摘 要：高職教育必須有自己的教育科學(xué)系統(tǒng)，從歷史角度全程觀察處方，設(shè)計(jì)出可操作的、以人為本的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)，還原高職教育的本源，以實(shí)現(xiàn)高職教育的系統(tǒng)化、教育科學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職教育； 素質(zhì)結(jié)構(gòu)；知識(shí)結(jié)構(gòu)；技能結(jié)構(gòu)

作者簡介：柴福洪，男，武昌職業(yè)學(xué)院教授，高職教育研究所研究員、所長，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?、公共?jīng)濟(jì)。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）07-0001-05

高職教育是科學(xué)，不是另類高等教育，更不是國家短期內(nèi)人才需求短缺的沖動(dòng)行為。它一直伴隨著人類的進(jìn)步與發(fā)展，我們不能妄自菲薄，要有教育自信，更要有自己相對(duì)獨(dú)立的教育科學(xué)系統(tǒng)與設(shè)計(jì)。

一、教育——?dú)v史俯瞰的視角

人類從野蠻進(jìn)化到文明的過程中，教育傳承勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)的作用不可低估，初始的教育就是職業(yè)教育；職業(yè)教育是教育產(chǎn)生的本源與主體，知識(shí)教育是職業(yè)教育的一種形式與分支。當(dāng)語言產(chǎn)生之后，教育就是從狩獵技術(shù)傳授開始的；以紙質(zhì)知識(shí)為主體的教育，只是人類文明時(shí)期一個(gè)發(fā)展階段性的教育形式。

（一）狩獵社會(huì)的教育

我們可以想當(dāng)然，在人類以狩獵為生的時(shí)候，語言產(chǎn)生前，只能靠示范傳授狩獵技術(shù)，與動(dòng)物沒有區(qū)別。語言產(chǎn)生后，用語言和示范共同傳授狩獵技術(shù)。有了語言，就應(yīng)該定義為教育。所以說，教育產(chǎn)生于職業(yè)教育，而且，教育產(chǎn)生與發(fā)展動(dòng)力的本源就是職業(yè)教育。

國家雛形出現(xiàn)之前，只有職業(yè)教育，當(dāng)部落走向國家形式之后，才有知識(shí)人才需求，知識(shí)教育是隨著國家的產(chǎn)生而產(chǎn)生的教育形式。而且，知識(shí)教育只存在于精英教育階層，普通民眾中，民間自發(fā)大量存在的教育也是職業(yè)教育。我們現(xiàn)在所認(rèn)識(shí)的教育，往往被限制在知識(shí)教育這一種形式，其實(shí)，民間“師傅帶徒弟”的職業(yè)教育一直存在，只是沒有受到重視而已。

（二）農(nóng)耕社會(huì)的教育

中國的農(nóng)耕社會(huì)時(shí)間長，經(jīng)歷了兩次教育革命。一次是教育由民間自發(fā)行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT的行為，以學(xué)習(xí)知識(shí)為主要任務(wù)。最初，人類除語言外，沒有其他任何信息工具，勞動(dòng)技能知識(shí)傳遞是面對(duì)面、示范與口傳相結(jié)合，教育只能是一對(duì)一、面對(duì)面的教和學(xué)。這種教學(xué)現(xiàn)代人稱之為“學(xué)徒制“，實(shí)際上就是“師傅帶徒弟”。

當(dāng)人類發(fā)明文字后，并把文字雕刻在龜片、竹片上，書寫在獸皮、樹皮、紡織品等物品上。這時(shí)候，就開始非一對(duì)一、面對(duì)面，稱得上有“教材”的知識(shí)教育，可以一教多，學(xué)校的雛形出現(xiàn)了。稱之為第一次教育革命。春秋戰(zhàn)國時(shí)代的孔、孟辦學(xué)，就是第一次教育革命的產(chǎn)物。

