蒲虹宇

摘 要：聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，聽(tīng)力這一輸入的環(huán)節(jié)為口語(yǔ)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。聽(tīng)力教學(xué)經(jīng)歷了一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式：老師放錄音，學(xué)生聽(tīng)錄音做題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生在聽(tīng)力課堂中成了做題的機(jī)器，長(zhǎng)期以往，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。隨著科技的發(fā)展，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如在聽(tīng)力教學(xué)資源中融入視頻，從而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，這也是文章探討和力求解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力；課堂教學(xué)；多媒體；英語(yǔ)視頻

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）07-0092-02

Abstract： Listening skill is a crucial skill in language learning， good listening skill can lay a solid foundation for speaking. Listening class has experienced some traditional stages， that is， teachers play the recording while students do the exercise， which would be considered as mechanical drilling and will lead to low efficiency in listening class. With the development of advanced technology， teacher should teach students via modern technology such as playing video or using other methods. In order to improve quality of listening class， this paper tries to explore and strive to solve the problem.

keywords： college English class； classroom teaching； multimedia； English video

一、概述

聽(tīng)力是人與人之間進(jìn)行語(yǔ)言交際的前提，是一個(gè)非常重要的英語(yǔ)技能之一。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四種技能在中，聽(tīng)是最被頻繁使用的技能（Rivers，1981），隨著對(duì)于英語(yǔ)人才的需求，社會(huì)越來(lái)越需要具有交際能力的人才。同時(shí)，新的大學(xué)英語(yǔ)課程大綱也明確規(guī)定突出聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和教學(xué)。其“教學(xué)要求”、“課程設(shè)置”、“教學(xué)模式”均圍繞提高聽(tīng)說(shuō)能力而論述。強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)足適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的需求。在強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)的重要性的同時(shí)也加大了英語(yǔ)聽(tīng)力的難度。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，讓聽(tīng)力課堂發(fā)揮到最佳的效果。本文將分析我校聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)此提出如何將英語(yǔ)視頻融入到教學(xué)中幫助學(xué)習(xí)者提高興趣，學(xué)到知識(shí)。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

聽(tīng)力教學(xué)的成果會(huì)受到學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，以及教師的教學(xué)方法，學(xué)生的英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)方法所限制，同時(shí)英語(yǔ)聽(tīng)力教材的選擇也是至關(guān)重要的。一個(gè)好的英語(yǔ)聽(tīng)力教材內(nèi)容可以決定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能決定是否能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，英語(yǔ)材料的適用性也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，也會(huì)影響到老師對(duì)接來(lái)下口語(yǔ)話(huà)題的設(shè)置。本文基于對(duì)我校學(xué)生的課堂觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力課效果不理想有如下幾個(gè)原因：

1. 學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不牢固，主要表現(xiàn)在單詞發(fā)音不準(zhǔn)，單詞連讀不知道，詞匯量小，地道表達(dá)不知道。我校學(xué)生很多單詞都認(rèn)識(shí)，但是就是聽(tīng)不出來(lái)，尤其是在連讀，弱讀，失去爆破的時(shí)候就完全聽(tīng)不懂。學(xué)生的詞匯量非常小，掌握的俚語(yǔ)也非常少，英語(yǔ)視頻中俚語(yǔ)會(huì)非常多，這也成了他們聽(tīng)力路上的障礙。我校學(xué)生平時(shí)上英語(yǔ)課的時(shí)間不多，老師不能挨著給每個(gè)學(xué)生糾音，所以很多學(xué)生有些單詞不知道怎么讀，自己下去也沒(méi)有引起重視。還有一些學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，導(dǎo)致他們根本無(wú)法課后下去自學(xué)英語(yǔ)。通常這類(lèi)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上處于非常被動(dòng)的位置，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足，對(duì)于完全聽(tīng)不懂的英語(yǔ)聽(tīng)力是感到非常有畏難情緒的。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，對(duì)聽(tīng)力的內(nèi)容不感興趣，他們覺(jué)得聽(tīng)力教材上的話(huà)題在生活中實(shí)用性不強(qiáng)在平時(shí)與學(xué)生的課后交流中，筆者發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生只對(duì)一些話(huà)題非常感興趣：比如女生喜歡鬼故事和愛(ài)情故事的話(huà)題，男生則非常關(guān)注游戲和籃球明星的話(huà)題，這些話(huà)題基本上教材是沒(méi)有設(shè)計(jì)的，以我們的聽(tīng)力教材，21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型視聽(tīng)說(shuō)教程為例，1單元的話(huà)題是DIY，四單元的話(huà)題是財(cái)務(wù)管理，這些都是學(xué)生不感興趣的話(huà)題。但是教材又不得不圍繞每個(gè)單元的話(huà)題來(lái)設(shè)置的。因此，對(duì)于老師如何去引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)就是個(gè)難題。如果老師在課堂上的聽(tīng)前引導(dǎo)不是很充分，學(xué)生們聽(tīng)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得乏味。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，如果英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上教師沒(méi)有給學(xué)生一些外在的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生往往不會(huì)重視整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程，不認(rèn)真做題。相反，如果聽(tīng)前教師告知學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)的成績(jī)會(huì)記入平時(shí)成績(jī)，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)得認(rèn)真地多。

