雷蕾

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂指的是對于課內(nèi)和課外時(shí)間進(jìn)行重新分配，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師通過教學(xué)前置和后置的方式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的知識講解、拓展和實(shí)踐環(huán)節(jié)，將節(jié)省下來的課堂時(shí)間，用來開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論等合作探究活動(dòng)，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)知識的體驗(yàn)和構(gòu)建。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑和基本策略。文章以大學(xué)公共英語教學(xué)為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)公共英語；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）08-0106-02

Abstract： Flipped class is a new kind of teaching method in which the teaching time inside and outside class is reallocated and the learning initiative and decision-making power is transferred from teachers to students. In the teaching mode of flipped classroom， teachers overturn the teaching links of explaining， expanding and practicing in traditional classes. By this way， teachers can save class time to carry out cooperative and explorative teaching activities， including task-driven activities and group discussion promote students to develop the ability of autonomous learning， and help students experience and build knowledge by themselves. Therefore， the teaching mode of flipped classroom is an important way and a basic strategy to cultivate students' autonomous learning ability. Taking college public English teaching as an example， this paper discusses the construction of flipped classroom and the cultivation of students' autonomous learning ability.

Keywords： college public English； flipped classroom； autonomous learning

翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)在目的和形式上有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，這為“翻轉(zhuǎn)課堂+自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)、指明了實(shí)踐方向。在大學(xué)公共英語教學(xué)中，為了構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師需要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)研究與探索。

一、開發(fā)教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，需要以豐富的教學(xué)資源為支撐，要做到這一點(diǎn)，高校和教師需要從以下幾個(gè)方面努力：

（一）加強(qiáng)硬件建設(shè)

高校應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過普及校園網(wǎng)、建造計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、語音實(shí)驗(yàn)室、英語活動(dòng)室等方式，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。例如，學(xué)校通過建造語音實(shí)驗(yàn)室，能夠在聽力和口語教學(xué)中，讓學(xué)生通過人機(jī)對話的方式，提高聽力水平、糾正口語發(fā)音，使學(xué)生充分利用課外時(shí)間開展英語的聽說訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)軟件開發(fā)

體驗(yàn)式英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)、在線英語教學(xué)平臺、師生在線交流工具等現(xiàn)代化軟件技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了技術(shù)支持。因此，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)英語教學(xué)相關(guān)軟件的開發(fā)與利用，使英語教學(xué)在時(shí)間、空間和流程上實(shí)現(xiàn)全方位翻轉(zhuǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“Intercultural Communication”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以利用體驗(yàn)式英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)生通過觀看并模擬西方國家情景交際的視頻，總結(jié)中西方的文化差異，使學(xué)生由被動(dòng)思考變?yōu)橹鲃?dòng)思考，由機(jī)械接受變?yōu)樽灾魈骄浚偈箤W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)資源儲備

教師應(yīng)該依托校內(nèi)現(xiàn)有的硬件和軟件條件，加強(qiáng)教學(xué)資源的開發(fā)、利用與共享，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供課件、微視頻、在線習(xí)題、背景知識庫等配套教學(xué)資源，為課堂翻轉(zhuǎn)和自主學(xué)習(xí)提供資源保障。例如，在學(xué)習(xí)“代詞的用法”時(shí)，在課前，教師可以根據(jù)代詞的分類，給學(xué)生提供若干個(gè)微視頻，供學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)；在課后，教師可以為學(xué)生提供專門針對代詞的在線習(xí)題庫。通過教學(xué)前置和后置的方式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)與鍛煉

二、重塑師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)之一就是重塑師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過程中師生角色的重新定位。因此，為了構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要從以下兩個(gè)方面努力，對師生關(guān)系進(jìn)行重新的定位與認(rèn)識：

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

要實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，教師應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，增加與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑、勤于思考、樂于參與，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)"Mr. Doherty Builds His Dream Life"時(shí)，教師可以針對"What is your dream life like？""How can you make your dream come true？"等問題與學(xué)生展開平等的交流與討論，在和諧平等的氛圍中，使學(xué)生勇于動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）確保學(xué)生主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求我們將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。因此，我們在英語教學(xué)過程中，必須確保學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考。例如，教師應(yīng)該傳授學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法和技巧，使學(xué)生即使脫離教師的輔助，也能夠通過獨(dú)立思考與合作探究來獲取英語知識、培養(yǎng)英語思維、開展語言實(shí)踐，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化教學(xué)流程

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)該從以下三個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：