中國人發(fā)明的紙張和印刷技術(shù)，使教育得到飛躍發(fā)展。其中有由植物纖維紙的發(fā)明和從雕版到活字印刷的發(fā)展過程。早在東漢和帝元興元年（公元105年），蔡倫在洛陽發(fā)明了適合書寫的植物纖維紙，才使紙張成為普遍書寫材料。世界上最早發(fā)明雕版印刷術(shù)在唐代（公元618年—公元907年），北宋（960年2月4日—1127年3月20日）畢升發(fā)明了活字印刷技術(shù)。因此，可用于教學(xué)的知識(shí)量迅速提高，也因此，學(xué)校教育成為普遍現(xiàn)象。

這次教育飛躍是第二次教育革命，這個(gè)時(shí)期始于唐、盛于北宋，故有人把宋代蘇東坡與唐代的李白的詩詞與學(xué)識(shí)作比較，認(rèn)為蘇的知識(shí)多于李，這主要是教育技術(shù)原因造成的，與個(gè)人智力沒有多大關(guān)系。

中國傳統(tǒng)文化，都是產(chǎn)生于農(nóng)耕社會(huì)，進(jìn)入工業(yè)社會(huì)之后，中華文化與教育對(duì)人類基本沒有貢獻(xiàn)。

（三）工業(yè)社會(huì)的教育

工業(yè)社會(huì)的教育產(chǎn)生于歐洲，清末鴉片戰(zhàn)爭20年后的1860年代，清政府全面引進(jìn)歐美（主要是美）現(xiàn)代自然與人類社會(huì)科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，就是第一次工業(yè)革命產(chǎn)生的知識(shí)與教育系統(tǒng)?？煞Q為中國第三次教育革命。

新式學(xué)堂教育，全面仿效美歐學(xué)校教育模式，我們稱之為現(xiàn)代教育的大班教學(xué)，國家統(tǒng)編教材，統(tǒng)一學(xué)制，教師職業(yè)化，其內(nèi)核是現(xiàn)代自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。在洋務(wù)派"中學(xué)為體，西學(xué)為用"的指導(dǎo)思想下，是一次較徹底的教育革命，也是中國特有的一次教育革命。

中國第三次教育革命，主要是改官學(xué)與私學(xué)并存為官辦民學(xué)，改中華文化“孤獨(dú)發(fā)展、停滯狀態(tài)”為引入人類現(xiàn)代文明成果與教育系統(tǒng)，徹底更新了中國學(xué)校教育內(nèi)容，后來，在“五四運(yùn)動(dòng)”的影響下，基本放棄了舊有的傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，但教學(xué)方法上一直延用學(xué)習(xí)古代經(jīng)典教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以記憶、背誦為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（四）信息社會(huì)的教育

從教育和學(xué)校角度看，21世紀(jì)初，我們正處于第四次教育革命的前夜。主要征兆有：（1）計(jì)算機(jī)使用普及且移動(dòng)化；（2）有線互聯(lián)網(wǎng)已普及且無線也在普及中；（3）知識(shí)傳播網(wǎng)絡(luò)化普及且產(chǎn)生了幕課（MOOC）等形式；（4）信息企業(yè)知識(shí)傳播的發(fā)展趨勢正在直接挑戰(zhàn)學(xué)校傳統(tǒng)教育模式；（5）移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為青少年的學(xué)習(xí)常態(tài)且侵滲入正統(tǒng)的學(xué)習(xí)范疇；（6）“95后”的學(xué)生已習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)且反感課堂的知識(shí)灌輸；（7）信息傳播的4G技術(shù)普及且5G技術(shù)兩三年內(nèi)即可實(shí)現(xiàn)。[1]