3. 聽(tīng)力是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，教師對(duì)于聽(tīng)前的針對(duì)話(huà)題的討論不夠，以及預(yù)測(cè)不充分，同時(shí)也沒(méi)有為學(xué)生排除生僻單詞的障礙。這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得太難建立背景知識(shí)，很難聽(tīng)懂，從而自信心不足。教師普遍認(rèn)為聽(tīng)力課堂是最輕松的，不用怎么備課。直接坐在椅子上給學(xué)生播放聽(tīng)力錄音，學(xué)生在下面機(jī)械地聽(tīng)就可以了。其實(shí)這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們堅(jiān)持不了多久就會(huì)厭煩，甚至有些同學(xué)在課堂上睡覺(jué)。

4. 教材方面，聽(tīng)力教材選擇全是千篇一律地圍繞同一個(gè)話(huà)題來(lái)討論，聽(tīng)久了學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常乏味。教材上有些話(huà)題和日常生活沒(méi)有關(guān)系，例如財(cái)務(wù)的話(huà)題，學(xué)生對(duì)于這樣的話(huà)題背景知識(shí)是非常欠缺的。教材上的視頻作為聽(tīng)力材料，學(xué)生們普遍覺(jué)得語(yǔ)速太快，聽(tīng)不懂，太困難。

三、聽(tīng)力教學(xué)中注意的幾點(diǎn)事項(xiàng)

基于上面的存在的各種問(wèn)題，在聽(tīng)力課堂中提高教學(xué)效果是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。在本校學(xué)生用的教材中，筆者發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力書(shū)上有視頻但是學(xué)生都覺(jué)得太難了，并且對(duì)內(nèi)容不感興趣。這時(shí)候就需要老師去花時(shí)間選擇視頻，以及引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)視頻?；诖?，以下有幾個(gè)原則是在引入視頻輔助聽(tīng)力的一些原因。

（一）注意聽(tīng)力材料的有趣性

學(xué)習(xí)者對(duì)于聽(tīng)力課興趣的缺乏常常由于教材內(nèi)容和教學(xué)方法單一無(wú)趣。赫爾巴特認(rèn)為判斷學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)是否感興趣就是通過(guò)看他們是否牢固掌握并企圖擴(kuò)充知識(shí)。德可樂(lè)利甚至把“興趣中心”當(dāng)成教學(xué)論的方法基礎(chǔ)。教師在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，可以適當(dāng)引用符合學(xué)生水平的視頻，學(xué)生感興趣的視頻，故事性強(qiáng)的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)視頻內(nèi)容豐富，而且故事性很強(qiáng)，有趣的時(shí)候也有一些音效在里面充分激發(fā)學(xué)生的興趣。Gieve 和Clark（2005）在早期的對(duì)比給讓學(xué)生閱讀和看電影視頻發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者更喜歡通過(guò)電影視頻獲取知識(shí)，而不是閱讀。Barak和 Ashkar（2010）通過(guò)給學(xué)生做游戲，運(yùn)用圖片，運(yùn)用視頻對(duì)比教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，視頻教學(xué)激發(fā)動(dòng)機(jī)的效果優(yōu)于其他任何方式的教學(xué)模式。大量的實(shí)踐證明，多媒體視頻是集“知識(shí)性，趣味性和可操作性為一體”，既有語(yǔ)言輸入又有互動(dòng)的練習(xí)。通過(guò)這種動(dòng)態(tài)輔助圖圖像的多媒體聽(tīng)力，遵循由易到難，逐步推進(jìn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣，消除畏懼心理并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（曹慧芳，劉海奮，陳至靜，2016）。同時(shí)，筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中觀(guān)察并發(fā)現(xiàn)，每次老師放視頻的時(shí)候，即使學(xué)生們聽(tīng)不懂，他們都會(huì)注意力特別集中，因?yàn)橐曨l中有畫(huà)面，這種畫(huà)面可以輔助有一部分基礎(chǔ)差的同學(xué)去理解困難的單詞。比如每次教師在給學(xué)生播放有關(guān)愛(ài)情，或者故事性很強(qiáng)的視頻的時(shí)候，學(xué)生會(huì)覺(jué)得聽(tīng)起來(lái)容易一些。筆者經(jīng)常會(huì)給學(xué)生播放TED，或者BBC記錄片，以及開(kāi)眼視頻等，切忌視頻播放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不然學(xué)生也會(huì)感到疲乏。

（二）激發(fā)外在動(dòng)機(jī)

