奉祁薇 張謐 吳春英

摘 要：通過對高校調查數(shù)據進行實證分析，本研究探討了高等醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育的教學效果及其影響因素。研究顯示：目前高等醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育的教學效果不顯著，學生個性與教學效果存在明顯相關性，教師是否有創(chuàng)業(yè)經驗并不直接影響教學效果，師生關系融洽、教師教學態(tài)度認真、自身能力強、教學內容有吸引力能顯著提高創(chuàng)業(yè)教育的教學效果。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；教學效果；影響因素

中圖分類號：G640 獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）09-0035-03

Abstract： This paper explores teaching results and influence factors of enterprising education by empirical analysis of survey in medical higher institutions. The study shows that at present teaching results in these institutions are not prominent and teaching results do not exert on whether teachers have entrepreneurial experiences. It also shows that students' individualities take an evident correlation to teaching effects. Therefore， it can be concluded that there are certain factors pumping up teaching results of enterprising education， such as harmonious teacher-student relations， serious teaching manner， comprehensive capacity and attractive teaching content.

Keywords： enterprising education； teaching results； influence factors

一、問題的提出

從1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》中首次提出要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育.鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”到2015年5月國務院明確要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)[1]，我國各級各類高校均進行了與創(chuàng)業(yè)教育相關的改革及實踐。然而實施效果究竟如何，哪些因素影響了創(chuàng)業(yè)教育的實施效果目前還沒有定論。通過梳理文獻發(fā)現(xiàn)，目前國內外關于高校創(chuàng)業(yè)教育的研究不少，但研究其實施效果及影響因素的文獻較少。因此，本研究試圖通過實證分析，研究高等醫(yī)學院校創(chuàng)業(yè)教育的效果及其影響因素，為進一步完善高等醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育提供依據。

二、研究方法

本研究假設在高校創(chuàng)業(yè)教育方面，受教育者因素（如性別、專業(yè)、年級、出生地、是否有干部經歷或兼職經歷、專業(yè)成績、家庭背景、個性特質等）及教育者因素（如教學態(tài)度、教學方法、教學內容、自身素質等）將影響創(chuàng)業(yè)教育的教學效果。并將各因素進行分解設計了一套問卷，問卷分為基本信息、教學效果、影響因素三個部分，且均為選擇題，便于被試選填。本次調查采取隨機抽樣的方式，面向某省屬醫(yī)藥大學各專業(yè)本科生共計發(fā)放問卷 103 份，回收有效問卷 95份，有效回收率為 92.2%，基本統(tǒng)計方法為方差分析及spearman相關性分析。

三、實證分析

（一）現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育教學效果分析

總體而言，目前創(chuàng)業(yè)教育的教學效果并不顯著，在創(chuàng)業(yè)教育是否有效提高了各項指標的評分中，各年級取值的平均值僅Q9為3.85，其他各項均為3～3.5之間（1為完全不符合，3為不確定，5為完全符合），年級間除“創(chuàng)業(yè)機會識別”指標存在顯著差異（P=0.039）外，其他各項指標的取值均不存在顯著差異（P值均大于0.05），詳見表1

因大一暫未接受創(chuàng)業(yè)相關教育，故將大一樣本取出后，進一步分析發(fā)現(xiàn)，Q1、Q4、Q5、Q6、Q7、Q8、Q9各項指標的均值雖取值依然較低，但隨年級的增長而增長。其中LSD 事后檢驗發(fā)現(xiàn)，Q8、Q9各年級間取值存在顯著差異（P值均小于0.05）。

（二）高等醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育的教學效果影響因素分析

因創(chuàng)業(yè)課程大一、大四均未開設，創(chuàng)業(yè)競賽是面向全校且大三大四參加較多，大一基本不參加，故在分析教學效果影響因素方面，去除未開設創(chuàng)業(yè)課程的大一新生樣本，剩83個有效樣本。

1. 受教育者因素與教學效果相關性分析

性別、專業(yè)課成績排名、家庭年收入、兼職經歷等與教學效果無相關性。其中親朋好友是否有創(chuàng)業(yè)經歷與Q1、Q3、Q9存在極顯著負相關關系，與Q2、Q4、Q6、Q7、Q8存在顯著負相關關系；學生干部經歷與Q7存在極顯著負相關關系；出生地與Q2存在顯著負相關關系；年級與Q9存在顯著負相關關系；專業(yè)與Q9存在極顯著負相關關系。詳見表2

學生個性與教學效果存在明顯相關性，且各項指標的相關系數(shù)平均值達到了0.31（詳見表3），說明在受教育者因素方面，學生的個性是影響教學效果的主要因素，其次是親朋好友是否有創(chuàng)業(yè)經歷、學生干部、專業(yè)、出生地、年級。

2. 教育者因素與教學效果相關性分析

教育者因素方面，創(chuàng)業(yè)課教師及創(chuàng)業(yè)競賽指導教師是否有創(chuàng)業(yè)經驗并不直接和教學效果相關，而教師與學生的關系、教學態(tài)度、教學內容和自身能力與教學效果呈顯著差異。詳見表4。

四、基本結論與討論

對高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育效果及其影響因素的研究表明：

1. 目前高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育的教學效果并不顯著，不能很好提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，其僅在提升學生創(chuàng)業(yè)機會識別能力、創(chuàng)新的興趣及認識創(chuàng)新的價值三個方面有一定成效。

這與現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育主要為理論課程教育的現(xiàn)狀相吻合。本次調查顯示，在95個樣本中，創(chuàng)業(yè)知識主要來自創(chuàng)業(yè)基礎課、網絡傳媒、培訓講座等理論教育的分別占85%、68%、36%。而創(chuàng)業(yè)競賽的受益者僅為23%。而在本次調查的個別訪談研究中發(fā)現(xiàn)學生在競賽中學到的比理論課程更多，且競賽能很好地幫助學生將課堂教學中學到的知識點連貫起來。

2. 受教育者因素方面，學生的個性是目前影響高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育教學效果的主要因素，具有喜歡檢驗自己的創(chuàng)意、喜歡挑戰(zhàn)、成就需求高、社會責任感強、自主性強等個性特征的學生教學效果更好，而物質需求較高的學生也會對創(chuàng)新更有興趣。

親朋好友有創(chuàng)業(yè)經歷、擔任過學生干部、非醫(yī)藥類專業(yè)及出生在大城市的學生教學效果更好。而性別、專業(yè)課成績排名、家庭年收入、兼職經歷等對教學效果的影響并不顯著。

3. 教育者因素方面，教師是否有創(chuàng)業(yè)經驗并不直接影響教學效果，師生關系融洽、教師教學態(tài)度認真、自身能力強、教學內容有吸引力能顯著提高創(chuàng)業(yè)教育的教學效果。但是否有創(chuàng)業(yè)經驗與教學態(tài)度、自身能力、教學內容、師生關系等因素存在極顯著的相關性，說明是否有創(chuàng)業(yè)經驗對教師教學能力有顯著影響。

本研究結果表明，目前高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育仍有很大的改進空間，可從以下幾個方面入手：

1. 加強創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，增加創(chuàng)業(yè)技能培訓及創(chuàng)業(yè)競賽在高校創(chuàng)業(yè)教育中所占的比重。理論與實踐相結合，能更好地促進學生對創(chuàng)業(yè)知識的理解、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。

2. 在創(chuàng)業(yè)教育過程中加強師生互動，增進師生關系，提升學生學習興趣。

3. 加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，通過校企合作等手段增加雙師型人才，切實提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時加強教學質量監(jiān)控，幫助教師提升教學能力。

參考文獻

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