信息社會(huì)的基本特征是信息化、智能化、國際化和未來化。機(jī)器人、智能工業(yè)、知識(shí)企業(yè)等是信息社會(huì)的核心部門，倒逼教育由傳統(tǒng)教育模式逐步轉(zhuǎn)向智能教育，使整個(gè)人類社會(huì)發(fā)生根本性變革。產(chǎn)業(yè)革命時(shí)代現(xiàn)代化的主要特征是機(jī)器代替了人的體力，即將到來的現(xiàn)代化主要特征則是電腦代替了人的部分智力，社會(huì)生產(chǎn)趨于智能化。人類的教育活動(dòng)智慧化是必然趨勢，教育的形式更加多樣化，而且，這種變化不是教育的自主行為，是信息技術(shù)發(fā)展帶來的必然現(xiàn)象。如果現(xiàn)有教育模式不變，學(xué)生造學(xué)校的反、驅(qū)離講臺(tái)上只灌輸知識(shí)的老師，三五年后肯定會(huì)出現(xiàn)。

二、高職——人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)

人才素質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)，人才素質(zhì)系統(tǒng)是由各種要素組成的；人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是素質(zhì)系統(tǒng)要素的組織形式；不同的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)有不同的功能，功能是系統(tǒng)素質(zhì)結(jié)構(gòu)在一定環(huán)境下發(fā)揮的作用；高職教育培養(yǎng)的人才目標(biāo)已經(jīng)明確定位，根據(jù)人才定位的功能需要，必須有一個(gè)理想的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。這個(gè)“人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型”就是人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

高職的人才素質(zhì)模型，是指在社會(huì)組織中成功擔(dān)當(dāng)某一崗位或崗位群角色所需的知識(shí)、技能及個(gè)性特質(zhì)的特殊組合。它能夠在一個(gè)特定的組織中，從事某項(xiàng)工作所需要的能力、知識(shí)與個(gè)性特質(zhì)，以及行為表現(xiàn)對(duì)工作的高績效有顯著、直接的影響進(jìn)行清晰的描述。建立高職教育人才素質(zhì)模型，有利于規(guī)范教育教學(xué)一系列標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案的制定。

目前，高職教育所有規(guī)范性文件中，就缺了高職專業(yè)人才素質(zhì)模型設(shè)計(jì)，更沒對(duì)人才素質(zhì)要素的具體描述。如果用最簡表述“德才”兩個(gè)字（德才兼?zhèn)洌﹣砀爬ǜ呗毴瞬潘刭|(zhì)結(jié)構(gòu)的話，高職教育的“德育”的確沒有經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，除“思政課”和學(xué)生管理外，沒有專門的德育機(jī)構(gòu)。

因此，高職教育很有必要設(shè)置專門的德育機(jī)構(gòu)，仿效普本教育的“書院制“[2]，從體制、機(jī)制上保證德育工作的落實(shí)。一方面，是為了貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議重要講話精神——德育是立校之本。高職院校必須大力加強(qiáng)育德工作，實(shí)現(xiàn)立德樹人。另一方面，21世紀(jì)的學(xué)校不提供教師住房，普遍存在“車輪上的學(xué)校”現(xiàn)象，在校居住的教師少，師生接觸時(shí)間少，相互交流少。而學(xué)生心理上、生活上、學(xué)習(xí)上、交流上等諸多方面，存在的問題比過去多得多，需要有一個(gè)專門機(jī)構(gòu)和專職人員予以引導(dǎo)、疏導(dǎo)和誘導(dǎo)。

高職書院，是聯(lián)系高職學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生宿舍社區(qū)為單位設(shè)置，由黨團(tuán)組織和學(xué)管、輔導(dǎo)員為骨干力量組成，形成生活教育單元，營造家庭與文化氛圍，實(shí)踐杜威 “教育即生活、教育即生長”的教育思想。

高職書院，應(yīng)明確四大目標(biāo)：一是養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是提供育德與素質(zhì)體驗(yàn)課；三是培養(yǎng)優(yōu)良素質(zhì)項(xiàng)目課程；四是促成“三自”學(xué)生管理模式。

