并在運用中習得詞語的用法。）

在以上例子中，教師引導學生根據(jù)畫面中的元素從圖畫中提取信息，這樣學生才不會誤讀圖意。在仔細觀察圖畫的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學生完整說話的習慣，因此教師給初學寫話的學生提供了一些句式，如，什么時間？誰？在哪里？干什么？結(jié)果如何？心情怎樣？而且，為了豐富學生的語言表達，教師還提供了一些與畫面內(nèi)容有關(guān)的詞語供學生選用。另外，也可以教給他們一些關(guān)聯(lián)詞，如“一邊……一邊……”“有的……有的……”，這些關(guān)聯(lián)詞語便于學生組織語言

材料。

以上分別講述了指導看圖寫話的兩種教學方法的優(yōu)勢與不足，以及彌補不足的方法。初學看圖寫話時，可以從第一種方法入手；當圖意比較復(fù)雜，學生難以把握時，也可以選用第一種方法教學。對于不同水平的學生，可以因材施教，選用不同的教學方法。當然，第一種教學方法起到的往往是搭橋作用，最終要漸漸過渡到第二種教學方法，直至學生可以自主觀察圖畫，獨立完成寫話。

總而言之，教無定法，兩種方法可以靈活選用，因時制宜，因圖制宜，因人制宜。

（作者單位：江蘇無錫市錫山實驗小學）