程哲

摘 要：德育實效要以學生的道德智慧發(fā)展來考量，因此德育必須找到一種使學生樂于接受、可信會行、終身受益的理論和實踐模式。合力德育通過德育資源整合、要素結(jié)合、力量組合、方式融合、實踐配合，形成綜合教育策略，使學生在價值引導與自主建構(gòu)中，不斷提升綜合素質(zhì)。

關鍵詞：合力德育；全員育人；全程育人；全面育人；全方位育人

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）07-0154-03

Abstract： The effectiveness of the moral education is assessed by the development of students' morality and wisdom. Thus the moral education should find out the theory and practical pattern that student are willing to accept， trust and benefit from. Resultant force of the moral education forms the strategy of integrated education by conforming resource， combining elements， assembling power， merging ways and coordinating practice， which makes students constantly improve the comprehensive quality in the process of value guidance and self-determined construction.

Keywords： resultant force of the moral education； full education； the whole process of education； all-round education； all-round education

合力德育是一種通過整合各種德育資源、要素、途徑等，形成整體的教育力，全員、全面、全過程、全方位地對學生實施有效教育，發(fā)展學生綜合素質(zhì)的德育模式。學校德育擔負著提高學生思想、政治、道德、心理、審美、交往、生活和自我發(fā)展等多項素質(zhì)的任務，僅靠單一的德育形式很難發(fā)展學生綜合素質(zhì)。實施合力德育，對學生品德發(fā)展目標、要求、內(nèi)容、方法、途徑等進行系統(tǒng)和綜合設計，有助于整體提高與優(yōu)化學生品德。

一、德育合力的構(gòu)成

學校德育合力的形成就是把教師、學生和教育環(huán)境三者有機組合起來，通過組織、調(diào)控、優(yōu)化德育內(nèi)外要素和實踐活動，使其發(fā)揮育人的最佳效能。具體而言，學校德育合力由教師號召力、理論說服力、道德和制度約束力、情感感染力、學生接受力、榜樣驅(qū)動力、環(huán)境影響力等構(gòu)成。其組合結(jié)果有：正合力——教師、學生和教育環(huán)境目標一致，組合優(yōu)化，形成最大教育合力；負合力——教師主觀積極，但學生和教育環(huán)境均起反作用，德育無效。德育形成合力的目的就是追求教育的正合力，避免產(chǎn)生負合力。經(jīng)整合后，德育合力結(jié)構(gòu)如下：

（一）德育主體組合為“教育集合體”

從學校整體考慮，教師主體可“集合”成決策體、輔助體和實施體三個教育集。決策體有：黨委決策層，負責德育方案制定；學生處、教務處是執(zhí)行層，負責德育方案的執(zhí)行與實施。實施體由學科教師、班主任、團委、學生會組成，負責德育方案的具體落實與德育效果評價，其中學科教師開展學科德育，班主任組織班級德育，團委、學生會開拓活動、實踐德育。政工、行政人員和教輔、后勤人員集合為輔助體，負責將德育方案落實在日常工作、生活各環(huán)節(jié)。其中政工人員進行輿論育人，行政人員開展管理育人，教輔、后勤人員實行服務育人。這是一種“專兼結(jié)合體”的德育隊伍，有利于德育層次性的展開和德育工作的具體落實。

學生主體“集合”為基礎體、活動體和補充體三個教育集?；A體由班級構(gòu)成，實施班級德育；活動體由學生會、團委組成，實施活動德育；補充體由學生社團、實踐小組、志愿者小隊等結(jié)成，實施實踐德育。三個教育集有序開展德育活動，學生自我教育豐富多彩，也調(diào)動起了學生的積極性和主動性，有利于德育的細化和深化。

（二）德育環(huán)境建設成“環(huán)境育人網(wǎng)”

校園良性環(huán)境是純潔學生道德，豐富學生精神的強有力源泉。學校要發(fā)掘校園文化教育資源，整體優(yōu)化校園環(huán)境，使“硬環(huán)境”、“軟環(huán)境”都發(fā)揮育人之功效。

（三）德育要素整合為“要素育人集”