三、知識(shí)——職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

高職學(xué)生學(xué)習(xí)的是職業(yè)知識(shí)，不是學(xué)科知識(shí)。高職的專業(yè)不是來自學(xué)科分類，而是來自社會(huì)行業(yè)、職業(yè)與崗位分類。職業(yè)知識(shí)，包括職業(yè)理論知識(shí)與技能技術(shù)兩大類，前者是顯性的職業(yè)知識(shí)，可以通過學(xué)習(xí)、理解、記憶而獲得；后者是隱性的職業(yè)知識(shí)[3]，指職業(yè)行為和動(dòng)作，以及行為和動(dòng)作所要達(dá)到精確度、熟練度。這類職業(yè)知識(shí)是那種我們知道但難以言述的知識(shí)，不可能用語言、書籍、文字和數(shù)據(jù)庫等編碼方式傳播，靠理解、記憶不可能學(xué)會(huì)，只能通過實(shí)踐體驗(yàn)才能習(xí)得的知識(shí)，通常稱為能力、技能和技術(shù)中就含有大量的隱性知識(shí)。

能力 ，是完成一項(xiàng)工作任務(wù)所體現(xiàn)出來的個(gè)人素質(zhì)，順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。能力是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。離開具體實(shí)踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力，除行為表達(dá)外，隱避性強(qiáng)。

技能，是由與行為及認(rèn)知有關(guān)的事項(xiàng)的結(jié)構(gòu)系列組成，運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行一定活動(dòng)的能力叫技能。通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到迅速、精確、運(yùn)用自如的技能叫熟練，也叫技巧。在認(rèn)知主義廣義的知識(shí)觀中，動(dòng)作技能、智慧技能和認(rèn)知策略被認(rèn)為是不同形式的程序性知識(shí)，將知識(shí)、技能和策略都統(tǒng)一在知識(shí)范疇中。技能也屬于知識(shí)范疇，可以進(jìn)一步分為知識(shí)技能和操作技能，知識(shí)技能側(cè)重于腦力勞動(dòng)，操作技能側(cè)重于體力勞動(dòng)。

技術(shù)，是人類為了滿足自身的需求和愿望，遵循自然規(guī)律，在長期利用和改造自然的過程中，積累起來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技巧、手段、工藝和流程，是人類利用自然改造自然的方法、技能和手段的總和。一種技術(shù)是關(guān)于某一領(lǐng)域有效的科學(xué)理論和研究方法的全部，以及在該領(lǐng)域?yàn)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而解決設(shè)計(jì)問題的規(guī)則的全部，但顯性知識(shí)多于隱性，絕大部分技術(shù)都實(shí)現(xiàn)了顯性化。工程技術(shù)，是指工程實(shí)用技術(shù)，而科學(xué)技術(shù)，更多地指的是科學(xué)理論技術(shù)。通常稱工程技術(shù)為“工科”，科學(xué)技術(shù)為“理科”。

職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，是指職業(yè)知識(shí)（包括職業(yè)理論知識(shí)、能力、技能、技術(shù)）和與之相關(guān)知識(shí)所構(gòu)成的知識(shí)體系，是指一個(gè)人經(jīng)過專門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所擁有的知識(shí)體系的構(gòu)成狀況。合理的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，是指既有精深的職業(yè)知識(shí)，又有廣博的知識(shí)面，具有事業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的合理、優(yōu)化的知識(shí)體系。高職教育是以專業(yè)的形式承載職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的。

高職教育的專業(yè)設(shè)置，是按社會(huì)實(shí)際存在的行業(yè)、職業(yè)與崗位分類層次，設(shè)置教學(xué)科目大、中、小類。大中小三類都可以設(shè)置為專業(yè)名稱。如機(jī)電、建筑、農(nóng)業(yè)等本是大的行業(yè)名稱，高職?？凭涂梢栽O(shè)“機(jī)電技術(shù)”“建筑工程技術(shù)”“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、作物技術(shù)”專業(yè)。由于社會(huì)分工進(jìn)一步精細(xì)化，按大行業(yè)名設(shè)專業(yè)越來越少，如機(jī)電技術(shù)專業(yè)，在教育部2015版高職?？茖I(yè)目錄中就取消了，大量的都是以中小類行業(yè)、職業(yè)名和崗位、崗位群為專業(yè)名。

