[摘 要]文章探討了在高職ESP教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)導(dǎo)”的可行性，首先概述任務(wù)驅(qū)導(dǎo)應(yīng)用于高職ESP教學(xué)的理論依據(jù)，其次從視頻拍攝、教材、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)4個方面闡述任務(wù)驅(qū)導(dǎo)的具體實施，最后指出實施任務(wù)驅(qū)導(dǎo)面臨的挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞]高職ESP教學(xué)；任務(wù)驅(qū)導(dǎo)；實施對策

[中圖分類號]H319 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）05-0061-04

引言

ESP（English for Specific Purposes的縮寫）被稱為“專門用途英語”或“特殊用途英語”，于20世紀60年代從國外引進國內(nèi)。它是英語語言教學(xué)（English Language Teaching或ELT）的一個分支，ESP教學(xué)具有ELT的一般特點，但教學(xué)理念不同于ELT。Hutchinson & Waters 認為“ESP教學(xué)應(yīng)該被看作一種教學(xué)理念， 而不是教學(xué)產(chǎn)品，它不是一種特定的語言或方法，也不是由某一種特定的教學(xué)材料構(gòu)成，它是一種建立在學(xué)習(xí)者需求基礎(chǔ)上的語言學(xué)習(xí)理念”。ESP教學(xué)的顯著特征是：一切活動基于學(xué)習(xí)者的需求分析；有特定的教學(xué)目標(biāo)；內(nèi)容必須與特定專業(yè)有較高的相關(guān)度；強調(diào)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用技能。在此理念指導(dǎo)下，ESP教學(xué)在課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)評估等方面應(yīng)有其顯著的特色。

有學(xué)者指出，國內(nèi)的ESP教學(xué)研究歷經(jīng)了三個階段，但是目前，大量的文章僅是從理論的角度來探討ESP教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對實證性研究涉足極少。近年來， 筆者所任教的廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院已針對焊接專業(yè)逐步展開了以ESP理念為指導(dǎo)的教學(xué)實踐改革。筆者有幸參與了此教改，在此專文總結(jié)分析最近幾年實踐的ESP教學(xué)方法， 以期為高職高專院校特別是本院英語教學(xué)改革提供一些啟示。

一、任務(wù)驅(qū)導(dǎo)應(yīng)用于高職ESP教學(xué)的理論依據(jù)

（一）“任務(wù)驅(qū)導(dǎo)”概述

“任務(wù)驅(qū)導(dǎo)”是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在整個教學(xué)過程中，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。教師將教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式去完成一個個具體的任務(wù)。在這其中，教師的指導(dǎo)包括：為學(xué)生解讀任務(wù)，使其吃透任務(wù)性質(zhì)，為其完成任務(wù)奠定首要的一步；開拓學(xué)生思維，使其了解更多完成任務(wù)的方法和途徑，如可以把完成任務(wù)的場所延伸至校園里、實訓(xùn)中心、校門外、網(wǎng)絡(luò)平臺上等，這樣語言教學(xué)能最大限度地實現(xiàn)真實化、情境化和課堂社會化，其主要目的在于使學(xué)生運用所學(xué)的英語語言完成各種情境中的任務(wù)，使英語教學(xué)的基礎(chǔ)實踐與職業(yè)能力的綜合實訓(xùn)緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)了在校學(xué)習(xí)與實際工作的相關(guān)性。

（二）ESP教學(xué)應(yīng)遵循的三項原則

第一，以實際需求為原則。哈欽森和沃特斯認為專門用途英語是一種基于學(xué)習(xí)者需求的語言學(xué)習(xí)方法。因而，要以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的理由為出發(fā)點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法。

第二，“以學(xué)生為中心”的原則。Peter Stevens曾指出，專門用途英語是為了滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求而設(shè)計的。因此，專門用途英語的教材編寫，教學(xué)方法設(shè)計、課堂策略、教學(xué)評估等均應(yīng)把學(xué)生參與放在主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