德育要素的教育性通過“目標要求明晰”、“內(nèi)容方法一致”、“途徑形式多樣”等來體現(xiàn)。其要求是：以學校德育目標為指導思想；完善完整、系統(tǒng)的德育規(guī)劃，使德育實踐具有規(guī)劃性、層次性和有序性；真正實施學科德育，暢通德育主渠道；建構(gòu)生活德育、活動德育、實踐德育、網(wǎng)絡德育體系；開發(fā)校本德育，發(fā)掘育隱性德育，使德育豐富多彩。

（四）學校、家庭、社會結(jié)合成“多元育人面”

學校德育要有家庭、社會參與聯(lián)動，要依托社區(qū)，方效果顯著?！岸嘣嗣妗钡囊笫牵豪煤玫掠?、實踐基地等資源， 符合社會德育資源效應；開展社會調(diào)查、勤工儉學、志愿者行動等活動，提高學生品德素養(yǎng)；學校建成社會文化中心，作為聯(lián)接家庭德育、社會德育的橋梁。

二、德育要素的整合

德育要素是指構(gòu)成德育活動一切因素的總和。它包括德育主體、目標、內(nèi)容、方法、過程和途徑等?，F(xiàn)代德育僅靠單一要素、或各要素處于松散狀態(tài)就難以取得理想效果。德育要素整合就是將各種德育因素有機組合成整體，使其系統(tǒng)化，形成教育合力，發(fā)揮最佳教育力。

（一）教師與學生有效結(jié)合：互動

師生是德育的主體要素，兩者有機結(jié)合是順利實現(xiàn)德育目標的一個關鍵。師生結(jié)合的最佳方式是師生互動。

德育過程中，教師的育人使命決定了其必須主動去營造師生良好的互動關系，由此教師的“教”才有效；學生的學習使命決定了其必然要適應教師的“教”，由此學生只有努力去創(chuàng)設良性的交往關系，才能學業(yè)進步，修養(yǎng)提升?？梢?，德育就是營造師生合作、生生合作良好氛圍的教育活動。師生雙向互動關系的構(gòu)建，實現(xiàn)了師生的平等，德育發(fā)展成了師生雙向交流、主體之間情感共鳴的過程。

實現(xiàn)師生有效互動：首先教師要發(fā)揮主導作用。教師是德育的組織者，學生的引領者。教師的主導作用體現(xiàn)在德育規(guī)劃制訂、校園環(huán)境建設、教育影響控制、學生思想調(diào)控與轉(zhuǎn)變等方面。其次學生要發(fā)揮能動性。學生是成長中的人，思想具有復雜性和局限性，必然會與教育要求發(fā)生矛盾。學生發(fā)揮了能動性，達成師生目標的一致，德育才具實效。再次教師要想方設法激發(fā)起學生的能動性：尊重學生，這是師生互動的前提；理解學生，這是師生互動的基礎；啟發(fā)學生，這是師生互動的關鍵；幫助學生，這是師生互動的保證。

（二）德育內(nèi)容與方法有效結(jié)合：一致

德育內(nèi)容和方法是實現(xiàn)師生互動中介。德育內(nèi)容與方法的一致性，又是德育實效的一個基本前提。

實現(xiàn)德育內(nèi)容與方法的一致：首先要實事求是。德育內(nèi)容和方法歸根結(jié)底反映著學生實際情況和社會要求，這要求教師要全面掌握學生實際情況，把準社會發(fā)展要求，以達成德育內(nèi)容和方法的一致性。其次要辯證思維。德育內(nèi)容具有豐富性，這是學生思想復雜性所決定的，而豐富的德育內(nèi)容又要求有多種德育方法與之相適應，從而導致了德育內(nèi)容與方法的多種結(jié)合關系。教師只有運用辯證思考，才能找到內(nèi)容與最佳方法的結(jié)合，促使方法最大限度地服務于德育實踐。再次要發(fā)展對待。德育內(nèi)容與方法一致性是動態(tài)變化的，實踐中教師要不斷調(diào)整其關系?，F(xiàn)代科技、傳播媒介和文化載體的發(fā)展，為德育傳導提供了嶄新手段，教師發(fā)展地對待就有新方法，促成德育內(nèi)容和方法的新合力。