高職專業(yè)有行業(yè)職業(yè)，也有崗位職業(yè)。行業(yè)職業(yè)是縱向的，崗位職業(yè)是橫向的（每個(gè)行業(yè)都會(huì)有的崗位，如管理類專業(yè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)、營銷專業(yè)、文秘專業(yè)等），呈現(xiàn)高職專業(yè)布局的經(jīng)緯。但不管是縱向還是橫向?qū)I(yè)，都是以一定崗位和崗位群為基點(diǎn)的，所以，我們稱高職專業(yè)教學(xué)的技能技術(shù)項(xiàng)目，都是來自實(shí)踐崗位和崗位群。

高職院校的教學(xué)是圍繞職業(yè)技能技術(shù)為中心的教學(xué)，其原點(diǎn)是來自社會(huì)勞動(dòng)部門的崗位和崗位群。這些勞動(dòng)崗位和崗位群的勞動(dòng)技能技術(shù)，在一定時(shí)間內(nèi)是相對(duì)固定的，我們的專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)圖紙——《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，要做到以下三個(gè)方面：（1）深入勞動(dòng)現(xiàn)場，找專家、工人師傅采集這些勞動(dòng)技能技術(shù)項(xiàng)目。（2）把充分收集并論證后的勞動(dòng)技能技術(shù)項(xiàng)目分類重組。重組，就是對(duì)采集的勞動(dòng)技能技術(shù)項(xiàng)目合并同類項(xiàng)。分類，就是對(duì)重組的技能技術(shù)進(jìn)行重要程度排隊(duì)，即選出基礎(chǔ)的、中堅(jiān)的、頂尖的三類勞動(dòng)技能技術(shù)項(xiàng)目。其中，基礎(chǔ)的勞動(dòng)技能技術(shù)項(xiàng)目是指本專業(yè)必須學(xué)會(huì)、工作中日常要用的項(xiàng)目；中堅(jiān)的勞動(dòng)技能技術(shù)項(xiàng)目是指本專業(yè)中核心的、主要的、體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的項(xiàng)目；頂尖的勞動(dòng)技能技術(shù)項(xiàng)目是指本專業(yè)中，一般勞動(dòng)者很少用到，但可能遇到，需要更高、更深層次學(xué)習(xí)才可掌握的項(xiàng)目。（3）對(duì)三類勞動(dòng)技能技術(shù)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)分解與重組。所謂教學(xué)分解就是學(xué)會(huì)這個(gè)勞動(dòng)技能或技術(shù)，需要哪些職業(yè)理論知識(shí)（顯性）、哪些操作訓(xùn)練（隱性），哪些需重點(diǎn)、長時(shí)間訓(xùn)練？把它分解出來。其中，這些理論知識(shí)要分解為基礎(chǔ)知識(shí)（必須），需要知道的知識(shí)（了解）和專科層次不需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。需要操作訓(xùn)練的技能技術(shù)，要分解成需要長時(shí)間訓(xùn)練、必須熟練掌握；熟悉和基本學(xué)會(huì)操作的技能技術(shù)；需要訓(xùn)練但不需要非常熟練掌握的技能技術(shù)；以及不需要訓(xùn)練只需知道有這項(xiàng)技能技術(shù)的技能技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)分解后的知識(shí)、技能、技術(shù)進(jìn)行重組，即合并同類項(xiàng)。