第三，真實性原則。真實性原則要求學(xué)習(xí)任務(wù)要貼近實際生活。教學(xué)方法要側(cè)重實際應(yīng)用，測試方式和內(nèi)容要反映實際情景。學(xué)習(xí)任務(wù)貼近實際生活是指教材或授課內(nèi)容要盡可能源于實際，采用真實的教學(xué)材料；教學(xué)方法側(cè)重實際應(yīng)用是指課堂上應(yīng)盡可能采用交際教學(xué)法和真實任務(wù)教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)造一個真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生利用語言去解決實際問題。

（三）高等職業(yè)教育英語課程要體現(xiàn)的教學(xué)理念

教育部高等學(xué)校英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會在高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行稿）中明確指出：教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)導(dǎo)既符合ESP教學(xué)的原則，也順應(yīng)了高等職業(yè)教育英語課程要體現(xiàn)的教學(xué)理念。

二、任務(wù)驅(qū)導(dǎo)在高職ESP教學(xué)中的實施

（一）視頻拍攝可作為任務(wù)驅(qū)導(dǎo)的具體實現(xiàn)形式

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)方式得到了極大的豐富。智能手機的普及，更是為現(xiàn)代教育技術(shù)有效地應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)成為可能。例如，在高職ESP課堂中，將一些難理解的、較抽象的專業(yè)知識直觀化、形象化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而全面提高教學(xué)效率和質(zhì)量。具體而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用手機、攝像機、電腦等設(shè)備和技術(shù)的優(yōu)勢，按照教師的要求去拍攝視頻，此時，視頻拍攝就是任務(wù)驅(qū)導(dǎo)的具體實現(xiàn)形式，視頻的生成過程就是學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行過程，視頻制作成功意味著任務(wù)的順利完成。以視頻拍攝為依托的任務(wù)驅(qū)導(dǎo)實際上已把聽、說、讀、寫、譯這五項基本技能完美地結(jié)合起來，學(xué)生沒有經(jīng)過讀、寫、譯，他們就不可能實現(xiàn)在視頻中的聽和說。對于欣賞視頻的人而言，學(xué)生的讀、寫、譯是在其自主學(xué)習(xí)中完成的，屬于“輸入”部分，而對于視頻中的“聽得懂”和“說得出”則屬于學(xué)習(xí)成果，也即“輸出”部分。因此，視頻拍攝的任務(wù)驅(qū)導(dǎo)形式，并未忽略任何一種語言技能的培養(yǎng)，其更強調(diào)聽說技能的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的有效融合。

由于融合了現(xiàn)代教育技術(shù)和時代氣息，視頻拍攝受到了學(xué)生的普遍歡迎。對于視頻拍攝應(yīng)用于高職ESP教學(xué)，筆者曾對所任教的2015屆和2016屆共10個班級進行了教學(xué)實踐。實踐結(jié)果表明，87%以上的學(xué)生對拍攝視頻感興趣，僅有3%學(xué)生表示不感興趣；72%學(xué)生認為拍攝英文視頻能夠真實反映自身的英語水平；92%學(xué)生認為視頻拍攝對英語學(xué)習(xí)比較重要。這一教學(xué)實踐結(jié)果表明，以視頻拍攝為表現(xiàn)形式的任務(wù)驅(qū)導(dǎo)適用于高職ESP教學(xué)。

（二）高職ESP教學(xué)中順利實施任務(wù)驅(qū)導(dǎo)的重要因素

1.合適的教材

在高職ESP教學(xué)中，一切教學(xué)活動均應(yīng)以學(xué)生為中心，教學(xué)方法的選擇應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點。無論采用何種教學(xué)方法，學(xué)生均是教學(xué)活動的最主要參與者，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們從學(xué)習(xí)過程中獲得成就感。這一點對于高職高專院校的學(xué)生來說尤為重要。五年來，筆者一直將以視頻拍攝為表現(xiàn)形式的任務(wù)驅(qū)導(dǎo)應(yīng)用于高職ESP教學(xué)，實踐成果表明：教學(xué)效果與所選用的教材存在一定的關(guān)系。五個實驗班級分別是2011-2015年的歷屆普招生，教師均為同一人，五年中，所選用的教材經(jīng)歷了三個階段：分別是完全照搬《美國弧焊手冊》（純英文）、采用英語教師根據(jù)《美國弧焊手冊》和焊接專業(yè)知識所編寫的內(nèi)容、采用由英語教師、焊接專業(yè)教師以及企業(yè)人士共同編著的內(nèi)容。其中，2011級、2012級和2013級實驗班所采用的是前兩種教材；2014級和2015級所采用的則是第三種教材。實踐結(jié)果是2014級和2015級實驗班的成績突出，這在某種程度上表明，合適的教材有利于任務(wù)驅(qū)導(dǎo)在ESP教學(xué)中的成功實施。