（三）德育與管理有機結(jié)合：互補

管理既是德育的重要內(nèi)容又是德育實效性的重要保證。管理與德育存在著相互適應、相互補充的關系。首先管理離不開德育。管理通過規(guī)章制度來實現(xiàn)，可要使學生真正自覺地遵守規(guī)章制度，讓其明理曉害是前提，這有賴于德育。同時，管理過程出現(xiàn)的學生抵觸情緒，也要德育來疏導和化解。其次德育離不開管理。德育本質(zhì)就是特殊的管理，即行為管理和思想指導。因此，管理的一些原則、方法不僅適用德育，且能增強德育規(guī)范性。

（四）德育與環(huán)境有機結(jié)合：匹配

環(huán)境是德育存在和發(fā)展的重要條件，它從不同角度以不同方式影響著德育。因此，德育實踐要與環(huán)境保持良性的、和諧的發(fā)展的關系，以最有效地發(fā)揮環(huán)境的德育功能。

實現(xiàn)德育與環(huán)境的匹配：首先要正確認識環(huán)境，這是實現(xiàn)兩者匹配的前提。主體要把握環(huán)境的各種因素及聯(lián)系，清晰環(huán)境的積極與消極作用。其次科學利用環(huán)境，這是實現(xiàn)兩者匹配的關鍵。極德育與環(huán)境匹配實質(zhì)就是科學地利用環(huán)境問題。再次積極優(yōu)化環(huán)境，這是實現(xiàn)兩者匹配的保證。德育是從現(xiàn)存環(huán)境出發(fā)進行的實踐活動，它所取得的成果反過來改造與優(yōu)化著環(huán)境，而優(yōu)化了的環(huán)境又對德育有更積極的影響作用。就這樣，德育與環(huán)境在互相促進中形成整體合力。其四發(fā)揮環(huán)境作用，這是兩者匹配的教育資源。學校德育需要全社會支持，只有營造良好環(huán)境，有效發(fā)掘環(huán)境激發(fā)力，消除環(huán)境消沉力，環(huán)境的德育功能才能充分發(fā)揮。

三、合力德育的運行

學校是培養(yǎng)學生的主陣地、主渠道，學校德育有目的、有計劃、有組織，相對正規(guī)和系統(tǒng)，對學生品德形成和發(fā)展起主導作用。合力德育的精髓是學校事事、處處、時時滲透著教育，形成“全員育人、全程育人、全面育人、全方位育人”的德育格局。

（一）“全員德育”——融德育于校園生活的每人每事

當今學生存在著是非分辨、行為養(yǎng)成、成才困惑和實際困難四類問題，要靠教育、管理、服務、幫助相結(jié)合來解決。因此，學校德育要調(diào)動教育者、管理者、服務者、受教育者的力量，形成分工合作、協(xié)同一致的德育機制，切實提升學生品德素質(zhì)。

1. 教書育人。學生思想中的是非問題主要靠教師在教書育人過程中，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給學生以潛移默化影響來解決。因此，學校要以文化素質(zhì)教育為基礎，以思想素質(zhì)提升為重點，統(tǒng)籌課內(nèi)外德育，著力構(gòu)建學科德育、活動德育、實踐德育體系。

一要寓教于知，重視學科德育的主渠道作用，在提高學生人文、科學素養(yǎng)的同時，針對學生思想熱點、難點、疑點，引發(fā)學生獲得正確結(jié)論。二要寓教于樂，讓德育有機融進豐富多彩的校園文化活動中，營造文化育人氛圍，發(fā)揮文化的熏陶功能。三要寓教于行，著力開辟實踐德育，形成課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、集中與分散相結(jié)合的實踐課程體系，發(fā)揮實踐德育的作用。

2. 管理育人。學生行為的習慣養(yǎng)成主要靠管理部門在曉之以理、動之以情、導之以行的過程中實現(xiàn)。一要制定系統(tǒng)的學生行為習慣養(yǎng)成規(guī)劃，按學段、有步驟、分階段地實施。二要開展生活德育，使養(yǎng)成教育貼近學生生活，在生活實踐中提升品德。