Hamurry（1938）提出從成就動(dòng)機(jī)的社會(huì)來(lái)源和社會(huì)后果看，可分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)是指人為了某些外在結(jié)果而從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。在英語(yǔ)教學(xué)中，這種外在動(dòng)機(jī)可以是教師給學(xué)生物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，或者精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，分?jǐn)?shù)上的獎(jiǎng)勵(lì)等等。例如，教師在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中應(yīng)該多給學(xué)生一些外在的動(dòng)機(jī)，比如把每堂聽(tīng)力課做題加入學(xué)生平時(shí)成績(jī)，或者聽(tīng)力課的表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的一部分。包括聽(tīng)完后核對(duì)答案的正確率，或者復(fù)述文章大意，都可以作為平時(shí)測(cè)評(píng)的方式。這樣學(xué)生上聽(tīng)力課時(shí)目標(biāo)明確，因?yàn)檫@和他們的成績(jī)息息相關(guān)。當(dāng)老師給學(xué)生有測(cè)評(píng)性意見(jiàn)，讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)答案，學(xué)生的積極性也很高。但是要注意的是，老師在測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)上要盡量保證公平性。在聽(tīng)力材料的選擇上要注意不要時(shí)而太難，也不要時(shí)而太簡(jiǎn)單。但是總體可以遵循循序漸進(jìn)的過(guò)程，由淺入深。當(dāng)然測(cè)試聽(tīng)力平時(shí)成績(jī)的方法有很多，教師應(yīng)該靈活選取哪種方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。雖然激發(fā)學(xué)生外在動(dòng)機(jī)不是一個(gè)能夠真正提高英語(yǔ)聽(tīng)力的辦法，但是對(duì)于一些課堂上自律性不強(qiáng)的學(xué)生，還是非常有用的。

（三）聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的原則

聽(tīng)力是輸入，口語(yǔ)是輸出，沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出。聽(tīng)力能力發(fā)展對(duì)于口語(yǔ)技能也是起到促進(jìn)作用（Vandergrift，2007）聽(tīng)力和口語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合。教師在聽(tīng)前階段，應(yīng)該充分激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與和聽(tīng)力話(huà)題相關(guān)的口語(yǔ)討論。這樣，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生運(yùn)用舊的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)的同時(shí)，激活了大腦中的圖式，這些都是有助于學(xué)生接下來(lái)的聽(tīng)力。當(dāng)然，英語(yǔ)聽(tīng)力中有一些很難的單詞和俚語(yǔ)，老師應(yīng)該提前教給學(xué)生，為他們排除障礙。聽(tīng)后階段，除了核對(duì)答案，更重要的是教師教會(huì)學(xué)生聽(tīng)力材料中的連讀，弱讀，失去爆破等，并多舉例，幫助學(xué)生理解。在聽(tīng)力填空題中將單詞的音，行，義相結(jié)合。教授學(xué)生視頻中出現(xiàn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及連讀，以及如何通過(guò)說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣揣摩說(shuō)話(huà)者意圖。告訴學(xué)生固定搭配，以及學(xué)習(xí)到的俚語(yǔ)。這樣也更能充分利用教材。對(duì)于敘事性的篇章，教師可以讓學(xué)生試著復(fù)述課文，議論文的聽(tīng)力材料，教師可以給學(xué)生一些聽(tīng)后拓展的問(wèn)題，比如對(duì)文章進(jìn)行批判性的表達(dá)，這樣既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)和思辨能力。教師在傳授學(xué)生技巧的同時(shí)，也要教學(xué)同學(xué)們自己課后將聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，在自主訓(xùn)練的同時(shí)，怎樣充分運(yùn)用聽(tīng)力材料和口語(yǔ)相結(jié)合。

（四）擴(kuò)大詞匯的多聽(tīng)原則

聽(tīng)力課堂上課時(shí)間有限，適當(dāng)?shù)恼n外材料的補(bǔ)充是有必要的，學(xué)生除了掌握課堂上的知識(shí)以外，還應(yīng)該注意多聽(tīng)多練，多重復(fù)。老師給學(xué)生布置一些聽(tīng)力作業(yè)，學(xué)生也應(yīng)該發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，充分利用瑣碎的時(shí)間學(xué)習(xí)鞏固。教師給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站，書(shū)籍來(lái)自學(xué)。同時(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)。從而達(dá)到一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，聽(tīng)力的提高不是一朝一夕的，需要時(shí)間來(lái)積累，教師和學(xué)生應(yīng)該配合好，才能達(dá)到良好的效果。從根本上解決聽(tīng)力教學(xué)效果不理想的問(wèn)題，除了教師的引導(dǎo)，學(xué)生自身也是起到根本的作用的。

參考文獻(xiàn)

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[3]曹慧芳，劉海奮，陳志靜.英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的教學(xué)改革與實(shí)踐[M].中國(guó)水利水電出版社，2016.