2.有效的小組合作學(xué)習(xí)

任何一種教學(xué)方法的實施都會受到某些因素的制約，任務(wù)驅(qū)導(dǎo)亦不例外，通過幾年來的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)導(dǎo)的有效實施與小組合作學(xué)習(xí)的狀況存在一定的關(guān)系。任務(wù)驅(qū)導(dǎo)在實驗班的操作模式如下：第一，對教師而言，需把要求學(xué)生掌握的知識或內(nèi)容分解成一個個學(xué)生可完成的任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位自主安排課外時間按時完成任務(wù)，任務(wù)是否順利完成視學(xué)生遞交的微視頻而定，視頻中，要求每位隊員均有“戲份”，學(xué)生能結(jié)合實地、實物用英語進行有效交流；第二，對學(xué)生而言，他們需要做好拍攝前期的準備工作：充分理解任務(wù)的要求；團隊分工合理，搜集所需的素材最終形成“劇本”；第三，“劇本”需經(jīng)教師做必要修改，主要是語法上的把握，隨后，學(xué)生按照返回的“劇本”開始排練、拍攝；最后，教師對視頻進行點評。實踐結(jié)果為，2011級、2014級、2015級的實驗班團隊合作順利，成績比較理想；而2012級和2013級團隊合作欠佳，成績不容樂觀。團隊合作的成功率與學(xué)習(xí)效果成正比關(guān)系，團隊協(xié)作越理想的班級，成績相應(yīng)也較突出。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)模式的有效實現(xiàn)直接影響任務(wù)驅(qū)導(dǎo)的實施效果。

3.有效的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度決定著高職ESP教學(xué)能否順利進行，決定其教學(xué)方法能否得到有效實施。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是進行一切有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的保證。對于老師布置的任務(wù)，學(xué)生需合理安排學(xué)習(xí)時間，去搜集與該任務(wù)有關(guān)的信息、資料，進而思考如何完成任務(wù)，所有這些都不可能在課堂上完成。我國高職生英語自主學(xué)習(xí)并非完全的自主，它是在老師指導(dǎo)下所進行的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生務(wù)必做到明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，認真聽課，主動識別老師的教學(xué)目的和內(nèi)容，充分調(diào)動主觀能動性，積極配合老師，參加各種活動，求得最大程度的輸入和內(nèi)化，同時能自覺調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動，正確評估自己的學(xué)習(xí)效果，合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，使用一切有用的學(xué)習(xí)策略來促進自己的英語學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)實踐，正如團隊合作對于任務(wù)驅(qū)導(dǎo)的影響，自主學(xué)習(xí)越充分的班級，成績相應(yīng)也較突出。自主學(xué)習(xí)效果與任務(wù)型學(xué)習(xí)成績亦成正比關(guān)系。

4.到位的教師指導(dǎo)

視頻拍攝應(yīng)用于任務(wù)驅(qū)導(dǎo)是可行的，亦受學(xué)生歡迎，但這遠不足以保證教學(xué)效果。還需有任課教師的“真心”指導(dǎo)：一是從學(xué)生的立場考慮，激發(fā)學(xué)生用英語成功表達專業(yè)內(nèi)容的欲望；二是為學(xué)生“量身定做”多種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生想得到，夠得著；三是細化學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對其了然于心；四是身先士卒，希望學(xué)生做成什么樣，教師首先給學(xué)生做示范；五是對視頻進行有效點評。因此，教師的主導(dǎo)作用很重要。在教學(xué)時間受到嚴格控制的課堂上，教師最需要做的事情不是把所有知識都灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師便是ESP課堂上的“總設(shè)計師”，他使學(xué)生明白了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)的預(yù)期效果等。