3. 服務育人。學生成才困惑問題主要靠就業(yè)指導、心理咨詢等服務部門的引導來解決。一是教師要關心學生的健康成長，真正做學生的引路人。二是后勤部門要為學生提供優(yōu)質(zhì)服務，把“服務育人”自覺地寓于服務的全過程，在精神、道德上給學生以潛移默化的影響。

4. 幫助育人。學生具體困難主要由班主任和學生干部及時幫助解決。班主任是班級德育的實施者，是解決學生實際困難的主體。學生干部是學生中的骨干分子，是學校教育和管理的助手。德育導師制是推行學分制、走班制后實現(xiàn)“幫助”的重要途徑?？梢园凑瞻嗉墝熤啤I(yè)導師制、興趣導師制、宿舍導師制等形式組織實施。

（二）“全程德育”——融德育于校園生活的時時刻刻

全程德育指德育貫穿于學生在校學習和生活的全過程。具體要求是：從學生成才規(guī)律出發(fā)，科學規(guī)劃年級德育方案，開展系列性教育；從學生學習規(guī)律出發(fā)，把德育滲透到教學全過程；從學生生活規(guī)律出發(fā)，把德育融入學生生活各環(huán)節(jié)，滲透到管理、服務全過程。這樣，學生在學校期間每時每刻都能受到教育，得到鍛煉，提升素質(zhì)。

1. 是一個知、情、意、行統(tǒng)一的過程，落腳點是實踐中養(yǎng)成學生品德行為習慣。全程實踐和定點實踐結(jié)合，指德育實踐活動分層次、分階段、有重點地貫穿于德育的整個過程，創(chuàng)設與德育目標相應的實踐活動，從各方面培養(yǎng)學生品行修養(yǎng)。比如，五年制幼師專業(yè)，一年級進行“講文明、樹新風”的基礎文明教育，二年級開展“謙恭禮讓”的個人修養(yǎng)教育，三年級進行 “五愛”的世界觀、人生觀和價值觀教育，四年級進行“團結(jié)、協(xié)作”的集體主義教育，五年級開展“師德、就業(yè)”的職業(yè)道德教育。這就實現(xiàn)了全程和定點實踐的有機結(jié)合。

2. 教化和內(nèi)化、外化相結(jié)合。德育過程歸根結(jié)底是教化和內(nèi)化、外化統(tǒng)一的結(jié)果。教化是教師由外而內(nèi)地對學生施以教育影響的過程。內(nèi)化是學生將社會思想觀念和行為規(guī)范納入自己思想品德結(jié)構(gòu)之中，從而形成良好思想道德素質(zhì)的過程。外化是學生把自己已經(jīng)形成的思想觀念和信念自主地轉(zhuǎn)化為自己外在的思想、情感和行為，并養(yǎng)成相應行為習慣的過程。把教化和內(nèi)化、外化結(jié)合起來，外在社會規(guī)范才能轉(zhuǎn)化為學生行為習慣。

一是德育既適合學生“接受范圍”又“適度超越”。就是說德育要符合他們年齡特征、知識結(jié)構(gòu)和接受能力，著眼于基礎品質(zhì)養(yǎng)成和思想道德素質(zhì)提升。同時，德育也要有“張力”，適當超越學生現(xiàn)實接受能力，這對學生品德形成具有提升作用。二是實施生活德育，加強自我教育，實現(xiàn)自律與他律有機結(jié)合。三是遵循個體道德發(fā)展規(guī)律，引導學生從他律走向自律，由盲目走向自覺。

3. 專業(yè)教育和道德教育相結(jié)合。專業(yè)教育和其它“各育”內(nèi)容中蘊含著豐富的德育資源，教師要深入挖掘和開發(fā)，運用有效的途徑、手段對學生施以教育。專業(yè)德育與學科德育相比，具有真實可信、內(nèi)涵豐富、感染力強等特點，能更好地發(fā)揮潛移默化的教育效果。