如果只在一兩個(gè)企業(yè)采集崗位或崗位群的技能技術(shù)項(xiàng)目，有一定的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來采集的項(xiàng)目可能存在覆蓋面窄的問題。因此，采集的樣本企業(yè)、單位，必須有三個(gè)以上，且規(guī)模要有大中小、技術(shù)要有高中低的梯度，尤其是要有大型跨國企業(yè)和有當(dāng)代技術(shù)領(lǐng)先的頂尖企業(yè)作為樣本采集對(duì)象。這一點(diǎn)十分關(guān)鍵。

在采集與整理工作完成后，需要再次請行業(yè)頂尖專家和這方面的科學(xué)研究工作者，以及專業(yè)教育專家，對(duì)整理后的全部技能技術(shù)做一技術(shù)性判斷——項(xiàng)目是否齊全？尚未成熟的高技術(shù)項(xiàng)目？其發(fā)展方向是什么等，在此基礎(chǔ)上劃分出職教中專、?？?、本科、碩士研究生、直至博士研究生學(xué)習(xí)的技能技術(shù)項(xiàng)目。當(dāng)然，有的崗位?？萍纯蓾M足崗位需要，有的崗位需要本科及以上層次的教育，才能完成所有項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)（研究生教育主要是當(dāng)代高技能高技術(shù)，以及尚不成熟有待實(shí)踐探索研究的高技術(shù)項(xiàng)目，以及未來技術(shù)研究性教育）。

行業(yè)實(shí)踐專家、專業(yè)科學(xué)家、專業(yè)教育專家三方共同得到的判斷，連同采集與整理過程記錄，就是高職專業(yè)研究基礎(chǔ)性報(bào)告，就是這一專業(yè)的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有弄清楚之前，所有高職教育改革與編寫的教材，實(shí)際上都具有一定的盲目性。所以，站在崗位角度，高職院校升本、辦研究生教育，本質(zhì)上不是教育部批不批的問題，學(xué)校能力問題，而是專業(yè)需不需要升級(jí)教育層次問題。

四、教學(xué)——技能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

當(dāng)完成了高職專業(yè)研究基礎(chǔ)性報(bào)告，得到了專業(yè)職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)后，就是高職專業(yè)技能技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)對(duì)象轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)有多個(gè)概念，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教材設(shè)計(jì)、實(shí)踐設(shè)備設(shè)施設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)、實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)等。教學(xué)設(shè)計(jì)是上位概念，課程設(shè)計(jì)是中位概念，教材設(shè)計(jì)與實(shí)踐設(shè)備設(shè)施設(shè)計(jì)、課堂 設(shè)計(jì)、實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)是下位概念，是包含與被包含關(guān)系。這幾項(xiàng)設(shè)計(jì)工作沒有完成之前，做出的《高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案》就沒有邏輯可言。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)。高職教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)，它包括課程設(shè)計(jì)、教材設(shè)計(jì)、實(shí)踐設(shè)備設(shè)施設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)、實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)等，甚至包括教師一堂課如何教育設(shè)計(jì)方案。高職教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)既定的前提下，聯(lián)系學(xué)生特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。

2.課程設(shè)計(jì)。高職課程設(shè)計(jì)是高職教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，高職教學(xué)是以課程為中心的，不是以教材為中心。高職課程設(shè)計(jì)，包括教材設(shè)計(jì)、實(shí)踐設(shè)備設(shè)施設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)、實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)等多個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。具體的課程設(shè)計(jì)是指為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇技能技術(shù)中的同類、同組、有主題名的部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為一門教學(xué)科目的設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)，是各門教學(xué)科目與教學(xué)相關(guān)要素，以及進(jìn)程等具體設(shè)計(jì)的總和。狹義的課程是指某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，中義的課程是指同一專業(yè)多門學(xué)習(xí)領(lǐng)域之和，廣義的課程是指一所學(xué)校甚至全教育系統(tǒng)所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域之和。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元，由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間與安排。