三、高職ESP教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)導(dǎo)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教材方面

合適的教材難求，ESP教材顯然不等同于傳統(tǒng)專業(yè)英語教材，后者強調(diào)的是專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)、閱讀理解以及翻譯訓(xùn)練，而前者既強調(diào)了專業(yè)知識，又給予了語言訓(xùn)練足夠的分量，通過各項語言訓(xùn)練來掌握專業(yè)知識，最終達成在未來工作崗位的模擬場景中流利使用英語的教學(xué)目標(biāo)。然而，這樣的教材至今產(chǎn)出極少，原因在于此類教材需同時有專業(yè)教師、英語教師以及企業(yè)人士共同參與方能編寫而成。

（二）合作學(xué)習(xí)方面

如今的高職生獨生子女較多，比較有個性，自我意識較強、缺乏換位思考、集體主義觀念淡薄等因素致使合作學(xué)習(xí)難以順利進行，且不提合作效果如何，能否組成團隊已然是一大難題。此難題的解決只能寄托于班級凝聚力的增強，以及學(xué)生對ESP學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

（三）自主學(xué)習(xí)方面

人都具有惰性的一面。不論是專業(yè)課，還是公共課，有的學(xué)生不是在玩手機，就是在做其他事情，就唯獨不是在認真聽課；課下的學(xué)習(xí)則可想而知了。如此自控力，要求他們自主學(xué)習(xí)，簡直是天方夜譚。須知，這是他們在長達十多年里養(yǎng)成的習(xí)慣，要改變談何容易？對此，教師能做的是使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)ESP的必要性和重要性，并對其自主學(xué)習(xí)進行監(jiān)督。這點，顯然不是光憑英語教師就能解決的問題，至少需要有專業(yè)教師，學(xué)生管理工作者等多方人士的通力合作。

（四）教師方面

ESP教學(xué)對英語教師的考驗巨大。首先，他們得熟悉ESP教學(xué)理念，擺脫專業(yè)英語“重專業(yè)知識，輕語言訓(xùn)練”的局限性；其次，他們須通過各種方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識，這需要花費大量的精力與時間。能夠克服各種困難和壓力主動參與到ESP教學(xué)研究中來的教師太少，畢竟他們的力量單薄。ESP教學(xué)已成為高職英語教學(xué)的一個重要方向，更多教師的參與已成為必須。ESP研究氛圍的營造，需要給廣大英語教師提供一個平臺，用以專門學(xué)習(xí)ESP教學(xué)的理論知識及實踐經(jīng)驗；從國家層面，建立合理、適合我國國情的ESP課程體系，資助建立一些ESP教學(xué)研究的團隊。

四、結(jié)語

綜合分析任務(wù)驅(qū)導(dǎo)在高職ESP教學(xué)中的實踐結(jié)果，我們得出以下結(jié)論：任務(wù)驅(qū)導(dǎo)應(yīng)用于高職ESP教學(xué)具有可行性；教材合適與否影響任務(wù)驅(qū)導(dǎo)運用于高職ESP教學(xué)的有效度；小組合作學(xué)習(xí)參與率越高，任務(wù)驅(qū)導(dǎo)的效果就越顯著；自主學(xué)習(xí)效果越理想，任務(wù)驅(qū)導(dǎo)的效果也就越顯著；任課教師的主觀能動性和綜合素質(zhì)亦在較大程度上影響著任務(wù)驅(qū)導(dǎo)運用于高職ESP教學(xué)。需注意的是，在高職ESP教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)導(dǎo)只是諸多教學(xué)法中的一種，顯然不能滿足ESP教學(xué)的需求。身為ESP教師，應(yīng)充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，合理地選擇最適合于自身環(huán)境的教學(xué)方法，使學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)效果。另外，基于合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)效果對順利實施ESP教學(xué)的重要性，如何提升學(xué)生這兩方面的能力有待進一步探討。

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[作者簡介]寧春燕，女，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

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