（一）鼓勵(lì)課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)前置

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生通過閱讀教材、查閱資料、觀看視頻、獨(dú)立思考和交流探討等方式，解決詞匯、短語、語法等知識性問題，并從中探索出學(xué)習(xí)英語知識的規(guī)律和方法，通過自己的努力獲取學(xué)習(xí)英語知識，并掌握英語學(xué)習(xí)的方法，使自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)“The Freedom Givers”時(shí)，教師可以通過微視頻為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，將單詞、短語、句型、語法等預(yù)習(xí)目標(biāo)分類列好，并要求學(xué)生在完成預(yù)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容展開深層次的思考。通過教學(xué)前置，節(jié)省課內(nèi)知識講解的時(shí)間，并為學(xué)生的獨(dú)立思考與主動(dòng)體驗(yàn)創(chuàng)造了機(jī)會，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可謂一舉兩得。

（二）鼓勵(lì)課上探究，實(shí)現(xiàn)教法改革

翻轉(zhuǎn)課堂背景下的大學(xué)英語教學(xué)，對于課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行了重新調(diào)整，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識講解和習(xí)題講解等環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課外，將節(jié)省下來的時(shí)間用于開展合作、探究、交流、實(shí)踐等課堂活動(dòng)，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)英語課堂的徹底翻轉(zhuǎn)。因此，教師應(yīng)該對教學(xué)方法進(jìn)行改革，不再通過機(jī)械練習(xí)與硬性灌輸?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生積累知識、鍛煉技能，而是通過小組討論、情景表演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等課堂活動(dòng)，使學(xué)生的英語知識得到鞏固、英語技能得到鍛煉、英語思維得到培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)"Legal and Moral Implications"的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生針對"What's your opinion on legal and moral implications？"這一話題展開討論，并根據(jù)學(xué)生的討論情況，進(jìn)一步組織小組結(jié)論分享活動(dòng)或小組辯論活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、表達(dá)能力、探究能力和思辨能力得到鍛煉，自主學(xué)習(xí)的意識和能力得到培養(yǎng)。

（三）鼓勵(lì)課后實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)后置

在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，很多教師容易忽略課后環(huán)節(jié)，使學(xué)生沒有通過自主學(xué)習(xí)的方式對于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、拓展與實(shí)踐，使課堂無法獲得完全翻轉(zhuǎn)。針對這種情況，教師應(yīng)該重視課后實(shí)踐活動(dòng)的安排，使學(xué)生充分利用課后時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)后置，促進(jìn)課堂翻轉(zhuǎn)。一般來說，課后實(shí)踐活動(dòng)包括以下幾種類型：一是知識鞏固類，包括在線配套練習(xí)、微視頻知識拓展、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料分享、背景知識介紹等；二是興趣培養(yǎng)類，包括英語興趣小組、英語口語俱樂部、英語閱讀協(xié)會等；三是語言實(shí)踐類，包括崗位實(shí)習(xí)、短劇表演、辯論比賽、跨國聯(lián)誼等。例如，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的英語知識從事崗位實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語知識、鍛煉語言技能、了解英語文化、培養(yǎng)英語思維，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與英語課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

四、革新評價(jià)方式

在大學(xué)公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該對于教學(xué)評價(jià)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)與革新，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)在學(xué)習(xí)評估與教學(xué)指導(dǎo)中的作用，使學(xué)生認(rèn)識到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性和必要性：

（一）創(chuàng)新評價(jià)形式，彰顯自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由單純的課內(nèi)學(xué)習(xí)變成了課前、課上和課后學(xué)習(xí)三大部分，傳統(tǒng)評價(jià)形式顯然無法滿足評價(jià)需求，也無法體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。因此，教師應(yīng)該對評價(jià)形式進(jìn)行革新，通過預(yù)習(xí)結(jié)果檢驗(yàn)、線上作業(yè)批改、課堂表現(xiàn)記錄、課后語言實(shí)踐報(bào)告、英語活動(dòng)作品分享等多種方式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升與變化得到體現(xiàn)與關(guān)注，使學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識。例如，通過語言實(shí)踐報(bào)告的方式，關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的方法、思路、情感等因素，使學(xué)生更加清醒的認(rèn)識到自身在語言實(shí)踐中的優(yōu)勢與不足，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評估自學(xué)能力

在傳統(tǒng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該增設(shè)與自主學(xué)習(xí)有關(guān)的環(huán)節(jié)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、態(tài)度、方法、成果等內(nèi)容納入到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，使學(xué)生對自身自主學(xué)習(xí)能力有所了解，并加以改進(jìn)。例如，從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行評估，并在三個(gè)維度中，都滲透與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生全面了解自身的自主學(xué)習(xí)成果與發(fā)展趨勢，從評價(jià)的角度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，本文從教學(xué)資源、師生關(guān)系、教學(xué)流程和評價(jià)方式四個(gè)方面，探討大學(xué)公共英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法和途徑還有很多，希望通過本文的論述，能夠引發(fā)廣大教師對于這一話題的關(guān)注與討論，推動(dòng)大學(xué)公共英語教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)大學(xué)公共英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使大學(xué)生在公共英語學(xué)習(xí)過程中，知識、素質(zhì)和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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