4. 校內(nèi)教育和校外教育相結(jié)合。社會是學生實踐活動的廣闊天地，也時時刻刻在檢驗著學校德育實效。只有實現(xiàn)校內(nèi)外德育優(yōu)勢互補，才能構(gòu)成強有力的德育合力系統(tǒng)。如“請進來”豐富了德育形式，“走出去”增添了德育的感染力。

（三）“全面德育”——融德育于校園生活的方方面面

全面德育是指學校方方面面都有教育，即學校無小事，事事有教育。它的形態(tài)結(jié)構(gòu)有三：一是德育內(nèi)容的全面性。德育內(nèi)容主要包括思想、政治、道德、法紀教育?，F(xiàn)代學生思想、道德、心理方面問題愈益增多，德育更要堅定政治教育的方向性，堅持以思想道德教育基礎、以心理健康教育為輔助。二是德育環(huán)節(jié)的完整性。德育是一個“規(guī)劃、實施、反思、激勵”的循環(huán)推進的過程，德育過程不同階段運用不同方法，推進才會順利。三是德育對象的全體性。學生發(fā)展具有差異性和可變性，德育在遵循學生品德發(fā)展和德育規(guī)律基礎上，要精心設計不同年級、不同群體的德育內(nèi)容和方法，建立學生全體參與德育的運行機制。

（四）“全方位德育”——融德育于學生成長的每處每地

“全方位” 德育指校園中影響學生思想品德形成和發(fā)展的一切因素都具有育人功能，校園處處呈現(xiàn)出教育性。它包括學校的教育思想、管理體制、教研水平、基礎設施和文化活動等，體現(xiàn)在基礎設施建設、綠化美化凈化校園、學校人際氛圍等形態(tài)中，反映著師生思想行為、人際關系、生活方式等校園文化。一要形成奮發(fā)向上的優(yōu)良校風，使其對每個學生產(chǎn)生感染力、驅(qū)動力和約束力。二要以班級德育、學科德育和自我教育為主，通過豐富多彩校園文化活動，實現(xiàn)學生品德的提升。三要挖掘?qū)W校德育資源，提升合力作用，形成教書育人、管理、服務、環(huán)境育人的氛圍。四要開辟網(wǎng)絡德育，豐富學校德育途徑和形式。

（五）校外德育——融德育于學生的校外生活環(huán)境

學生思想品德受學校、家庭、社會、個人自身的綜合影響，這種特殊性導致了他們思想的突變性、激進性等特點，從而增加了做好學生思想教育的艱巨性，單靠任何一方的力量都很難達到預期的效果。以學校德育為主導，家庭和社會德育共同配合，可使德育效果倍增。

一要提高家庭德育水平。家庭德育是學校德育的基礎。可以通過開辦家長學校、成立家庭教育研究會、建立家長教育委員會、完善家長會等來提高家庭德育水平。二要發(fā)揮社區(qū)德育作用。社區(qū)德育是整合社區(qū)各種教育資源而進行綜合性教育的德育模式。社區(qū)有豐富的德育資源，如先進典型人物、德育基地、文化娛樂、博物館、圖書館、展覽館、科技館等，利用這些資源可有效開展各種形式的德育活動。三要發(fā)掘環(huán)境德育功能。良性社會德育環(huán)境對學生成長非常有益。所謂良性德育環(huán)境，是一種理想的動態(tài)育人環(huán)境。表現(xiàn)之一是“橫向統(tǒng)一”，即學校、家庭和社會德育環(huán)境協(xié)調(diào)一致，構(gòu)成統(tǒng)一完整系統(tǒng)，形成橫向教育合力。表現(xiàn)之二是“縱向一致”，就是環(huán)境建設各個階段承前啟后，保持前后連貫性和時間上的連續(xù)性，形成縱向教育合力。表現(xiàn)之三是“整體優(yōu)化”，即綜合治理社會環(huán)境，從全局角度把改造和創(chuàng)造環(huán)境工作輻射到社會每一個角落和方面，把社會建設成奮發(fā)向上的“空間”?？梢?，學生生活在良性德育環(huán)境中，能全面吸收營養(yǎng)，較好地把社會規(guī)范內(nèi)化為自己穩(wěn)定心理品質(zhì)。

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