3.教材設(shè)計(jì)。高職教材是課程的核心載體，教材是指根據(jù)技能教學(xué)任務(wù)編選和組織模式，具有一定范圍和深度的職業(yè)知識(shí)體系，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)資料。課程設(shè)計(jì)主體是宏觀、全面的設(shè)計(jì)思想、方法模式定義，涉及課程的方方面面；教材設(shè)計(jì)是具體的課程設(shè)計(jì)思想、方法模式的落實(shí)的程序、措施、方案。高職教材設(shè)計(jì)與知識(shí)型教材設(shè)計(jì)的主要區(qū)別在于組織模式不同，如“工作過程”組織模式是在企業(yè)內(nèi)為完成一件（項(xiàng)、組）工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。在“工作過程”教學(xué)組織模式下，教材設(shè)計(jì)就是通過工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)，把顯性與隱性知識(shí)都在工作過程中體現(xiàn)出來。其他如“項(xiàng)目、模塊、仿真、模擬、角色扮演、實(shí)驗(yàn)”等理實(shí)一體教學(xué)組織模式下，教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與樣式不同。不同專業(yè)應(yīng)針對(duì)不同技能技術(shù)，應(yīng)選用不同的行動(dòng)導(dǎo)向組織模式。高職教育強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)導(dǎo)向、教學(xué)做合一”的根本原因是“行動(dòng)與做”是隱性知識(shí)獲得的唯一途徑。

4.實(shí)踐設(shè)備設(shè)施設(shè)計(jì)。實(shí)踐設(shè)備設(shè)施設(shè)計(jì)是指在一定的課程、教材和教學(xué)組織模式下，實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐所需設(shè)備設(shè)施、環(huán)境條件、材料耗費(fèi)的確定。一個(gè)專業(yè)的實(shí)踐設(shè)備設(shè)施設(shè)計(jì)，是各門專業(yè)課程訓(xùn)練與實(shí)踐所需物質(zhì)條件合并同類項(xiàng)后之和。包括建筑設(shè)施空間條件、設(shè)備設(shè)施臺(tái)、套與投資，可容納訓(xùn)練容量、最大實(shí)踐人數(shù)與周轉(zhuǎn)率，以及訓(xùn)練、實(shí)踐物質(zhì)耗材量等。如果投資過大、訓(xùn)練與實(shí)踐使用率低、需要配套設(shè)施與耗材投資大于主設(shè)備的項(xiàng)目，就必須考慮校企合作方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)踐設(shè)備設(shè)施投資是高職教育投資重點(diǎn)，最佳方案是“校中廠”，以教學(xué)為目的的校中廠發(fā)展到一定程度，就可以考慮辦成“廠中?！绷?。這種廠中校是以經(jīng)營為目的，教學(xué)為輔的機(jī)制，通過吸引其他資本投入，辦成混合所有制的“廠中?！本褪恰靶Ｆ笕诤?、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的最佳狀態(tài)。內(nèi)生的“產(chǎn)教融合”，外聯(lián)的“產(chǎn)教合作”的關(guān)鍵是“融入”，由“合作”走向“融入”，既有制度制約也有經(jīng)費(fèi)不足和工作問題，但這不影響設(shè)計(jì)，只影響實(shí)施。

5.課堂設(shè)計(jì)。課堂設(shè)計(jì)即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，包括顯性知識(shí)教學(xué)和隱性知識(shí)教學(xué)兩種課堂，高職教育認(rèn)為實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐室學(xué)習(xí)也是課堂。課堂教學(xué)是教師的教授活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)相互作用的整體，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是在課程設(shè)計(jì)和教材設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上的具體落實(shí)與實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)。它是有目的、有計(jì)劃、有組織的教師的教和學(xué)生的學(xué)交互作用的教學(xué)過程，是教學(xué)的主要形式，也是實(shí)現(xiàn)教育目的、學(xué)習(xí)技能技術(shù)的基本途徑。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，必須科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)決定著教師的課堂教學(xué)行為，是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是高職教師專業(yè)化發(fā)展水平，也是專業(yè)化發(fā)展中必須掌握的一種基本技術(shù)。如問題導(dǎo)向、討論式等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的高效課堂；如現(xiàn)代信息技術(shù)用于教學(xué)：模擬技術(shù)、動(dòng)畫、機(jī)器內(nèi)部部件解剖圖、機(jī)器運(yùn)動(dòng)解剖動(dòng)畫、連續(xù)復(fù)雜機(jī)器運(yùn)動(dòng)視頻，等等。一門課程的課堂設(shè)計(jì)的總和等于一個(gè)生產(chǎn)流水線，一堂課就是流水線上的一個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，是技能技術(shù)學(xué)習(xí)的全過程解析后的一個(gè)片段。

6.實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)計(jì)。實(shí)踐訓(xùn)練不是教、是學(xué)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了某項(xiàng)技能、技術(shù)后的練習(xí)，教師的作用不是教，而是指導(dǎo)、操練、督導(dǎo)，糾正操作錯(cuò)誤行為、防止發(fā)生意外、節(jié)能、減少超額耗材。實(shí)踐訓(xùn)練是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之外的熟悉、熟練、習(xí)慣性學(xué)習(xí)過程，過程的長短、學(xué)的熟練程度由課程設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)決定。因此，實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)計(jì)是訓(xùn)練學(xué)時(shí)與教學(xué)整體安排時(shí)空的有機(jī)結(jié)合，以及實(shí)訓(xùn)原材料消耗的定量確定性安排計(jì)劃。

7.實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)。實(shí)習(xí)從空間上有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)，形式上有模擬實(shí)習(xí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)，性質(zhì)上有技能項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與專業(yè)綜合實(shí)習(xí)。校內(nèi)不具備物質(zhì)條件的實(shí)訓(xùn)（亦稱跟崗實(shí)習(xí)）和專業(yè)綜合實(shí)習(xí)（亦稱頂崗實(shí)習(xí)）都是在校外的合作企業(yè)進(jìn)行。實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)就是教學(xué)空間與時(shí)間安排和教學(xué)進(jìn)度與程序安排，以及班級(jí)、專業(yè)、同類專業(yè)學(xué)生教學(xué)安排的協(xié)調(diào)與教師調(diào)度、校外學(xué)生管理、安全管理等事項(xiàng)的組織計(jì)劃。

上述七項(xiàng)設(shè)計(jì)完成后，才能編制《高職某一專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，而且要把書院的《高職學(xué)生德育方案》融入，否則，只是“才”的培養(yǎng)方案，不是“人才”的培養(yǎng)方案。最后，“教”的專業(yè)研究與設(shè)計(jì)，“育”的研究與設(shè)計(jì)，集中指向《教學(xué)實(shí)施進(jìn)度表》。

另外，高職院?！耙詫W(xué)生為中心”不是一句口號(hào)，而是看問題的角度改變，如學(xué)校再不是老師教書的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，教師以研究、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，不是以講書、解讀為主，老師在課堂上少講、讓學(xué)生多講，改“灌”為“導(dǎo)”，變“聽講”為“操演”，沒有學(xué)生的學(xué)，教是沒有意義的。又如“教學(xué)樓”是以教師為中心視角的稱謂，以學(xué)生為中心的視角下，學(xué)校教學(xué)樓就是“顯性知識(shí)學(xué)習(xí)中心”、實(shí)訓(xùn)樓就是“隱性知識(shí)學(xué)習(xí)中心”、圖書館就是“自主學(xué)習(xí)中心”、后勤服務(wù)樓就是“生活服務(wù)中心”等。

目前，高職教育做了人才素質(zhì)教育、技能技術(shù)結(jié)構(gòu)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面的工作，但在系統(tǒng)研究與系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方面還做得不夠，需要進(jìn)一步完善，配合教學(xué)診斷與改進(jìn)、高職教學(xué)資源庫與信息化建設(shè)。這樣的高職教育才能稱得上是科學(xué)的教育。

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[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]